引言

教育评价关乎育人导向，国家政策明确要求破除“唯分数论”，建立侧重核心素养的多元评价体系。然而，当前初中英语教学评价仍存在“内容重应试轻素养、主体单由教师垄断、方式静态依赖终结性考试”的弊端，制约了学生的全面发展。本文整合多元智能、建构主义与人本主义理论，构建“结构—过程—价值”分析框架。研究旨在推动教学评价实现“素养整合”的人本转向，通过丰富评价内容、扩充多元主体及创新动态方法，激发学生潜能并促进综合素质发展。

一、问题提出与概念界定

（一）问题提出

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要扭转教学评价导向，建立起政府、学校、教师、社会等多元参与的评价体系，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。《中小学科学教育工作指南》也指出要基于核心素养开展教学评价，评价主体要多元化，评价方法要多样化，以落实立德树人为根本任务。在这样的背景下，教育工作者更应深刻认识到教育评价改革的重要性和紧迫性。在评价过程中要全面、客观、综合评价学生科学素养；评价方法也要多样化，将单项评价与整体评价、定量评价与定性评价、纸笔评价与实作评价、终结性评价与形成性评价有机结合，提高评价结果的准确性和有效性。

然而，在现今对学生的教学评价过程中，普遍存在特别强调学生分数的要素，具体体现在评价内容和主体单一化、评价方法静态化等方面，偏离了立德树人的根本目标。这一现象反映出对学生的教学评价存在“唯分数论”的问题，需要进行改革，因此也需要开展深入的研究，探讨如何以学生的具体需求为中心，构建多元评价体系，促进教学质量的提升。

（二）概念界定

1.教学评价

杨清认为教学评价指的是利用科学且有效的方法，以教学目标为引导，对教学活动的价值进行判断、挖掘和提升的过程。王道俊等则认为教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，是对教学活动的整体进行的评价。本文中的教学评价采用杨清的观点，即教学评价是在教学目标的引导下，对教学活动的价值进行评价的过程。

2.多元评价体系

多元化评价是相对于单一评价的一种综合评价体系。李坤崇指出多元评价就是在评价学生学习表现时使用两种或两种以上的评价方式，而不仅仅依靠笔试，其还包括写作评价、档案评价、口头评价等，而且要顾及认知、情感、技能的学习结果。李晓汝等指出多元评价是指多种评价学生的方法，包括形成性评价和终结性评价。本文中的多元评价体系采用李晓汝等的观点，即在评价学生时使用多元化的评价方式、评价主体、评价内容，对学生进行形成性评价、终结性评价、自我评价、师生互评等。

二、文献综述

本研究对影响多元评价体系构建的主要因素和多元智能、建构主义、人本主义理论如何在评价内容、主体和方法上实现多元评价体系的构建以及人本转向进行了综述。综述发现，通过保证学生的素养整合、利用师生互评和同伴评价，可以有效构建多元评价体系，从而促进多元评价的人本转向，实现学生核心素养的培养。

（一）影响多元化评价体系构建的因素以及主要影响

当前，多元评价体系的构建面临着诸多困境。龚晓林提出，新时期以来，教学评价存在强功利化、重甄别化、泛科学化、精细化的发展困境。与此同时，刘云生也认为在教育评价中存在主导性与多元性不统一的情形，这进一步加剧了评价体系构建的复杂性。此外，杨旭婷等指出当前学科评价存在评价主体单一的问题。因而，熊焱冰强调多元评价体系对教学评估、对教学和学习具有反拨指导作用，这对构建多元评价体系具有重要的现实意义。

因此，构建多元评价体系可以从评价内容、主体和方法这三个方面进行优化。正如冯登立所说：“评估应从素质教育的角度反映大多数人的需求。”构建多元化的评价内容、主体和方法是必不可少的。在评价内容方面，白新杰提出评价要包括学生的知识掌握能力、学习能力、认知能力和学生的非智力因素在内的多元化评价。在评价主体方面，陈光军提出要加强自评与互评。李梅提出同伴评价能提供模仿学习和批判性思考的机会。王秀英也认为要有自我评价、教师评价和师生互评。在评价方法方面，关成勇等提出师生合作评价最为有效。孙明霞等也认为教师可以综合运用口头评价、书面评价和表格评价方法促进学生的共同发展。

