引言

立德树人是高等教育的根本任务。2016年全国高校思想政治工作会议提出把思想政治工作贯穿教育教学全过程。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求以专业课程为基本载体挖掘课程思政元素，实现专业知识与价值引领的有机融合。运筹学是经济管理、交通运输、工程类专业的核心课程，本质是运用数学方法研究资源筹划与优化决策的学科，具有很强的应用性和综合育人价值。

围绕运筹学课程思政，学界已形成较为丰富的探索，或从总体方案入手构建建设路径，或以特殊章节为载体开展教学设计，或从理论层面辨析融合策略，在思政元素挖掘与教学设计方面积累了有益经验，但仍存在两方面局限。其一，思政元素多为显性灌输，容易使学生产生“附加性”“割裂感”的认知。其二，随着数字化、智能化技术深度介入社会治理，运筹学优化决策对社会公平性与国家战略的影响日益凸显，而现有课程体系对此关注仍不充分。

基于此，本文立足数智时代背景，借鉴数字赋能与嵌入式思政的相关思路，提出以“嵌入”为核心的运筹学课程思政教学改革路径，力图在不割裂课程知识体系的前提下实现思政元素的自然渗透，并结合数据驱动的案例，使学生在求解最优方案的同时理解优化决策的社会责任。

一、数智时代运筹学课程思政的现实困境

运筹学课程思政融入难首先源于课程本身的学科特征。它偏数学、重理论、强计算，教学重心集中于模型构建、原理推导与复杂计算，思政内容与专业知识之间缺乏自然的联系通道；同时课程通常不超过48学时，内容覆盖线性规划、整数规划、动态规划、图论等多个领域，课时安排紧凑，难以抽出充裕时间专门进行思政建设。

传统课程思政往往通过增加思政案例或课堂讨论来强化价值引导，此类方式易使学生产生思政内容与课程内容相互割裂的主观感受。学生在学习运筹学模型时缺乏价值判断与责任意识的训练，容易形成“效率优先、忽略公平”的思维惯性。而在数智时代，优化决策的适用范围已远超传统生产管理领域，直接关系医疗资源分配、公共资源布局、碳排放控制等社会核心议题，最优解并不总是公平解，运筹学教学亟须引导学生在掌握技术的同时树立正确的价值观，实现技术理性与社会责任的平衡。

二、嵌入式思政教学模式的内涵与设计

嵌入式思政教学模式，指在保持课程核心知识体系完整的前提下，将思政元素有机融入运筹学模型的应用场景，使学生在建模与求解过程中自然地完成价值判断。它不改变原有知识讲授主线，而是让思政元素成为模型应用的有机组成部分。

嵌入式模式的设计遵循三条原则。一是知识为体、价值为用，思政元素服务于模型应用场景的完整呈现，不因思政需要而割裂知识体系；二是场景承载、情境育人，选取真实或接近真实的决策场景，使学生在具体情境中体会优化目标背后的伦理与责任；三是润物无声、点到为止，思政内容化整为零，避免集中灌输造成的学生抵触。

在实施上，嵌入式模式的落地依赖教学内容重构、案例体系构建与教学方法创新、数智化评价三个相互支撑的环节，下文分别叙述。

三、教学内容重构：章节思政映射

教学内容是嵌入式思政的载体。以各章节知识模块为主线，梳理运筹学理论与国家战略、社会民生、科学精神之间的关联，形成章节思政映射，使每一知识模块都具备明确的价值嵌入点，如表1所示。

章节模块	思政嵌入点	预期价值取向
绪论	运筹学得名于《史记》“运筹帷幄之中，决胜千里之外”；钱学森1956年创建国内首个运筹学研究组并创建“作战研究处”	文化自信、科学精神、爱国情怀
线性规划与单纯形法	丹齐格、康托洛维奇等科学家的研究历程；恪守约束条件下追求最优	科学家精神、规则意识、精益求精
对偶理论与灵敏度分析	对偶关系蕴含的辩证思想；影子价格在企业决策与国际贸易中的应用	辩证思维、忧患意识
运输问题	青藏铁路、南水北调、西气东输等重大工程；灾情防控中的应急物资调配	民族自豪感、全局意识、社会责任
整数规划	决策变量取整要求体现的“联系实际、追求落地”	求真务实、创新思维
图与网络	管梅谷提出最小生成树问题的破圈法	民族自豪感、专业认同

在表1的映射中，不同章节的嵌入侧重各不相同：绪论与图论侧重历史文化与科学家事迹，培养家国情怀与文化自信；对偶理论侧重哲学思辨与人生智慧，训练辩证思维；运输问题侧重国家工程与社会民生，强化社会责任。如此安排使思政元素随知识模块自然铺展，既避免内容重叠，也防止同一论证骨架在各章节机械复用。

四、数据驱动案例体系与教学方法创新

嵌入式思政的成效取决于案例的真实性与教学参与度。数智时代为案例设计提供了数据与技术条件，课程据此围绕国家战略与社会热点设计价值导向型案例，如多目标规划教学中结合新能源汽车充电站网络布局问题，引导学生权衡建设成本最小化、碳排放减少最大化与服务覆盖率最大化等目标，分析各目标间的此消彼长；运输问题教学中则设计基于“双碳”目标的跨区域能源运输优化案例，以碳排放最小化为目标函数、各地区能源需求为约束条件建立模型。

与案例体系相配套，教学方法转向问题驱动。问题驱动探究式教学以开放性问题引导学生自主建模求解，如在整数规划教学中设定“如何优化城市公共自行车投放方案”，使学生在求解中思考资源分配的公平性与公共管理的社会责任，并关注老年人、残障人士等特殊群体的出行需求。

五、数智化评价体系

评价是保障嵌入式思政持续改进的关键环节，而传统课程思政的成效难以量化正是制约其深化的原因之一。数智化评价体系从教师与学生两个维度设置指标：针对教师，考察课堂互动质量、学生满意度、教学计划执行情况；针对学生，考察出勤率、在线测评成绩、资源访问次数、互动频率、在线学习时长与课堂作业等，借助电子问卷与教学数据分析工具实时搜集并反馈学习数据，为教学内容动态调整提供依据。同时将课程思政成效纳入过程性评价，在课堂学习表现考核中增设小组讨论与社会服务等内容，实现知识类、技术类与素养类目标的多元考查。

六、结语

数智时代赋予运筹学优化决策以公平、伦理与社会责任的深刻意涵，也对课程思政提出了从“附加”走向“嵌入”的转型要求。本文提出的嵌入式思政教学模式，以知识体系为体、价值引领为用，通过章节思政映射重构教学内容，以数据驱动案例与问题驱动、虚拟仿真等方法创新教学组织，以数智化评价保障育人成效，力求实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。运筹学课程思政建设是一个持续改进的过程，后续研究将围绕该模式在实际课堂中的实施效果展开对比验证，并结合具体院校的专业特色进一步细化思政元素的嵌入方式。

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