引言

在培养全面发展的人和关注学生终身福祉的育人观变革牵引下，现代教育研究对学生社会与情感能力的重视正日渐兴盛。但是《2023年度中国精神心理健康》蓝皮书显示，初中生抑郁检出率为30%，心理健康问题突出，社会心理情感能力缺乏。特别是随着网络、智能手机和生成式人工智能的发展，初中生的社会交往从线下转为线上，从真实的人际交往变成了冰冷的人机交往，初中生的社会交往能力被机器削弱，社会化进程严重滞后。家庭是中小学生社会情感能力发展的首要阵地。学生接触最多的便是家庭教育，家庭教育对学生的社会情感能力有很大影响。当前，关于家庭教育对中小学生社会情感能力的影响与策略分析较为稀缺，对两者之间关系的探讨尚显不足。因此，家庭教育对中小学生社会情感能力的影响与策略，对提高中小学生的心理健康水平、促进其社会性发展有积极意义。

一、当前家庭教育中影响中小学生社会情感能力发展的问题

“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆积”。社会—情感学习的终极目标是通过培育头脑和心灵，促进每个孩子全面发展，所以要重视中小学生社会情感能力的发展。家庭是社会的基本细胞，是新生一代成长的摇篮。父母是孩子的第一任老师，是启蒙教育的引路人。家庭教育是教育的三大支柱之一，是教育这个系统工程的基础工程，它对于儿童的健康成长与和谐社会的建设具有不可估量的作用。所以家庭教育对中小学生社会情感能力发展的培养有很大的影响。但目前存在以下几个问题。

（一）教养目标急功近利，忽视情感需求

在童年时期，家庭教育需要给足孩子对爱、鼓励、支持与归属感的情感需求。但由于部分父母对家庭教育的目标主要集中在对孩子学业上的期待，一定程度上忽视了全面发展的需要，导致教养目标略显急功近利。并且很多家长都存在缺乏共情能力的现象，往往难以真正站在孩子的角度思考问题，在无意中忽略了他们长期的情感需求。这种过度强调成绩，而相对忽略孩子的兴趣爱好与内心世界的教育倾向，并不利于孩子的健康成长，甚至可能对其发展产生一定的负面影响。它不仅可能削弱孩子对学习的兴趣，还可能间接影响其社会性发展，例如不利于合作精神的培养和集体意识的建立。由于父母未能及时给予情感上的关注与支持，孩子心理层面的情绪体验容易被忽视，情感发展的过程也可能因此受到干扰。这种持续的情感忽视，不仅可能阻碍孩子情感能力的自然发展，甚至可能带来某些长远的不利影响，例如导致同理心与共情能力的发展相对不足。

（二）家庭教养方式不同，存在显著差异

家庭教养方式是父母在教育孩子过程中表现出的稳定行为模式，不同教养方式对孩子社会情感能力的影响存在显著差异，也会导致孩子出现不同的社会情感能力方面的问题。根据鲍姆林德（Baumrind）的经典理论，家庭教养方式可分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种：

权威型教养方式：采取这种教养方式的父母会给孩子设定明确的规则，并且会给予孩子充足的情感支持和自主空间。会关注孩子的情感需求，通过倾听、沟通、鼓励等方式给予情感支持，尊重孩子的想法和自主意愿。当孩子犯错时，父母不会简单惩罚，而是会耐心的引导孩子自我反思，在权威型教养下成长的儿童会有较强的社会情感能力，同理心强，能够合理的表达自己的情绪。在与同伴交流中也会懂得尊重他人，人际交往能力很好。

专制型教养方式：采取这种教养方式的父母对孩子要求非常高，主要是以父母权威为核心。强调孩子对父母的绝对服从，对孩子的情感需求关注不足，缺乏与孩子的沟通，很少听从孩子的意愿和想法。主要的教育手段是命令、批评、以及惩罚。在这种教养方式下，会导致孩子过度关注是否“听话”“达标”，会使孩子沟通能力减弱，同理心发展不足，经常出现负面情绪，情绪调节能力较弱。并且害怕与他人沟通，容易形成自我否定的认知，焦虑水平较高。

