引言

长期以来，语言交际中出现的词汇或语法错误通常不会严重阻碍沟通，也容易获得对方谅解。然而，在英语中，语用失误则可能严重影响交流，甚至被误解为态度傲慢或缺乏礼貌，导致沟通中断。因此，为避免此类问题，有必要加强对语用能力的关注，提升第二语言学习者的语用水平。

近年来，中国英语教学暴露出诸多问题。许多学生尽管学习了多年英语，仍难以有效表达观点，普遍存在害怕犯错、回避输出、重视输入而忽视实际运用等现象。英语教师往往侧重语言形式的正确性，未能充分重视学生语用能力的培养，仍沿用传统的词汇与语法教学法。尽管教师已意识到语用能力的重要性，但缺乏有效的培养机制。

教师在英语教学中扮演关键角色，提高其语用意识有助于更好地培养学生的语用能力。教学策略主要包括隐性教学与显性教学，或二者结合。以往研究多聚焦语法与词汇方面的显性与隐性教学，本文则探讨这两种教学方法在语用教学中的作用。

本文首先界定语用能力的概念，阐述教师语用意识在教学中的重要性，并综述相关研究，分析从隐性教学向显性教学的转变，以期为英语教师提供教学启示。

本篇论文的研究问题是：

1.什么是语用能力？为什么需要提高学生的语用能力？

2.在课堂环境下，英语教师如何提高自己的语用意识？

3.什么是隐性教学和显性教学？他们各对提高语用能力有什么作用？

一、语用能力的概念界定

Hymes从社会语言学角度将交际能力划分为四个组成部分：形式可能性、实施可行性、语境适宜性及实际应用性。其中，形式可能性指语言形式的准确性，相当于Chomsky提出的语法能力；其余三个方面则体现了语境中语言使用的适切性，可理解为语用能力。

Thomas将语用能力分为语用语言能力与社交语用能力。前者指将语言形式与社交情境相匹配的能力，即理解并产出符合语境的语言形式；后者指运用特定语言实现交际功能的能力。Leech也提出了类似分类：语用语言能力以语法能力为基础，涵盖语言使用规则，包括正确造句和在一定语境中恰当运用语言形式实施交际功能的能力；社交语用能力则指在社会规则下得体交流的能力，属于更高层次的语用能力。

Bachman将语言能力分为组织能力与语用能力。组织能力包括语法与语篇能力，语用能力包括施为能力与社交语言能力。施为能力指理解与实施交际行为的能力，社交语言能力指在特定语境中得体使用语言的能力。陈新仁提出，语用能力是指在具体语境中运用话语实现交际目的的能力，包括四个维度：语用语言能力、社交语用能力、语用认知能力和语篇组织能力。该框架首次明确将认知语用要素纳入分析，但尚未得到充分实证支持。

随后出现了“二语互动语用能力”的概念。Youn提出三分法：会话能力、言语行为能力与语列组织能力。李清华将其定义为二语使用者在跨文化交际中利用语言与非语言语境信息，以口头、书面或超文本方式理解与表达超语法意义的能力，并进一步划分为六个方面：交际目标协商、语境意义协商、礼貌共建、身份共建、跨文化能力及元语用能力。

二、语言教学中语用意识的必要性

语用能力至关重要，《中国英语等级量表》已明确对学习者语用能力进行界定，开展语用教学与研究成为外语教师与研究者的迫切任务。教学引导应帮助学习者在意义交流中兼顾形式，而非单纯讲授语言形式。社交语用涉及情境变量，不完全属于形式范畴。在外语环境中，学习者很难自然习得语用能力，需通过系统教学获得。

课堂教学在二语语用能力发展中起关键作用。尽管交际教学法已广泛使用，许多教师仍缺乏有效策略，过度强调语法与词汇训练，忽视学生语用意识培养。加之中国学习者缺乏目标语环境，其语用能力难以随语言水平自动提高。

教师应发挥主导作用，提升学生的语言运用能力。外语教学是师生双向互动的过程，学生是学习主体。教师需结合教与学，灵活运用多种方法，营造轻松课堂氛围，引导学生主动学习，培养其独立学习能力。

以往教学多基于形态句法，语用习得研究较少。教师的语用意识直接影响学生社交语用能力的发展。陈新仁提出应该尝试采用不同的教学方法,将语言知识的教学与语用能力的培养紧密结合。在二语语用能力的教学法方面，张绍杰认为学习者的语用能力可以通过显性或隐性的语用教学加以培养，目前多数实证研究证实显性教学更有效,具体而言，显性演绎教学法明显优于隐性归纳法,但显性归纳法比显性演绎法的教学效果会更加持久。

三、隐性教学法和显性教学法在培养语用能力中的作用

Doughty和Williams提出，第二语言习得的教学法可分为显性教学与隐性教学，区别在于对语言形式的明示程度。显性教学通过详细解释目标语言形式引导学生注意；隐性教学则让学生在自然语境中接触语言，无明确元语言讲解。Dekeyser进一步区分二者，指出显性教学包含语法规则的阐释与讨论，可采用演绎或归纳方式；隐性教学则无此类指导。

