引言

2018年9月，在北京召开的全国教育大会明确强调，“教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。当前，我国高等教育正致力于培养担当民族复兴大任的时代新人。在此背景下，“课程思政”与“五育并举”共同构成了落实“立德树人”根本任务的战略性与实践性举措。课程思政强调将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，挖掘各类课程蕴含的思政元素；而“五育并举”（德育、智育、体育、美育和劳动教育）则旨在构建全面而均衡的育人体系，促进学生综合素质的协调发展。二者并非彼此割裂，而是内在统一、相辅相成的有机整体。探析二者的有机结合，既具可能性，更具必要性。可能性则在于，课程思政为“五育”目标的实现提供了天然的载体和浸润式的实践路径，每一门课程都能成为融汇“五育”因子的平台；必要性在于，唯有将思政之“盐”溶入“五育”之汤，才能避免德育与其他各育的“两张皮”现象，实现价值引领与全面发展的深度统一，真正形成协同育人的倍增效应。本文旨在系统探析二者结合的辩证关系、重要意义、基本原则与基本路径，为构建高水平人才培养体系提供参考。

一、课程思政与“五育并举”的辩证关系

（一）课程思政的内涵特征

课程思政是指把思想政治教育内容与专业课程的教学过程相结合，以此达成塑造人格、培育价值观的育人目标，目前它是在各类知识教育体系构建和长期实践探索中逐步衍生出的一种蕴含育人深意的隐性课程。课程思政具有三大特征：第一，实践性，它是从教育实际出发，运用到教育实践中，贯彻理论与实践相结合的理念。第二，渗透性，即课程思政是一种非显性的课程，它以一种润物无声、潜移默化的方式融入学校教育场景，是不易被察觉却对学生的核心价值观产生潜移默化影响的过程。三，融合性，课程思政并非孤立存在的单一课程，而是一种贯穿于所有专业课程的综合性教育理念，这要求将思政内容有机融入各个专业课程的教学之中，形成一个有机的整体，无论是文科、理科还是工科专业，都可以根据自身的专业特点和教学内容，挖掘与之相关的思政元素。

（二）“五育并举”的出场逻辑

五育是基于人的全面发展而提出的，因此，任何一项都不是孤立的，而是全面发展教育的一个部分。“五育并举”强调德智体美劳缺一不可，它提倡的是全面、完整的教育，是在新的发展阶段，对人才培养目标层次提出的一种时代要求。“五育并举”的提出是源于我国多方面的现实需要。第一，这是时代发展的必然，新的发展阶段要求具备一大批高素质、全方位发展的人才。在学习化的时代，终生学习已经是一种新的趋向和趋势，对“又专又通”、高质量且具有创造性的专门技术人员提出了更高的要求。第二，这是社会发展的结果。21世纪的人类社会已经将劳动分工细化到了极致，教育价值也得到了最大彰显。在此背景下，重提“五育并举”必然有其价值观层面的重要性与合理性。第三，这是国家政策的导向。以“五育并举”为目标，近年，教育部多次提出要促进“五育并举”的落实，2019年6月国务院印发《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中强调“五育并举”，要求建立健全全面育人体系。因此，时代发展、社会发展、国家发展这三者构成了我国实施“五育并举”的出场逻辑。

（三）课程思政与“五育并举”之间的内在联系

课程思政与“五育并举”之间存在一种深刻的、互为表里的内在联系，二者统一于“立德树人”的同一过程，构成目标与路径、内容与方法的有机整体。“五育并举”勾勒出人才培养的全面蓝图与总体目标，确立了“德”之引领地位及“智体美劳”协同发展的总体框架，它从宏观上回答了“要培养什么样的人”这一教育目标问题。而“课程思政”则是实现这一宏大目标的核心路径与微观机制，它通过将价值塑造有机融入知识体系与能力培养，回答了“如何培养人”的实践问题。它如同血液和神经网络，渗透并贯通于“五育”的肌体之中，为其注入灵魂与活力。换言之，“五育并举”是育人目标的系统展开，为课程思政提供了内容依托与价值导向；而“课程思政”是育人实践的具体深化，为“五育”目标的实现提供了常态化、浸润式的实施载体。两者并非简单叠加，而是构成了“目标—路径”的闭环，即课程思政以“五育”为目标追求，“五育”以课程思政为实现手段。这种内在联系使得宏观教育战略得以在每一堂课中有效落地，微观教学实践又能始终对标宏观育人宗旨，共同服务于人的全面发展。

