引言

英语学科是一门工具性与人文性相融合并最终实现育人价值的课程，其本质就是一个跨学科的学科。《义务教育课程标准(2022 版)》中提出每门课程用不少于 10%的课时设计开展跨学科主题学习，即综合实践活动，这既体现学科育人的必然要求，也是落实核心素养的重要途径。以任务驱动的视角进行跨学科主题教学，学生通过任务驱动的方式，围绕特定主题，在教师的组织和指导下，开展自主探索或学习协作的实践活动，培养自主学习能力，加深对学习内容的理解。学界有不少学者做过跨学科主题教学内涵与实施路径的研究，但针对初中英语学科跨学科主题教学的真实课堂实践研究却相对匮乏。因此，本篇论文将基于任务驱动，对初中阶段跨学科英语主题学习设计的思路与方法进行探索，以期探索出更多跨学科英语教学发展的可能性。

一、任务驱动教学法与英语跨学科主题教学的内涵与特征

（一）任务驱动的内涵与特征

任务驱动法指在教学目标中嵌入真实或模拟的情境，以具体任务为主导，通过学生的主动参与、合作探究和实际操作，在多元评价的帮助下，促进知识内化、能力提升，同时实现教学过程的动态优化，促进教学目标的实现。其内涵和特点主要有：

1. 任务驱动的内涵

任务驱动法强调将教学目标转化为可操作的实践路径，通过任务设计搭建“认知脚手架”，让学生在解决问题中逐步接近高阶目标。教学过程中注重动态生成，教师需要根据任务实施中的实时反馈调整策略，任务需要随着学生能力的发展动态适配。情境要真实，任务间要相互关联，资源要多样，并且评价要嵌入式，过程性评价表格与任务节点同步，使“教—学—评”形成闭环，保证了学习体会的连贯性。任务本身应具备教育人的价值，指向培育学生的核心素养，陆月红( 2024 ) 要求学生“自评阅读经验”，通过任务解决来培养学生的认知能力，促使学生反思学习方法。

2. 任务驱动的特征

“任务驱动”以具体任务为主导，将教学目标嵌入真实或模拟的情境中，通过学生的主动参与、合作探究和实际操作，在借助多项评价实现教学过程动态优化的同时，促进学生知识内化、能力提升。

情境化任务设计：任务驱动强调将学习内容转化为贴近实际的情境任务，打破传统教学中理论与实践的割裂，强调“做中学”。

学生主体性与协作性：任务驱动注重学生的主体地位，通过自主探究与小组合作完成任务。这种模式将教师的角色从“传授者”转变为“引导者”，促进学生主动建构知识。

动态化与多元化评价： 任务驱动强调评价贯穿教学全过程，且形式多样，如结合过程性评价和结果性评价的方式，通过教师评价、小组互评、生生互评等，全面反映学生的综合能力。这样的评价机制更客观，更激励，体现了“以评促学”的理念。

综上，任务驱动的核心在于“以任务为轴心，以学生为中心，以评价为纽带”，这一方法不仅能有效提升教学实效性，还能促进学生知识、能力与素养的协同发展。

（二）初中英语跨学科主题教学的内涵与意义

跨学科主题教学就是以主题为载体，整合两门及以上学科的知识和方法，以问题解决为目的的跨学科教学活动。英语学科具有天然的跨学科属性( 教育部2022 ) ，课程内容围绕三大主题为跨学科融合提供了一个语境基础，并且通过语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的培养，促进学生多学科知识在真实情境中的综合运用，实现问题的解决，指向学生核心素养的发展。

1. 初中英语跨学科主题教学的内涵

英语跨学科主题教学是指基于学科立场，以核心素养为导向，通过具体教学实践，以真实语境为基础，秉承英语学习活动观，以学生为主体，开展具体教学活动，学习英语语言知识，提高语言运用能力，培养跨学科思维与综合解决问题的能力。

2. 初中英语跨学科主题教学的意义

跨学科主题教学则将英语作为 “沟通工具””嵌入具体的学科任务中，让学生在解决实际问题的过程中自然运用语言。以主题整合学科边界，通过“真实语言情境”中的任务驱动，帮助学生学会从多角度分析问题，避免了知识的碎片化，形成系统化的认知。李瑛（2024）指出跨学科主题教学通过 “主题的趣味性”和“任务的多样性”，为课堂注入新鲜感，使学习富有吸引力。学生在探索不同学科知识的过程中，能够发现英语的实用性和趣味性，会主动投入探索，甚至在课后自主拓展相关知识，形成兴趣驱动学习的良性循环。