溺爱型教养方式：采取这种教养方式的父母主要表现在“过度满足”和“缺乏规则”，对孩子几乎没有明确的行为标准，放任孩子的各种行为和想法。在这种教养方式下会让儿童养成以自我为中心，对规则意识较差，在人际交往中合作意识薄弱，无法考虑其他人的感受，会形成“不合群”的现象。并且抗挫折能力低下，在长期纵容的教养方式下，孩子对困难和失败的承受能力较弱，缺乏面对问题时的韧性。

忽视型教养方式：采取这种教养方式的父母，主要是对孩子的忽视。不仅在生活与学习上对孩子的行为没有任何明确的标准，也不关注孩子的学业、品德等发展状况。同时情感支持极度匮乏，在孩子成长过程中经常缺席，没有起到父母这个角色应该担当的责任。在这种教养方式下，孩子的情感发展容易受到一定影响。他们可能因缺乏与父母之间充分的沟通而难以建立稳定的安全感，同时也较难掌握必要的社交技巧，甚至可能在与他人互动时表现出犹豫或信任不足。遇到问题不会用正确的沟通方式解决，可能会产生不当行为，如说谎冲动行为等。

（三）父母自身素养不足，示范作用缺失

一些父母自身存在情绪管理能力弱、人际交往技巧欠缺等问题，在与孩子沟通时，无法控制自己的情绪，经常把负面情绪带给孩子。当孩子寻求父母帮助时，父母不会用正确的表达方式去与孩子沟通，所以导致孩子长期得不到正确的情感沟通。从而人际交往能力较差，在与他人沟通时会模仿父母的样子，也会出现无法控制住自身情绪，容易与人发生争吵，无法融入到社会群体当中去。由于父母自身素养不足，阻碍了孩子社会情感能力的发展。

二、提升家庭教育中中小学生社会情感能力的策略

（一）树立“情感优先”的教养理念，回归教育本质

父母应转变功利化教育观念，认识到社会情感能力是孩子终身发展的基础。在家庭教育中要合理分配时间和精力，需要将情感培养置于重要的位置，在关注孩子学业的同时也要关注孩子的社会情感能力的培养。不要急功近利，多从孩子的角度思考问题，多与孩子沟通，顾及孩子的感受。给足孩子在童年时期需要的关爱和情感支持，细心呵护孩子的心理健康。例如，每天都可以有固定的时间与孩子沟通交流，听一听孩子在校园中的生活，当孩子遇到问题时，耐心沟通解决，让孩子感受到情感上被重视。

（二）优化家庭教养方式，构建“权威型”互动模式

鲍姆林德理论中最具适应性的教养模式是权威型教养方式，这种教养方式的重点在于家长要做到“高要求”与“高回应”的平衡统一。这种模式既避免了专制型教养的过度控制，又克服了溺爱型教养的规则缺失，为孩子社会情感能力的发展提供了理想环境，会使孩子的成长过程更加健康。想要形成权威型教养方式，需要父母在规则设定、情感支持、沟通方式等方面进行系统性优化。

权威型教养的基础在于规则设定的科学性。家长需要为孩子设定清晰明了的规则，但是这些规则不能强加于孩子身上，要有理有据。并且不可以以命令的方式逼迫孩子遵守，要为孩子讲清楚遵守这些规则的目的和意义。不要过多干涉孩子的自由，要充分尊重孩子的意愿和自由下设定规则，制定这些规则的内容要双方讨论确认，如“让孩子自己合理安排电子产品使用时间”“按时完成作业”“待人有礼”，并且随着孩子的不断成长规则也要随着年龄的增长而改变，体现规则的发展性。