二、课程思政与“五育并举”有机结合的重要意义

（一）有益于贯彻落实立德树人的教育根本任务

当今时代，要实现第二个百年奋斗目标，迫切需要在德智体美劳等维度全面发展的青年。德智体美劳全面发展是立德树人的具体体现。课程思政与“五育并举”的有机结合，是新时代贯彻落实“立德树人”根本任务的战略核心与关键路径。二者相辅相成，共同构建了“立德树人”的完整实践体系。若仅有“课程思政”而无“五育并举”，价值引领易失之于虚，陷入空洞说教；若仅有“五育并举”而无“课程思政”，全面发展则可能失之于散，缺乏灵魂主线。二者的融合，就在于将“立德”这一核心灵魂系统性地贯穿于“树人”的全部实践维度之中。

“课程思政”确保了“五育并举”的正确方向与价值高度，为其注入思想之魂，使德育得以统领智、体、美、劳诸育，避免人才培养陷入单纯技能或片面发展的误区。“五育并举”则为“课程思政”提供了广阔而坚实的实践载体与呈现形态，使其超越理论灌输，转化为学生可感、可体、可践的全面素养，实现了“立德”目标内化于心、外化于行的全面呈现。这种深度融合，从本质上解决了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，通过全员、全过程、全方位的育人格局，最终造就的不仅是具备专业知识的学子，更是德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人，从而将“立德树人”的根本任务扎实落地。

（二）有益于扎实推进课程思政的深度

课程思政与“五育并举”的有机结合，绝非概念的简单叠加，而是育人理念与实践的一次深刻变革。这一结合对于扎实推进课程思政的建设深度，具有至关重要的意义。它有效地解决了课程思政在实践中可能出现的“表面化”“标签化”和“单一化”倾向，推动其从“有形”走向“有效”，从“嵌入”走向“融入”。

第一，“五育并举”为课程思政提供了丰厚的育人内涵和立体的实现路径，破解其“窄化”难题。若仅将课程思政理解为政治导向和价值观灌输，其内涵便会趋于窄化，易与专业教学产生割裂。“五育并举”则构建了一个德、智、体、美、劳全面发展的目标体系。这意味着，课程思政的“思政”内涵得到了极大拓展：它不仅是政治认同，也是科学精神（智育）、健康体魄与意志品质（体育）、审美情趣与人文素养（美育）、劳动精神与实践能力（劳动教育）的统一。例如，在理工科课程中，科学家精神（德育）、严谨求真的科学态度（智育）、实验中的协作与坚韧（体育、劳育）、公式与模型中的简洁与和谐（美育）可天然融合。这种结合使课程思政的挖掘不再是机械地寻找政治关联点，而是对课程本身所蕴含的全方位育人价值的自然发掘，从而更具深度和生命力。

第二，“五育并举”为课程思政构建了多元化的实践载体和评价维度，破解其“空心化”困境。缺乏有效载体和评价标准的课程思政容易流于口号。“五育”中的体、美、劳三育，尤其为思政元素提供了具身化、实践化的鲜活载体。思政教育不再仅仅是课堂上的言说，更是体育赛场上的拼搏与规则意识、美术作品中的家国情怀与价值判断、劳动实践中的奉献精神与工匠精神的切身历练。这种通过多感官、多场景、多实践的综合体验，使价值引领“润物细无声”地渗入学生心田，超越了单纯的理论说教，实现了知行合一。同时，评价课程思政的成效，也不再局限于学生的政治表态，而是可以观测其综合素质的提升，如团队合作（体育、劳动教育）、创新能力（智育、美育）、社会责任感（德育、劳动教育）等，使得课程思政的成效评估更加科学、全面。