（二）多元智能、建构主义、人本主义理论对人本转向的主要影响

多元智能、建构主义和人本主义理论为多元评价体系的构建提供了重要的理论支持，并在人本转向方面发挥了关键作用。秦波等认为多元智能理论进一步拓展了教学评价的内容。白新杰也指出，多元智能理论有助于教师树立尊重差异的学生观，注重因材施教。霍力岩进一步强调，人的智力特点和表现是不平衡的，教育教学应该充分尊重每个学生的优势智力领域，并努力挖掘每一学生特殊才能的巨大潜力。赵小雨认为建构主义理论能在教学中体现出学生的主体性。李辉等也进一步指出，在以建构主义为指导的自主学习模式下，教师在听说课堂中应从传统的知识传授者转化为学生学习的督促者、组织者、参与者和引导者等多元化的角色。化得福基于人本主义理论指出教育的目的是促进学生全面发展，不能只包括认知学习，还应包括情感学习。张秋燕也指出，发展学生的自主评价是发展学生独立性的先决条件。谷陟云进一步提出，罗杰斯以学生为中心的非指导性教学的教学观是其人本主义教育观的具体体现，旨在实现由“教书”转向“教人”、实现学生学习主体复归。

综上所述，多元智能、建构主义和人本主义理论为多元评价体系的构建提供了坚实的理论基础，并有助于教育评价通过评价内容、主体和方法的多样化实现多元化的转变，促进评价体系的人本转向。

三、理论基础与分析框架

（一）理论基础

多元智能理论、建构主义理论与人本主义理论共同构成了破除“唯分数论”的理论支柱。多元智能理论通过揭示人类智能的多样性，为评价体系从单一分数转向多维能力提供了科学依据；建构主义理论强调学习过程中的主动性和情境性，推动评价关注学生的知识建构过程而非结果；人本主义理论则以学生的发展需求为核心，倡导评价回归对人的尊重与潜能激发。这三个理论共同指向“人本转向”的核心目标和教育评价的个性化、动态化

1.多元智能理论

多元智能理论在1983年由美国心理学家霍华德·加德纳提出，旨在批判传统以语言和逻辑能力为核心的单一智能观。

多元智能理论挑战了传统的智力观念，认为人类的智力并非是单一的、可以用单一标准衡量的能力，而是由多种相对独立的智力构成的，主张智能的平等性、可塑性和评价的多元化。在基础教育阶段实施多元评价体系方面，多元智能理论为评价模式的结构确定了评价维度，即尊重学生在教学过程中的主体地位，关注不同学生的智能差异，确保评价的发展性、多元性和全面性。

2.建构主义理论

建构主义起源于20世纪皮亚杰的认知发展理论。与传统的教学模式相比，建构主义倡导的抛锚式教学、合作学习、支架式教学和随机通达教学促进了教育领域的改革，如教学设计的变革、教师角色的转型和学生能力的培养。教学领域不再过度依赖标准化测试，而是利用项目式学习对学生进行真实的学习任务驱动。教师从“主导者”转为“引导者”，根据学生当前能力提供支架式帮助，更加注重对学生高阶思维能力的培养，而不仅仅局限于机械记忆。建构主义理论摒弃了传统教育的“灌输式”教学模式，推动教育走向以学生为本、关注学生需求的方向进行改革。

在多元进行评价体系的构建过程中，建构主义凭借其“最近发展区”这一观点为评价方法提供了借鉴思路。对学生的评价不应该是局部的、片面的，而应该是整体的、全面的，既要评价学生对新旧知识的掌握情况，也要关注学生在认知结构等方面能力的发展，要确保能从不同方面对学生进行多元评价，促进学生核心素养的达成。

3.人本主义理论

人本主义理论是20世纪50-60年代兴起的心理学和哲学思潮，强调人的尊严、自由意志、自我实现和个体的主观体验、内在价值，主张以人为中心，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

马斯洛提出需要层次理论，将自我实现定义为“潜能的最大化发展”，要以人为本，满足个体的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。罗杰斯则创立了“以人为中心疗法”，强调治疗师需要具备真诚一致、无条件积极关注和同理心这三个核心条件，认为良好的心理环境可以促使个体自我调整并恢复心理健康。这一理论在教育领域应用甚广。在具体的实施过程中，其主张“以学生为中心”，关注学生主动性、内在驱动力和情感因素，强调师生关系对认知与情感协调发展的促进作用。同时，对于学生的教育教学工作，人本主义能更好地关注学生需求，满足学生的各项发展需要，实现教学工作的高效化和人本化。