二、任务驱动教学法与英语跨学科主题教学的意义与价值

指向任务驱动的英语跨学科主题教学不仅能够提升学生的语言应用能力，还能通过跨学科知识的整合培养学生综合素养。

（一）任务驱动与跨学科主题教学之间的关系

任务驱动与跨学科主题教学结合，打破了学科壁垒，促使学生进行合作探究学习，引导学生从整体上理解知识，培育其综合素质和能力（丁畅，2023）。沈长艳（2025）也提出在布置跨学科英语任务时，要紧扣英语教学目标和内容，教师还需确认英语课堂任务具有拓展性与生活化等特点，难度适宜，否则将无法取得驱动学生合作探究的效果。

1. 任务驱动是跨学科主题教学的一种具体表现形式

任务驱动是一种以具体的任务为载体引导学生展开学习的教学方法。任务通常是现实的问题或项目，学生要综合应用多学科的知识与技能才能完成。跨学科主题教学是以某个主题为核心，将不同学科的知识和技能进行整合，从而达到培养学生综合运用不同学科知识与技能的目的。

任务驱动就是跨学科主题教学的实施路径，通过创设和完成任务来使学生应用和融合多学科知识。

2. 任务驱动促进跨学科主题教学的实施

任务驱动法将跨学科学习内容和过程具体化为一个个任务，让学生更加明晰任务内涵，参与到任务中；而且，任务驱动法更加注重学生的主动参与，学生通过完成任务，能更好地理解和运用跨学科知识。

任务驱动要求学生在完成任务的过程中，综合运用不同学科的知识和技能，实现跨学科主题学习。冯瑞、赵侠（2024）提到学生在跨学科的学习过程中，学生需要对不同学科的知识进行分析、比较和综合，由此提高其解决问题的能力。

从已有文献的实践案例来看，基于任务驱动和主题整合下的跨学科英语教学模式，促进学生的学习兴趣和语言运用能力得到显著提升，同时提升了他们的跨学科思维能力。

（二）实施指向任务驱动的跨学科主题教学的意义与价值

任务驱动教学过程中，通过设计真实的情景任务，学生在完成任务的过程中以英语为工具，自然地使用英语，达到跨学科知识的运用，实现思维和态度上的发展和提升。

1. 学生语言高阶思维与综合能力协同发展

在“城市可持续发展”跨学科主题中，学生要用英语分析交通、能源、经济数据并给出解决方案，在这个过程中需要学生运用逻辑推理、数据分析和创新思维等综合运用能力，培养批判性思考能力。

主题活动任务中包含的多元文化视角，例如“中西方节日文化对比”中开展的主题讨论、跨学科合作、项目展示等环节中促使学生用英语进行合作学习，不仅培养了他们的跨文化沟通和问题解决能力，还增强了团队协作意识。

2. 学生学习动机与情感态度向积极转变

跨学科主题的多样性能满足学生的个性化兴趣。丰富多样的主题活动，使学生在参与活动的过程中自然地练习英语表达，如喜欢艺术的学生在“莎士比亚戏剧与文艺复兴”的主题中，可以通过英语表演戏剧片段，同时学习历史与艺术知识。任务驱动的实践性也能让学生体验“学以致用”的成就感，激发其内在动机。

3. 教学实践中评价与反馈的革新

设计跨学科的教学目标，构建多元化的评价体系，包含对语言能力和跨学科素养的评价与反馈。采用过程性评价，观察学生在小组讨论、资料收集中的表现，学生通过互评和自评反思任务完成情况；也可采用成果性评价，评价项目成果展示环节中英语的逻辑性和跨学科知识的准确性。

任务驱动教学法与英语跨学科主题教学的结合，既是语言教学方法的创新，也是教育目标的升华。从单一的语言技能训练转向培养学生综合素养，这种模式提供了英语教育的新可能，也提供了素养教育创新性的实践路径。

三、指向任务驱动的初中英语跨学科主题教学设计思路与路径

综合以上内容，本文将初中英语跨学科主题学习的概念定位为： 以某一主题为中心，根据跨学科主题设计相应的跨学科学习目标、学习内容、学习任务。跨学科学习不是多学科知识的简单相加，而是自然而然的多学科知识和内容的互补，相互关联，共同促进学生的学习。本文的跨学科教学案例以人教版初中英语八年级下册教材Unit 6 An old man tried to move the mountains出发，关注“人与社会”主题中，通过探讨中外传统故事、传说和神话，帮助学生学习如何讲述故事( 使用一般过去时和过去进行时) ；了解不同文化中的传统故事及其寓意；掌握与故事情节相关的词汇和表达。