（三）有益于增加“五育并举”的广度

课程思政与“五育并举”的有机结合，不仅关乎育人深度，更在极大程度上拓展了课程思政的建设广度。它有效解决了课程思政可能存在的“主体单一”和“课程覆盖不均”问题，将其从主要由部分人文社科专业承担的“点状”尝试，推广为所有学科专业共同参与的“面状”覆盖与“立体”网络，实现了育人主体的广泛动员和课程门类的全域渗透。

第一，有机结合突破了课程思政的“主体局限”，实现了育人职责从“专人”到“人人”的广度拓展。传统观念中，思政教育常被视为思政课教师和辅导员的专属职责。“五育并举”明确了“全面发展”是每一位教育者的共同目标，其丰富的内涵，即德、智、体、美、劳，为所有学科的专业教师提供了切入思政教育的多元接口和合法路径。体育教师可通过训练锤炼意志品质、弘扬体育精神（德育）；数学教师可引导学生感受公式定理的逻辑与和谐之美（美育）；工程专业教师可在实验实训中培养学生的工匠精神和劳动伦理（劳动教育）。这使得每一位教师都能在自己的学科领域内找到“立德树人”的落脚点和成就感，从而充分调动全体教师的积极性与创造性，形成“人人皆育人主体、处处皆育人平台”的广泛格局，实现了育人主体的最大范围动员。

第二，有机结合打破了课程思政的“课程壁垒”，实现了育人元素从“门门有”到“门类全”的广度覆盖。过去的课程思政建设可能存在重人文社科、轻理工农医的倾向。“五育并举”体系以其全面的构成，天然地匹配了不同学科的特质，为所有类型的课程开辟了思政建设的通道。它不仅要求思政课、哲学社会科学课强化德育，更指引自然科学、工程技术、艺术体育等各类课程挖掘其独特的五育价值。例如，体育课、劳动课不再是思政的“飞地”，而是培育团队精神、规则意识、奋斗精神的直接载体；艺术课成为陶冶情操、塑造审美、传承文化的重要阵地。这使得课程思政建设能够均匀、全面地渗透到人才培养方案的所有课程模块中，构建起一个无死角、全覆盖的“大思政”课程体系，确保了每一位学生都能在所有的学习经历中获得全面发展的滋养。

三、课程思政与“五育并举”有机结合的基本原则

（一）注重教师有机结合的观念和技能

不解决学生思想困惑的思政课不是成功的思政课,不能解答学生困惑的教师不是好的思政课教师。老师是否能够充分地意识到课程中的思政元素，挖掘课程中的道德教育价值，将直接影响到该课程是否能够达到课程思政教育的目的。在实际工作中，要有课程思政与“五育并举”有机结合的教学观念，必须使自己的教育素质和教学水平得到全面提升。在教育过程中，老师占据着绝对的优势，坚决不能把“有机结合”这个观念简单地概括或只停留在表层，这就要求教师具备良好的职业素养和良好的心理品质；同时，学校与教育部也应进行更多的交流与沟通，增强跨校之间的协作，给老师们更多的进修的机会，让那些在课程思政与“五育并举”有机结合中有所成就的大学举办一些分享会；如此才能加强教师的综合发展。

（二）注重学生身心状况上的个体差异

由于个体的身体和心理发展是有差别的，因此，在课程思政与“五育并举”实施一体化结合发展时，要根据每位学生的身体和心理发展的基本原则，做到因材施教。在班级中，老师应以个案为起点，抓住学员的学习兴趣，发掘与之相适应的个案教学；在课堂上，要根据学生的具体状况，逐步展开，抓住每个人都感兴趣的、鲜活多变的真实问题作为教学的关键。促进大学生全面发展不可急于一时，要循序渐进，有条不紊地发挥课程思政的积极影响。因此，作为教师应当把握适当的尺度，有目的、有规划、有条理开展各种教育实践，坚持学生的教学主体地位，根据学生的认识水平，促进课程思政与“五育并举”的有机结合。

（三）注重二者有机结合的环境打造

作为承载着教育功能的主要场所，在二者有机结合的过程中，校园环境也是不容忽视的。因此，要制定一份保障教学的鼓励性政策，在教育方面，学校领导层要在顶层设计上重视制度设计的结合导向，例如积极落实巡课听课制度，扎实开展师生座谈会，优化人才队伍来推动课程思政与“五育并举”的有机结合。此外，还可以通过灵活采用教育方式，把互联网技术融入到课堂思政中，引起同学们的关注，培养好的班级风气。同时要注意，营造一个良好的学习氛围绝对不能闭门造车，必须根据区域的发展状况，综合考虑各个方面的现实情况，创造二者有机结合的客观条件。

