引言

优化课堂结构，强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量是有效教学的切实需求。如何了解课堂结构，发挥课堂的主阵地，以提高教学质量是广大教师关注的问题。课堂教学行为分析有助于量化教学过程，解析教学结构，了解课堂氛围、师生互动，探究存在的问题，是揭示课堂教学规律的一个重要方法。20世纪60年代美国教育家弗兰德斯提出的课堂教学互动分析法（Flanders Interaction Analysis,FIAS）是基于传统课堂的现场教学形式、手工记录课堂教学行为，以此分析课堂教学结构。但是随着信息社会的到来，信息技术与学科课程的整合已经成为常态，FIAS不能满足信息化课堂教学行为分析的需要，为适应不断变化的课堂与教学形式，许多研究者根据实际课堂特征进行调整，并对弗兰德斯互动分析系统进行重构。

2004年，顾小清团队通过对地理课堂教学交互行为的分析，指出了FIAS的不足，对FIAS进行了改进探索，提出了基于信息技术互动的分析编码系统（Information Technology-Based Interaction Analysis System,ITIAS），并对实际的地理课堂进行了课堂互动行为分析，以促进教师专业的发展。虽然ITIAS编码融合了教学中的技术因素对课堂互动行为进行了细化，但编码偏多。于是，2012年方海光团队在综合FIAS与ITIAS的基础上提出了改进型弗兰德斯互动分析系统（Interaction Flanders Interaction Analysis,iFIAS）。iFIAS简化了ITIAS，保留了技术的部分，优化了课堂教学互动的记录。然而随着互联网的发展，iFIAS的记录无法满足信息化发展带来变化与具体学科融合的课堂教学互动行为的因素，缺乏一定的针对性。因此，后续研究者针对不同学科的教学环境或需求重构了不同的编码序列。

在信息化社会的今天，信息技术有效地促进了课堂教学的改革。因此，有学者指出FIAS在本土化应用的过程中，技术的互动应该被关注。同时为能够有效解决信息技术课堂教学存在的问题、加强师生的技术创新能力以及提高技术的应用于课堂的质量，相关研究指出不应该用静止、孤立、抽象的思维，掩盖了技术应用的关系性和动态过程。因此研究结合信息技术课堂教学行为特征分析，对iFIAS进行重构，得到了信息技术课堂的编码系统（Information Technology iFIAS, itiFIAS），希望能清晰信息技术课堂教学行为，凸显课堂讲授、学习与操作技术结合的应用，并采用两套编码系统对信息技术的一节课堂录像进行比较分析，以期为进一步提升课堂教学质量奠定实践基础。

一、研究设计与方法

研究以小学五年级信息技术优质课《PowerPoint制作演示文稿》（https://list.youku.com/albumlist/show/id_21617758.html?sf=11000）为例，首先使用iFIAS对课程视频进行记录；其次采用itiFIAS对课程视频进行记录；最后对比两种编码对该课堂教学记录，并对比分析，解释问题。

二、itiFIAS在教学中的应用

研究选取一节小学五年级信息技术优质课视频展示《PowerPoint制作演示文稿》的教学录像课例为研究对象，记录方法间隔采取每间隔3秒钟取样一次，研究对象的时长为2229秒，共743个编码.为了具体地对两种编码所表示的课堂教学行为进行比较分析，研究罗列了两种编码记录，如表1所示。研究根据课堂教学行为的计算公式计算出了课堂教学行为的频次与占比，如图1所示。

iFIAS课堂互动行为的二级编码				itiFIAS课堂互动行为的二级编码
序号	二级编码	频次	占比	序号	二级编码	频次	占比
1	教师接受情感	16	2.15%	1	教师接受情感	16	2.15%
2	教师表扬或鼓励	38	5.11%	2	教师表扬或鼓励	38	5.11%
3	教师采纳学生观点	4	0.54%	3	教师采纳学生观点	4	0.54%
4.1	提问开放性问题	55	7.40%	4.1	提问开放性问题	55	7.40%
4.2	提问封闭性问题	18	2.42%	4.2	提问封闭性问题	18	2.42%
5	教师讲授	144	19.38%	5.1	教师讲授	125	16.82%
				5.2	教师讲授时操作技术	11	1.48%
6	教师指令	113	15.21%	6	教师指令	113	15.21%
7	教师批评或维护教师权威	12	1.62%	7	教师批评或维护教师权威	12	1.62%
8	学生被动应答	23	3.10%	8	学生被动应答	23	3.10%
9.1	学生主动应答	122	16.42%	9.1	学生主动应答	122	16.42%
9.2	学生主动提问	22	2.96%	9.2	学生主动提问	22	2.96%
10	学生与同伴讨论	15	2.02%	10.1	学生与同伴讨论	0	0%
				10.2	学生讨论操作技术	18	2.43%
11	无助于教学的混乱	2	0.27%	11.1	课堂中的沉默现象	2	0.27%
12	有益于教学的沉寂	14	1.88%	11.2	无助于教学的混乱	1	0.13%
				11.3	有益于教学的沉寂	13	1.75%
13	教师操纵技术	61	8.21%	12.1	教师操纵技术	53	7.13%
				12.2	教师操作技术时讲授	9	1.21%
14	学生操纵技术	84	11.31%	13.1	学生操纵技术	12	1.62%
				13.2	教师指导学生操作技术	16	2.15%
				13.3	学生操作技术时讨论	60	8.08%