具体可以从以下几个步骤开展初中英语跨学科主题教学活动。

（一）英语跨学科主题教学设计思路

《义务教育课程方案（2022 年版）》强调“学科核心素养”与“课程综合化”，教材编排单元的主题天然具备跨学科整合的潜力，因此可以结合教材中单元主题及时事热点开展跨学科学习。新课标中明确要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”，将主题关联热点，通过热点话题激发学习动机；也可以通过数字工具赋能，利用 AI 生成图片设计双语环保海报，体现信息技术与英语学科的深度融合。

1. 基于教材单元整体进行跨学科主题教学设计

教师需统整单元主题，围绕教材单元的核心主题（如环境保护、文化差异、科技发展等），梳理与学科相关的跨学科知识链。任务驱动学习，设计综合性项目，如“全球节日文化展”，学生需用英语撰写节日研究报告（英语学科），绘制节日地理分布图（地理学科），制作传统手工艺品（劳动教育），并录制双语解说视频（信息技术）。通过跨学科成果展示、小组互评、学科知识应用能力测量表等多维度对学生的表现进行评价，实现评价多样化。

2. 以单元某一课时内容为基础进行延伸

单课内容本身比较聚焦，但单元单课内容往往存在“知识碎片化”问题，更需要用跨学科主题学习来拓展延伸。结合主题，在单元学习后，设计跨主题教学活动或任务，其中采用问题链驱动，设计递进式问题，引导学生调用不同学科工具进行解题。例如设计微型项目实践，组织“用英语讲中国传统故事”主题活动，在用英语讲述愚公移山故事中融合地理知识（“移山”对生态的影响）、数学坐标轴（“移山”的时间线）、英语演讲（现代的“愚公移山”）。

（二）指向任务驱动的跨学科主题教学初中英语教学实践

以下是结合人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains，从跨学科主题学习的三个维度对教学设计思路和选题背景进行阐述。

1. 以教材单元为整体设计进行跨学科主题学习

设计思路是通过愚公移山、后羿射日等故事统整单元主题，以“中国民间故事”为主线，将“坚持不懈”的价值观传递给读者。跨学科知识链涉及历史学科探究中国古代神话与民间故事的起源和文化内涵( 如愚公移山与道家思想的关联) ;道德与法治学科探讨“毅力”在个人成长与社会发展中的作用；美术学科设计故事插图或漫画，用视觉语言表达故事情节。

任务驱动学习（项目设计）：“中国民间故事双语文化展”；

英语学科：写故事梗概，英文( 语言能力) 录音；

历史学科：制作“中国古代神话时间轴”，标注故事背景朝代( 文化自觉) ;

劳动教育：用环保材料制作故事场景模型( 如愚公移山的高山、村庄) ;

信息技术：设计互动H5页面，可听双语故事音频( Digital Power ) 。

评价方面要多元化，通过“故事展”参观者的反馈表（语言表达清晰度）、模型创意评分（跨学科应用）、时间轴的历史准确性（学科融合深度）进行综合评价。

2. 以某一课时的内容为基础进行跨学科的延伸学习

单元学习后，单课内容精选单元内愚公移山故事的课时，延伸到地理学科：分析“山脉形成与地质运动”，探究愚公移山的科学可行性 ;数学学科：计算移山所需土方量与人力成本，学习简单代数与统计;信息技术：利用软件技术模拟“移山过程”，设计互动动画。任务设计采用问题链驱动，例如基础问题： Why did Yugong keep on moving the mountains? ( 英语学科-价值观分析) ；延伸问题：How to calculate the volume of the mountains? ( 数学学科-立体几何应用) ；扩展问题：What modern technologies can help move mountains today? ( 物理/ 工程-盾构机、隧道技术) 。

微型项目实践：“移山的科学与文化”研究报告。涉及英语学科：用英语撰写摘要，对比古代寓言与现代科技；数学学科：制作土方量计算图表；地理学科：绘制太行山地质剖面图并标注岩石类型。

而且可以结合课标、教材单元主题和时事热点开展跨学科学习。关联热点主题，链接2024年热点： “一带一路”倡议十周年、中国基建成就( 如川藏铁路) ，结合单元主题“毅力与挑战”，设计主题Ancient Wisdom、Modern Miracles ( 古代智慧与现代奇迹) 。跨学科整合方面，物理学科：分析隧道挖掘技术中的力学原理( 如盾构机工作原理) ;信息技术上借助技术软件统计“中国基建”英文新闻报道关键词，生成词云图；语文学科：比较《愚公移山》和《山海经》中“人定胜天”的思想演变。