四、课程思政与“五育并举”有机结合的基本路径

（一）有机结合的基本方法

要保证两者的相互促进与相互转化，就必须寻找两者之间的契合点，实现课程思政与“五育并举”的有机结合。在二者结合发展的进程中，课程思政可以持续开展“五育”，首先要把学校的德育工作放在第一位，提升学生的品德素质，凸显其在教育实践中的重要位置。在这一过程中，必须强化智育，以培育高质量的新时代人才，进一步完善我国高校体育与美育的整体水平，使劳动走向理性与日常化。二者的结合发展是正是两者的有机统一，也就是将特定的教学规划进行深度实施，将教育教学目的系统地确立，将各种教学行为贯穿于整个教学过程之中；通过对学生进行长时间的积累与影响，使其整体素养得到全面发展，实现全面发展。

在将两者的有机结合过程中，虽然“五育”的重要性各有差异，但是在实际的学习过程中应该平衡地分配到这五个方面。以“五育并举”互动交融的方式推动课程思政的发展，“五育”彼此联系，逐步由内而外地演化成一种嵌入互动发展的教育形态。在一体化结合发展格局下，从以“核心课程”为主体的“课程思政”转向“五育”，突出德育的实效性，提高智育的发展水平，加大体育锻炼的力度；注重审美教育，强化劳动教育等作为培养学生的目标。

1. 有机结合是指导

在当今强调大中小学思政课一体化的背景下，教学过程中需要重视课程思政与“五育并举”之间的内在联系的教学设计。在统筹课程思政与“五育并举”的教学过程的基础上，在理论上将“有机结合”这一创新的教育方式加以界定，在该理念的引导下，对“怎样培养人”这一重要的教育问题进行合理地解答，把立德树人这个基本任务真正落到实处，这要求全面高效地利用各类平台资源，搭建起教师与学生之间线上与线下无缝衔接、深度有效的沟通与交互桥梁，从而建立起一种新型的课程思政与“五育并举”有机结合教育模式。

2. 课程思政是关键

从课程思政与“五育并举”有机结合的视角审视，课程思政发挥着至关重要的关键作用。它是将“五育并举”这一宏观教育理念从顶层设计转化为具体教育实践的核心操作机制和主要驱动力量。“五育并举”描绘了全面发展的理想蓝图，但若缺乏有效的实施路径，其目标极易悬置于空中。课程思政正是破解这一困境的关键抓手，它通过深入挖掘各类课程中蕴含的德育、智育、体育、美育和劳动教育元素，将宏大的“五育”目标分解、细化并无缝嵌入到日常的教学活动、知识传授与能力培养之中。正是通过课程思政这一关键环节，抽象的“五育”理念才得以找到现实的载体，从一种教育理想转化为教师可教、学生可学的具体内容，实现了从“应然”到“实然”的跨越。它激活了所有课程的育人功能，确保了“五育”不是各自为政的平行线，而是被统合于每一门课的价值塑造主线之下，从而避免了全面发展的碎片化。因此，课程思政是“五育并举”能否真正落地、收到实效的决定性环节，是连接宏伟教育目标与微观教学实践的枢纽与桥梁。

3. “五育并举”是前提

在新的发展阶段，“五育并举”是一种以“全方位”为目标的育人理念，以“有机结合”为目标，通过“一体化结合”来实现思想政治工作中思想政治工作的有效性。在实际操作过程中，各级学校要对中小学道德教育一体化的机制构建进行全面的探索，有效地提升教育水平，积极推动体育课程思政建设进程，促使其有效生成；深入挖掘美育课程与劳动教育课程中的思政育人的关键要素，并围绕“五育”融合背景下的课程思政建设展开全面且深入的探讨。