罗杰斯的人本主义教育评价观是以学生“自我评价”为主。多元评价体系的构建意味着要关注学生在教学过程中的主体地位，保证学生的学习自主性和主动性，而人本主义恰能确保这一过程目标，让学生居于核心地位，在教师的引导下实现进一步发展。

(二)分析框架

多元智能理论、建构主义理论和人本主义理论形成了一个“结构—过程—价值”的递进关系。

多元智能理论指出人类至少存在八种智能类型，其核心在于否定智力的单一性，主要通过差异化评价来挖掘个体的优势智能。破除“唯分数论”的要求之一就是要摒弃传统单一的评价方式，要从多维度、多主体、多方向等方面对学生进行评价，避免单一评价所导致评价结果的不准确性和不真实性。所以多元智能理论和破除“唯分数论”的契合点在于其能为教师在教学中的“因材施教”提供理论支撑，学生个体间的不同优势都能得到挖掘和发展。此外，评级体系也可以在此基础上突破传统的标准化测试和评价框架，设计涵盖语言表达、实践创新、合作能力等多维度的评价指标，让学生的发展需求能得到满足，也帮助学生得到及时反馈以更好地发展自身潜能，营造出优势智能都能被挖掘、个人需求都能被满足的良好学习氛围。

建构主义理论主张知识是学习者在学习情境中进行主动建构的结果，强调评价要首先关注学习者在学习过程中的探索过程、协作能力和自我反思。学习并不应该是居于教师主体性的，而是应该在教师引导下，学习者积极主动地进行自我探索和自我创造，以此来获得实践经历和切身体会，从而进一步掌握知识和技能的过程。所以建构主义理论和破除“唯分数论”的契合点在于其能推动评价方法的改革，评价方法不再只是传统的纸笔考试，也不再是对知识掌握程度的简单考察，而是转向对学生高阶思维能力的考察，比如通过项目式学习、问题解决案例分析等方式来评估学习者的批判思维和创新能力，让学习者能有足够的自我效能感去获取新的知识，对自身的能力充满信心。

人本主义理论主要强调教育应促进自我实现与全面发展，主张评价要充分尊重学生的情感体验和个体差异。当学习者处于身心愉快的状态时，其会更乐于进行学习活动，也会更加主动的参与到课堂内外的学习过程中。所以人本主义理论与破除“唯分数论”的契合点在于其能将评价融入学生的成长档案袋中，关注学生的学习动机，让学生形成终身学习的价值理念，从而在潜移默化中不断实现自身的终身发展。

因此，本文将基于多元智能理论、建构主义理论和人本主义理论对初中英语多元评价体系的人本转向进行研究，关注学生的个体学习需求，以学生为中心，通过差异化评价挖掘个体的优势潜能，即从评价内容、评价主体、评价方法三个维度进行切入，确保多元评价的发展性、主体性、全面性和客观性。

四、初中英语教学中“唯分数论”评价体系的现实表征

以“唯分数论”为主的单一评价会抑制学生的学习兴趣和学习动力、限制学生的个性和潜能发展、影响英语教学的质量和效果。当评价学习努力的标准是分数时，学生会丧失努力的欲望，在学习过程中以一种消极心态进行学习，怀着功利主义的心态去学习重点知识，以求考取优异成绩，而忽视对自身的个性化发展和优势潜能的培养。一旦学生在课堂上没有参与度和积极性，只一味地追求高分，而不耐心地学习基础知识，教师的教学效果和质量就会大打折扣。如此一来，当考试题型或重点发生变化时，学生便会自顾不暇，成绩不尽如人意，从而产生“功利学习—成绩下滑—消极学习”的恶性循环。

（一）“唯分数论”体现在评价内容单一化

当前，初中英语教学中的评价内容普遍存在单一化的问题。大多数教师在评价学生时，只会关注学生在知识和技能方面的习得掌握情况，如学生的英语阅读理解能力、写作能力等，往往会忽视对学生情感态度、世界观、人生观、文化意识等综合素质的评价。这种单一的评价内容不仅无法全面地反映学生的学习情况，也不利于学生综合素质的发展。此外，在“唯分数论”的评价体系下，教师往往将考试成绩作为评判学生的唯一标准，忽视学生的个体差异，对学生在学习过程中的努力和获取到的进步视若无睹，采用相同的评价标准评价不同水平的学生。这样一来，不仅限制了学生语言能力的发展，无法满足不同学生的学习需求，也进一步削弱了学生对英语学习的兴趣。并且，“唯分数论”还体现在学生的学习过程被忽视，形成性评价鲜少应用，导致教师在课堂上很少对学生的学习过程进行及时反馈和评价，让终结性评价占据主导地位。这种评价方式无法及时发现学生在学习过程中所存在的问题，也不利于教师根据学生的实际学习情况进行教学策略的调整。