（一）隐性教学法

隐性教学以意义为中心，强调在理解与创造意义的环境中习得语言。教师需创设语境，鼓励学生自由表达，不过分强调形式正确。该教学法认为，学生接收足够可理解输入后，会自然发展交际能力。

（二）显性教学法

根据Schmidt的“注意假说”，仅一般性注意目标语输入不足难以保证语用习得，输入项的复现率与凸显度影响习得效果。语用特征常较隐蔽，显性教学可使其凸显，帮助学生注意相关语境特征，促进输入转化为吸收。显性教学基于“注意假说”，在结构化环境中引导学生注意目标语项目，教学步骤包括讲解、演示与操练，遵循四大原则：提升注意力、对语用规则的显性输出、激活已有语用知识（如礼貌规范）、进行大量练习，这四方面缺一不可。显性教学法让语用知识更加明显，从而使学生把注意力转移到相关的语用特征上。

（三）显隐性教学法对语用能力的影响

我国传统英语教学注重词汇语法讲解和操练，应付外语考试所培养出来的高分低能学生已经不能满足日益增大的国际交往需要。显性教学法对课堂环境下语用能力的发展有显著成效，学生之间的讨论和教师的明确指导能够使学生更好地识记语用知识，相对而言，隐性教学法没有明确的指导，学生对于一些表达方式就会一知半解。如将显性教学法应用到教学实践中时，直接教授学生一些日常交流适用的语用套语，可能比使用隐性的方法让学生自己总结更加有效。目前多项实证研究表明，显性与隐性教学均能促进语用能力发展，但显性教学效果更显著，可加速语用知识习得。本文提倡结合显性教学与隐性教学，即采用显隐结合的教学方式，以更全面提升学生的语用能力。

外语教学中，教师应有意识通过显性途径培养学生的语用能力，既要讲解语言知识，也要传授社会语用知识，指导学生根据语境选择语言形式，并融入文化教学，让学生充分了解目标语文化，避免语用失误。例如语言形式的委婉程度，客气程度要根据使用语境进行选择。应注重隐性教学与显性教学的结合，加强听说训练，提高学生的外语听说能力，引导学生在真实语境中讨论与反思言语行为，并及时提供反馈。

显性和隐性教学的整合策略对学习者英语语用能力的促进作用需要应用到教学实践中，以听促说、以读促写、以译促写、以译促学，构建听说读写译一体化的三步课堂教学新模式：听促说-读写相承-译促学，多层次提高学生的英语语用能力。在听力教学中，以隐性教学为主、显性教学为辅，增强学生对语境的敏感度，通过多类型听力材料提高其对语言形式与语境特征的关注，然后再通过短对话、长对话、短剧、电影等语言情景复现语言表达，达到提高学习者关注语言形式和语境特征的能力的目的，教师引导学生不只对话语作字面理解，还要学会利用语境信息来对话语的含义推理说话者的“言外之意”，提高学生理解间接表达的能力。在读写教学中，采用“写作-阅读-讨论-写作-评议”五步课堂教学模式，形成大学英语读写一体化教学新模式，推动深度阅读与批判性思维培养，结合显性讲解与隐性浸润。

AI时代生成式人工智能赋能英语语用教学

陈新仁认为生成式人工智能软件ChatGPT赋能英语课堂语用教学本身具有可行性，通过采用显性教学法，如使用真实素材、运用角色扮演等来提升学习者的语用意识。此外ChatGPT还可利用技术和社交媒体进行语用教学，为英语学习者创造与英语母语语者互动交流的机会。陈新仁陈述了ChatGPT赋能英语语用教学的六大路径，进一步展示了其可行性和应用价值。路径一：教师利用ChatGPT创设跨文化交际虚拟场景和模拟真实对话,在ChatGPT中输入具体明确的交际元素，发出指令，让其创建虚拟交际场景及对话。路径二：教师让学生与ChatGPT开展跨文化对话。路径三：通过ChatGPT检索不同文化背景下的交际规范和常用表达。路径四:通过ChatGPT对学习者的模拟跨文化交际互动进行评估。例如在特定跨文化交际任务中，评估学生与英语母语者互动(包括会话、电邮等)的语言得体性,诊断其中的跨文化交际语用失误。路径五:利用ChatGPT创建语用能力测试。路径六:利用ChatGPT设计或优化语用能力教学方案。英语教师可采用以上路径来利用ChatGPT赋能学生语用能力的培养。

四、总结和展望

对于英语学习者而言，词汇语法知识能力很重要，语用能力更加重要，它直接决定了交际成功与否，因此学习者应该学习如何在具体的语境中得体、地道地使用语言。英语教师在提高学习者语用能力方面起着引导性作用，教师可在生成式人工智能技术的辅助下将显性教学和隐性教学共同应用到英语课程教学当中。尽管二者存在不同的基本原理、理论基础和实施步骤，但它们互相补充，相辅相成，英语教师应考虑学习者的具体情况整合这两种教学方法来提高学习者的语用能力。因此，英语教师应加强自身关于语用能力及其教学方面的理论知识和实践经验，探究基于ChatGPT赋能的线上线下混合式英语语用教学，从而更有效地达成语用教学的目标。

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