（二）有机结合的实践路径

1. 强化顶层设计保障有机结合

“怎样培养人”，这是一个值得广大教育工作者进行深入讨论和研究的课题，这就要求国家相关部门根据教育实际对其进行详细的规范，给出清晰的指引。第一，制定长期规划。明确出台《关于加强课程思政与“五育并举”有机结合工作的意见》《课程思政与“五育并举”有机结合教学指导纲要》等相关文件，明晰课程思政与“五育并举”有机结合的教学理念、教学目的，从而明确课程思政与“五育并举”有机结合的目标，为社会提供全方位的高素质人才。第二，抓牢贯彻落实。政府相关职能部门应在基础设施建设、教学经费拨付等关键领域，给予充分且具实效性的扶持，与此同时，要精心规划、科学制定资源使用政策，并界定各项资源的使用标准以保障教学规范有序开展。第三，要明确发展方向，注重对学科建设的重视，保证不会出现“盲动”。为此，相关部门应制订《课程思政与“五育并举”有机结合课程实施标准》等相关政策，指导学校的教学计划、教学目的、教学内容和教学材料的编制。要实现“五育并举”与高校课程思政工作的同步推进。

2. 建立有机结合评价制度体系

落实“课程思政”的责任,要与深化高校教育教学改革、尤其是课程和教学改革有机结合起来。教学评价作为评价课堂教学效果，检验课程目标实现及教学工作能否成功实施的一个关键环节，它能有效地提升教学质量。全面发展评估要从实际出发，将定量与定性相结合。统筹发展要求完善的评估体系，消除“以分数论英雄”的观念。此外，也可构建一种融合发展的行为模式，并据此开发相应的行为评估量表，以此从全方位、多角度、深层次对被评价对象展开综合评估。同时采用情景融合的评价方式，针对学生群体开展科学、全面的评价工作。透过现实生活中的问题，使学生受益，智慧，健康；美妙而真实地生活，自主而自尊地把自己的才能用在为社会的发展中，为人们的正当需求而努力，并使自己的生命变得精彩。

3. 学校、社会和家庭三位一体推动有机结合

学校、社会、家庭在课程思政与“五育并举”有机结合中分别起着引导、烘托与巩固作用。三者协同，三者共同构成整体，方能使有机结合的作用得到全面的发挥。学校作为二者有机结合的“指挥棒”，而高等学校承担着培养社会主义建设者和可靠接班人的历史重任，要充分认识到学生的需要，才能对其进行有效的教育与实践。全社会需着力营造契合一体化融合发展需求的教育环境，良好的教育氛围对个体能够产生诸多积极影响，这无疑成为统筹教育发展进程中必须长期深入考量的现实课题。家庭教育关系着个人的终生学习，而对人才的培育需求则要被所有的家庭所认同，所以一体化发展也离不开家庭的支持。总的来说，在统筹发展中，学校是课程思政与“五育并举”有机结合的主要阵地，而社会则是有机结合的外在条件，同时需要家庭力量的自然巩固；三个方面都是以“有机结合”为中心，互相补充，循环联动，最终达到“一体化结合发展”的目标。

4. 灵活运用互联网丰富有机结合教学

随着互联网技术对教学方法的变革，多媒体在数学中的应用也日益广泛，给教学注入了新的活力，在实践教学中，各级学校都应该利用信息化手段，为有机结合提供大量的素材，促进课程思政与“五育并举”的有机结合水平。例如，可以在课堂上创建一个可供老师使用的教学案例库，达到直观的效果，克服课堂的单调乏味。互联网技术的优点在于它可以突破时空的束缚，使同学们有一种强烈的兴趣，并且可以拓宽他们的视野，丰富他们的知识。另外，互联网技术的运用，可以让教师与学生的互动交流更加有效便捷，让今天的学生们真正地成长起来，让课程思政与“五育并举”的有机结合进入良性循环。

五、结语

课程思政与“五育并举”的有机结合符合目前国内教育发展的大趋势与新趋向，把两者有机地结合在一起，促进了教学质量的提升，从而构成了一种新型的教学方式，这为我国现代化事业的全方位人才的培育开辟了一条新途径。今后要在实践中对其进行深入地探讨与改进，同时根据现实状况进行适当地调整，这样才能切实达到科教兴国、人才强国的战略目标。

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