评价内容的单一化导致学生的全面发展和综合素质的提升受到影响。这种评价不仅限制了学生语言能力的发展，也可能会导致“唯分数论”的情形进一步加深。因此，构建多元化评价体系，丰富评价内容，关注学生的学习过程和个体差异是教育评价改革的必然内容。

（二）“唯分数论”体现在评价主体垄断化

在当前的初中英语教学评价中，教师是最主要的评价主体，学生、家长和其他教育参与者被排除在评价过程之外，其作用也往往受到忽视，形成评价过程缺乏多元性和互动性的局面。在评价过程中，教师凭借自己的主观判断和考试成绩对学生的学习成果进行评价，缺乏对学生个体差异和学习过程的全面了解。学生也会因为在评价过程中的参与度低而缺乏自我评价和同伴互评的平台和机会，从而限制了自主性、自我反思、自我监控和自我调节能力的培养，无法进一步实现“最近发展区”的发展。并且，教师居于评价主体地位也漠视了“家校互联”机制的倡导，导致学校与家长的沟通不足，家长对学生的学习过程未得到充分了解，也无法发挥自己的作用。

评价主体垄断化会导致评价结果往往只反映教师的主观看法，学生难以获得及时反馈和正向反馈，这不仅会限制学生的全面发展，也会影响教学质量的提升。因此，构建多元评价体系，引入学生自评、同伴互评、家长评价等多元评价主体，关注学生的自主发展和学习需求是教育评价改革的必然要求。

（三）“唯分数论”体现在评价方式静态化

初中英语教学中“唯分数论”这一评价方式的显著特征就是静态化，在很大程度上制约了对学生英语学习全面而准确的评估。其主要表现在过度依赖终结性评价，强调考试结果，而忽视学生的进步。在当前的评价体系中，评价标准几乎完全以标准化考试为核心，将学生的考试成绩作为唯一或者主要的评价依据。这种做法因为没有对学生日常学习的动态追踪，所以会极大地简化评价过程，导致评价仅仅停留在考试分数和知识掌握程度方面。

具体而言，通过单元测验、期中考试等标准化测试来衡量学生的英语能力只能侧重于衡量学生对于语言知识的记忆水平，而非在实际生活场景中的应用，从而导致“学用分离”的情况。并且，英语口语交际的能力、合作学习中的团队协作能力都是重要的评价要素，理应被纳入评价维度中，实现评价方式的动态化。这些过程性评价能真实反映出学生的学习习得情况，以及学生通过实践不断学习和成长的过程。

因此，静态化的评价方式不仅无法全面、真实地反映学生的语言运用能力，也会误导教师的教学重点，使得其过于关注应试技巧的训练，而忽视对学生高阶知识的培养。在构建多元评价体系中，有必要利用过程性评价，让学生多进行小组合作学习，对学生的学习过程进行评价，以求更好地掌握学生语言运用能力的发展轨迹，从而进一步完善教学方法。

五、初中英语教学中教学评价“唯分数论”的成因

（一）评价内容单一化：知识本位居于主导地位

在“唯分数论”的评价体系下，教师和家长往往只看重学生的学习成绩，而忽视学生在学习过程中价值观的养成、学习的积极性、学习策略和学习动机，其无法全面反映学生的学习情况，也不利于学生综合素质的发展。一旦学生在学习过程中所表现出的积极态度、自主学习能力和合作学习能力未被纳入评价范围，学生很容易走向消极的学习心态，认为知识大于能力，从而进一步消磨掉学习的积极性，造成学习成绩的下滑。并且，过于忽视学生的情感态度，也会造成学生在心理健康上的不健康状态。

（二）评价主体缺位：教师评价为主导

在当前评价体系中，教师是主要的评价主体，学生在评价过程中缺乏主动参与的机会。由于时间和精力的有限性，教师主导下的评价主要以考试分数为标准，较少的对学生的个体学习进行评价，这就会导致学生的学习成果和进步难以得到实际显现和正向反馈。对于学困生来说，以考试成绩来判定一段时间内个体是否努力会打击和削弱其学习的积极性。当学生很少有机会进行自我评价和同伴互评时，其无法通过评价过程反思自己的学习情况，也难以进行自我监控和调整，从而限制自主性和反思能力的发展。