权威型教养的核心特征是情感支持的及时性。这种教养方式在坚持规则的同时，会对孩子的情感需求给予积极的回应。例如当孩子分享自己一天中的喜怒哀乐时，要耐心的倾听；当孩子取得进步时，要及时的给予肯定和细致的表扬，不要笼统地回答和敷衍；当孩子遇到问题时不要批评和否定，先教会孩子接纳情绪，再引导孩子解决问题。要在童年时期给足孩子情感支持，让孩子在父母的回应中感受到安全感和被爱。多用积极正向的语言，肯定孩子、鼓励孩子、引导孩子、在坚持原则又充满温情的回应，帮助孩子建立“规则与爱并存”的认知。

权威型教养的关键支撑是沟通方式的民主性。在这种教养方式下，父母要采用平等的对话，确保是双向交流的方式，重“引导”而非“控制”，杜绝用“我说你听”的单向沟通方式，要充分尊重孩子的意愿。在家庭生活中给予孩子适当的参与权和决定权，比如和孩子一起制定家庭规则，在做决定之前听取孩子的意见，在一些家庭活动中让孩子来安排行程。在父母与孩子之间出现分歧时，不要采用父母的权威，强迫孩子接受自己的观点，耐心倾听孩子的观点，即使不认同也要给予尊重，再通过摆事实、讲道理的方式达成共识。既坚持原则又尊重需求，让孩子在沟通中学会理性表达和妥协共赢。

权威型教养的实践还需要父母保持教育一致性。在这种教养方式下，要求家庭中的所有成员统一教养理念，避免出现“一方严厉一方溺爱”的矛盾局面，否则会削弱规则的权威性和情感支持的有效性，同时会使孩子不知道该遵守谁的规则，也会养成孩子投机取巧的行为和“见人下菜碟”的现象。同时，父母要以身作则，在日常行为中展现规则意识，要和孩子一起遵守制定下来的规则，不可以在孩子遵守规则时，自己违背规则，如让孩子遵守交通规则，而自己带头闯红灯。要做好情绪管理能力，在面对问题时，不要大喊大叫，不要在孩子面前情绪失控，要通过言传身教的方式让孩子遵守规则和学习情绪管理能力。这种教养方式，能让孩子在明确的规则边界中获得安全感，在充分的情感支持中发展自信，最终成长为具有自我调节能力、责任感和同理心的个体，这正是权威型互动模式对孩子社会情感能力培养的核心价值。

（三）提升父母素养，发挥示范作用

部分父母自身素养不足，示范作用缺失。这需要父母意识到培养孩子社会情感能力的重要性，同时认识到自己要起到示范引领的作用。主动提升自己的社会情感能力，可以通过阅读相关书籍或参加相关培训，丰富自己在这一方面的知识。同时要做到控制自己的情绪，不把外界的负面情绪带到孩子面前，要学会尊重孩子，不要把自己的意愿强加给孩子，也不要用上位者的权威去压迫孩子干某些事情。在日常生活中有意识的向孩子示范积极的行为模式，在孩子无法用正确的情绪去沟通和解决问题时，不要苛责，要为孩子做好示范作用，让孩子观察父母在遇见问题时是如何冷静沟通的。通过提升自身的社会情感能力素养，从而让孩子有学习和模仿的样子。

三、结论

中小学生接触最多的是家庭教育，需要重视中小学生社会情感能力的发展，父母以及其他的家庭成员便是在身边起到最大示范作用的人。家庭教育对中小学生社会情感能力有很大的影响，但当前家庭教育中存在很多影响中小学生社会情感能力发展的问题，如：教养目标急功近利，忽视情感需求；家庭教养方式不同，从而导致孩子出现社会情感能力方面的问题；父母自身素养不足，示范作用缺失。针对这些问题，可提出相应策略，如：树立“情感优先”的教养理念，回归教育本质；优化家庭教养方式，构建“权威型”互动模式；提升父母自身社会情感素养，发挥示范引领作用。

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