任务驱动上可开展角色模拟实践：“国际青少年论坛”模拟活动，工程师角色：用英语介绍中国高铁技术（参考单元语法“It takes...to do...”）；文化学者角色：用英文解说“愚公精神”对当代青年的启示；小记者角色：撰写英文通讯稿From Yugong to Modern China。

跨学科主题学习名称	经典故事展：用英语讲中国故事 （八年级下U6 An old man tried to move the mountains）
选题背景	人教版初中英语八年级下册 Unit 6 小阅读：语篇内容有关于《西游记》中的愚公（Section A 3a-3c）。新课标提出“文化意识”与“思维品质”的培养目标。本单元以中国传统文化为载体，通过跨学科整合（如历史溯源、艺术创作）帮助学生理解“愚公精神”的现代意义（如脱贫攻坚、基建工程），实现“用英语传播中华文化”的课标要求；单元单课内容易停留于“故事理解”层面。通过延伸至科学（地质学）、数学（计算思维）、工程（现代技术），学生既能深化语言应用（如用英语描述科学原理），又能理解“愚公精神”的隐喻意义（如中国基建奇迹），呼应课标“学科实践”与“解决真实问题”的要求；新课标中还强调“加强学科间关联，增强课程综合性”，以“中国基建”这一时事热点切入，既能关联教材主题（毅力与坚持），又能融合科学（工程技术）、信息技术（数据分析）、德育（民族自豪感），实现“学科核心素养”与“家国情怀”的双重目标。
学习任务	结合“现代愚公”的故事，与希腊神话《西西弗斯》对比，体会中西方文化中“愚公精神”的异同，并用英语讲述《愚公移山》的故事。 实现学科融合。 语文：分析中西方叙事结构和人物形象理解上的差异，撰写英文对比报告（使用“however/ while”等衔接词）。 数学：借助数学直角坐标系绘制story mountain，标注故事按时间发展的关键节点（beginning- rising action- climax- falling action- ending）及主要故事情节关键词。 道德与法治：中西方文化中“愚公精神”体现上的异同，当代“愚公”事迹 产出：班级故事讲述大赛，决出班级最佳故事讲述者。
学习目标	英语价值：理解中英文语言表达的文化差异；探讨文学角色背后的价值观冲突与融合。 教育价值：提升学生跨学科思维能力与英语表达能力。 社会价值：通过单元语篇的阅读提取故事中的关键信息（时间、事件、人物性格），结合语文、数学、道德与法治等学科知识，深入分析《愚公移山》的文化内涵与社会价值。
涉及学科	语文、数学、道德与法治。
实践任务	1. 与语文学科整合：中英文化对比与文学赏析 学生阅读英文版愚公故事（教材内容），并对比文言文《愚公移山》内容进行学习理解（提供中英对照文本）。 小组讨论：用英文描述愚公移山的过程中不同的场景（关注动词时态使用、比喻手法和谚语的使用）；分析愚公的形象和性格在东西方文化中理解和表现的异同。 2. 与数学学科整合：时间轴与数据分析 学生提取愚公故事中的关键时间节点（移山的起因、经过和结果）。 用平面直角坐标系绘制“时间-事件”发展图（x轴为时间，y轴为情节冲突强度），分析故事中愚公一家选择移山而不搬家的原因。 3. 与道德与法治学科整合：“愚公精神”在当代社会的传承 分析愚公精神中的持之以恒等价值观，结合道德与法治课中的“社会主义核心价值观”，讨论： 愚公精神在当今社会是否仍有积极意义？ 愚公的人物形象和主要精神有哪些让你印象深刻？ 目标：辩证分析传统文学形象的现代价值。 综合实践任务： 项目：设计“中国传统故事——从“愚公移山”中看中西方文化异同 展示步骤： 语文+英语：撰写中英文双语的愚公人物简介。 数学：用统计图表展示《愚公移山》故事的开端、发展和结局。 道德与法治：制作海报，说明愚公形象在不同文化背景下的异同及其社会意义。 成果展示：用英语演讲介绍小组作品，并回答其他学科教师的提问。

从以上阐述可以看出，指向任务驱动的初中英语跨学科主题教学，以教材单元或单课时内容为基础，立足教材内容，打破学科界限，通过真实可感的情境任务与环环相扣的问题设计，让英语语言学习与多学科知识运用自然交融，为落实核心素养目标提供了具有操作性的教学范式，也为英语学科与其他学科的有机融合开辟了新的实践思路。

四、结语

本文的阐述仍以设计阶段的探讨为基础，对于实践中可能出现的问题的探讨还很欠缺，但还是可以为初中英语跨学科主题教学的研究提供一些思路，以任务驱动为导向，以设计逻辑和育人价值为重点，做自然的跨学科主题教学设计。

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