（一）课堂结构分析

奥苏贝尔曾说过：“一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理”。因此，为提高课堂教学的有效性，提升课堂教学质量，需要对课堂教学结构进行分析。对比分析itiFIAS与iFIAS记录，可以看出课堂结构部分的占比发生了变化，如图1所示。研究发现重构后的itiFIAS在教师语言中直接影响记录的频次比iFIAS记录少8次，itiFIAS在学生语言记录的频次比iFIAS多3次，itiFIAS在技术操作的频次比iFIAS多5次。数据的差异表明了在信息技术的itiFIAS比iFIAS更加关注学生行为与技术的情况，更为真实地反映了信息技术课堂教学的行为，更清晰地展示了信息技术课堂的教学结构，因而有助于进一步的提升信息技术课堂的教学质量。

（二）教师语言分析

iFIAS和itiFIAS对课堂行为中教师语言变化的部分如表1所示。itiFIAS课堂互动行为的二级编码中加入了5.1编码即教师讲授时操作技术，使得相比iFIAS课堂互动行为中教师单一的讲授行为频次比例降低了8.09%，表明iFIAS编码的课堂行为虽然关注了操作技术的因素，却忽略了课堂多种行为的共生，即忽略了教师在讲授过程中操纵利用教学媒体辅助教学内容的讲授。因此itiFIAS弥补了iFIAS忽略课堂中教师讲授操作技术的行为，体现了讲授与操作技术的结合，有助于清晰、合理地展示信息技术课堂教学结构。

（三）学生语言分析

信息技术课堂交互活动行为的重叠与发生，对充分认识信息技术教学环境下课堂教学交互行为有着重要影响。然而，iFIAS没有10.2编码即学生讨论时操作技术，因此在遇到学生讨论与技术操作两种行为同时发生时，会产生记录疑惑，致使学生语言的频次降低，无法反映课堂的真实性。如表1所示，在itiFIAS中添加了10.2编码，其频次为18次，占课堂的2.43%，10.2编码在真实记录学生言语的同时又凸显了技术的应用，体现了学习与操作技术的结合；其次，编码的细致划分解决了课堂中以学生语言为主的技术操作行为发生时难以记录的问题，对课堂结构的划分更为合理。

（四）沉寂行为分析

对课堂视频观看分析，发现iFIAS虽然注意到了教学中沉寂的现象，但忽略了课堂沉寂现象中iFIAS无法去区分沉寂行为为无助或有益于课堂的行为。itiFIAS重构了中立的课堂中的沉默现象编码，解决了课堂中难以区分为有益于教学的沉寂还是无助于教学的混乱的窘境。如表1所示，itiFIAS增加了课堂中的沉默现象可以使课堂结构更为清晰、合理，凸显了课堂中的沉默现象编码的必要性。

（五）技术行为分析

教师在课堂互动行为中操作技术时，会不会有语言行为？学生操作技术时，教师在干什么？此时如果有明显的学生语言如何记录？在iFIAS中仅能单独记录某种行为频次。itiFIAS在操作技术部分增加了教师操作技术时讲授、教师指导学生操作技术、学生操作技术时讨论三个编码，即在实际的课堂中，教师的讲授与技术的操作同步现象是存在的，学生操作技术的时候，教师辅导操作，学生讨论操作等行为也会发生，如表1所示，故而itiFIAS较iFIAS更细致地记录了课堂中的行为，使得课堂结构更为清晰、合理。同时，重构的itiFIAS既呈现出了教师对技术与学生的管理，也包含了教师对学生的指导行为，体现了教师专业发展中深化知识层面管理与指导要求，表现出了课堂教学行为中讲授、学习与操作技术的结合。

三、结论

经比较分析iFIAS和itiFIAS记录的课堂互动行为，结果表明itiFIAS有以下特点：

在课堂结构方面，更加关注学生行为与技术的情况，更为真实地反映了信息技术课堂教学的行为，更清晰、合理地展示了信息技术课堂教学结构，因而有助于进一步的提升信息技术课堂教学质量。

在教师行为方面，教师讲授操作技术这一编码展示了教学与操作技术的结合，解决了课堂教学行为中以讲授为主的技术操作行为难以记录的难题，编码的添加有助于课堂结构的精细化，使得课堂结构更为合理。

在学生语言方面，学生讨论时操作技术这一编码表明学习与操作技术的结合，解决了以学生语言为主的技术操作行为发生时记录的难题，同样有助于课堂结构的精细化，使得课堂结构更为合理。

课堂中的沉寂现象编码有助于课堂互动行为的快速记录，也表明课堂中对无法划分沉寂的需求，增加了课堂结构的清晰度，使得课堂结构合理。

在技术操作层面，教师的讲授与技术的操作同步现象是存在的，学生操作技术的时候，教师辅导操作，学生讨论操作等行为也会发生，itiFIAS解决与说明了课堂中教师操作技术时的语言，学生操作技术时的语言、学生操作时的教师行为等问题，表现出了课堂教学行为中讲授、学习与操作技术的结合，清晰、合理地展现出了课堂教学结构。

综上所述，itiFIAS较iFIAS清晰了课堂中的教学行为，凸显了课堂讲授、学习与操作技术结合的应用，增加了课堂结构的清晰度，体现了课堂结构的合理性，为进一步的提升课堂教学质量奠定实践基础，更适合用于信息技术课堂互动行为分析。

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