（三）评价方法固化：标准化考试居于主体地位

传统标准化的考试以学生的最终成绩为评判标准，缺乏对学生学习过程的动态评价和反馈。这种终结性评价的方式会让学生形成“功利化唯分数论”的心理，也会让教师过度忽视对学生学习过程的评价，忽视对形成性评价的应用。当教师在教学过程中无法对学生的学习过程数据进行收集时，其就无法通过一场标准化考试了解学生的学习进度和存在问题，难以调整教学策略，学生也无法拥有持续改进学习环节的机会以促进学习进步。

六、多元评价体系的构建策略

（一）评价内容：从“知识本位”到“素养整合”

1.融入学科核心素养，提升综合素质

在多元评价体系中，要将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养纳入评价内容，全面考察学生的综合素质。评价内容从单一化到多元化的转变，有助于学生的过程性进步得到关注，给予积极的正向反馈。通过项目式学习和综合性学习任务，教师能全面、有效地考察学生在真实情境中运用语言的能力和跨文化交际的能力，不但能给予学生在知识学习方面的反馈，还能帮助学生形成综合语言运用的能力，培养学生的核心素养。

2.关注学生的学习过程与进步

教师作为引导者，是需要关注学生在一段时间之内的学习成果和学习进步、并给予学生正向反馈的。反馈是促进学生学习积极性的必然要素，获得教师和家长的正向评价能有效对学生进行激励，从而加强学习动力。例如，教师可以利用教师档案袋记录学生的学习过程，及时发现学生在学习过程中存在的问题并提供反馈。对于好的方面，采取奖励和表扬机制；对于有待加强和改进的方面，采取说法教育，以此来促进学生的全面发展。

（二）评价主体：从“单一主体”到“协同参与”

1.鼓励学生自评与同伴互评，提升自主性

传统的评价体系以教师评价为主，学生很难有自主评价和同伴互评的机会，这就会导致学生在学习过程中失去自主性，没有学习的动力。在多元评价体系中，教师可以采用自主评价和同伴评价等方式加强学生对自我学习过程评价的参与度，培养学生的自主性和反思能力，让其真切地感受到自己的进步与不足，而后加以优化和改进。

2.加强家校合作，构建协同评价生态

家长在教学评价方面的作用是不可估量的，可以协助教师进行高效评价，也可以给予学生学习支持。在多元化评价体系的构建上，家长应被纳入评价主体，充分发挥其在教学评价的作用。例如，教师可以通过家长会、学习报告等方式让家长了解学生的学习情况并参与到具体的评价过程，以此来帮助其对学生的学习过程和学习结果有更全面的了解。

（三）评价方法：从“静态”到“动态”

1.引入形成性评价，关注学习过程

终结性评价往往以一次考试结果就对学生的学习进行评价，忽视了学生的过程性努力和发展。在多元评价体系的构建中，有必要充分利用并发挥形成性评价的优势，对学生的学习过程加以关注和评价。例如，教师要将形成性评价贯穿于教学的全过程，通过课堂表现、作业完成情况、小组合作等方式及时记录学生的学习过程与进步。

2.利用现代教育技术，实现动态评价

随着生成式人工智能的发展，教育领域的评价方式也不可避免的进行了改革。教师应该充分利用人工智能技术，借助智能化评价系统和在线学习平台，实现对学生学习过程的全程监控和记录，减少主观评价的干扰。例如，教师可以通过在线学习平台记录学生的学习进度和作业完成情况，有利于大数据分析提供客观的评价数据，并以此作为对照的数据资料。

七、结语

教育评价改革是推动教育回归育人本质的关键要素，也是适应新时代教育发展的必然之路。本文以破除“唯分数论”为目标，立足初中英语教学实践，探讨多元评价体系在初中英语教学中的人本转向问题。研究发现，在传统的教育评价体系中，存在过度关注学生分数、过度应用终结性评价以及评价主体缺位的情况，从而导致学生主体性缺失，在学习上的积极性和参与度有所下降。因此，本文基于多元智能、建构主义和人本主义理论对这一情况进行探讨，提出要以“素养整合”重构多元评价内容、以“协同参与”激活多元评价主体、以“动态生成”创新评价方法，从而实现教育评价从单一化到多元化的转变，构建起以人本导向为主的多元评价体系。

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