引言

研学实践教育强调学生在真实情境中的体验、观察、操作与反思，其价值不只是把课堂空间延伸到校外，更在于通过任务化、情境化和综合化学习，使学生在身体参与、社会交往和文化理解中形成完整经验。随着中华优秀传统文化教育、体教融合和非遗保护工作的推进，非遗资源进入学校课程、研学基地和社会实践活动，已成为地方教育创新的重要路径。国家政策提出支持代表性传承人参与学校授课和教学科研，并广泛开展社会实践和研学活动。从学校教育传承机制看，非遗项目、教育内容、学生生活经验和教学评价之间需要形成多维耦合，才能提升非遗教育的持续性和实效性。

既有研究认为，非遗进入教育体系不能停留在知识讲授和静态展示层面。非遗项目承载历史知识、技艺经验、身体记忆和价值认同，需要突破项目化、碎片化和展示化倾向，把传承实践转化为可理解、可体验、可评价的教育内容。不同教育层次也应形成相应的课程目标、教学方式和培养路径。这说明，地方武术非遗进入研学实践教育，关键不在于增加一个体验项目，而在于能否连接传承人经验、地方生活传统和学生学习过程。非遗融入教育教学，不能仅依赖临时性活动或展示性表演，而应通过课堂教学、校园文化活动和持续性教学安排转化为稳定的课程资源，才能更好发挥文化传承功能。非遗保护也应体现文化再生、延续和社会参与。

从学校实践看，非遗进校园已形成大量案例，但仍存在目标模糊、师资不足、持续性不强、文化理解表层化和资源整合不足等问题。部分学校虽能引入非遗项目，但教学多停留在介绍、欣赏或短期体验，缺少分学段设计、学习任务和评价反馈。民族地区和地方学校也常出现“活动热闹”与“课程薄弱”的落差，需要通过课程体系、师资培养、文化情境和评价机制加以优化。地方案例进一步说明，非遗教育还需处理学生兴趣维持、教学适配和资源协同等现实问题。

非遗之所以能与研学旅行融合发展，关键就在于其所蕴含的丰富教育资源。但其教育价值不应停留在参观和短时体验，而应把历史记忆、技艺流程、审美经验、社会关系和价值规范转化为育人资源。对体育类非遗而言，武术类非遗的核心在于身体实践，动作秩序、攻防意识、礼仪规范、师徒关系和武德涵养共同构成教育价值。若将传统武术简化为竞技技术、表演活动或课间操，就会削弱其活态非遗的文化深度。因此，武术类非遗进入研学实践教育，必须同时回应动作教学、文化阐释、活动组织和学习评价等问题。

传统武术校园传承研究显示，地方拳种进入学校和研学场域仍面临资源转换受阻、育人协同不足和课程体系薄弱等困难。传承人掌握技艺经验和地方知识，但未必熟悉课程设计和学生安全管理；体育教师具备教学组织能力，却未必掌握地方拳种的技法、拳理和传承谱系；研学机构拥有活动组织经验，却容易把非遗项目转化为浅层体验。因此，地方武术非遗教育转化不能依赖单一主体，而应在传承人、学校教师、研学导师和地方文化机构之间建立协同机制。

潍坊四通捶拳具有鲜明地方特色，其拳理中“四通”强调意、势、法、气、力贯通，既体现身体运用、劲力转换和攻防关系，也包含修身、尚德、强体等教育意蕴。已有研究多集中在其历史源流、风格特点、民间传承和现代发展，但对其如何进入研学实践教育、形成稳定课程模块、建立教师与传承人协同机制、实现评价和安全保障，仍缺少实证讨论。体育研学研究虽关注核心素养、课程开发和实践路径 ，但对具体地方武术非遗的课程化转化过程关注不足。基于此，本文以潍坊市四通捶拳与研学实践教育的融合为对象，围绕“为何融合、面临何种困境、如何有效融合”展开分析，重点考察课程、师资、资源、安全评价和反馈优化等可操作层面。

一、研究设计

（一）资料来源

本文采用文献资料法和半结构化访谈法。文献方面，以“四通捶拳”“研学实践教育”“体育研学”“非物质文化遗产”“武术类非遗”“融合路径”等为关键词，在中国知网、维普等数据库检索相关研究，重点梳理四通捶拳传承、非遗教育、非遗研学和体育研学课程建设文献。

访谈方面，研究者于2026年1月15日至1月27日访谈6名相关人员，包括4名学校体育教师或研学实践教育相关人员、2名四通捶拳传承人或研究会成员。访谈内容涉及历史渊源、传承现状、技艺特点、教育价值、课程困难和融合建议，整理形成约17864字转录文本。

编号	身份类型	性别	访谈地点	访谈时间
N1	潍坊市四通捶拳代表性传承人	男	四通捶拳传承点	2026-01-16
N2	级部主任、体育教师	男	青州三中	2026-01-20
N3	体育教师	女	青州三中	2026-01-20
N4	学生发展处相关负责人	男	潍坊七中	2026-01-25
N5	体育教师	男	潍坊三中	2026-01-26
N6	四通捶研究会副会长、第六代传承人	男	潍坊市武术协会中心	2026-01-27

（二）研究方法

研究借助NVivo软件，参照扎根理论的开放式编码、主轴编码和选择性编码思路处理访谈文本。本文并非完整扎根理论建构研究，而是以编码程序辅助探索性案例分析，旨在从访谈材料中归纳四通捶拳研学融合的主题、问题和路径逻辑。

开放式编码阶段，对与融合价值、现实困境和发展路径相关的语句进行概念化处理，并合并同义概念；主轴编码阶段，依据概念间的因果、过程和功能关系聚合范畴；选择性编码阶段，围绕研究主题提炼核心范畴，形成“价值生成—困境阻滞—协同建构—反馈优化”的分析框架。

（三）编码过程

为增强编码可见性，本文建立开放式编码、主轴编码和选择性编码之间的对应关系。表2列举代表性语句及概念化过程，表3呈现主轴编码后的主题范畴，用以说明结论如何从访谈材料中归纳生成。

开放式编码遵循一致性、开放性、独立性的原则进行自由编码，并对结果进行合并同义项、剔除重复项处理，借助Nvivo软件对访谈文本进行相关处理，经过分析、处理、比较、赋于概念、重新组合等方法予以概念，并对原始资料多次整理和分析，最终提炼出45个初始范畴。

原始语句摘录	初始概念	主范畴	核心指向
四通捶拳名称源于“意有势通，势有法通，法由气通，气由力通”。	拳理文化、技艺内涵	文化传承与地方特色	价值生成
学拳先学德，练习目的是强身健体和防身自卫，而非打架。	武德教育、体质提升	学生全面发展	价值生成
专业体育研学教师不足，教师培训体系有待完善。	师资不足、培训不足	师资协同不足	困境阻滞
教学内容比较单一，缺乏多样性和创新性。	内容单一、课程设计不足	课程化不足	困境阻滞
应向深度文化体验与多元技能培养相结合的特色研学方向发展。	特色研学、技能培养	课程与资源协同	路径建构

主轴编码基于开放式编码进一步挖掘范畴的特征，将其整理为10个主范畴。

核心主题	主范畴	代表性初始概念	分析作用
价值生成	文化传承与地方特色	拳理文化、地方特色、武德教育、非遗传承	说明四通捶拳进入研学课程的文化与育人基础
价值生成	身体实践与学生发展	体质提升、品德修养、合作学习、实践能力	说明传统武术身体实践的综合育人功能
困境阻滞	课程化不足	课程目标不清、内容单一、课程开设不足	揭示融合停留在活动化、展示化层面的原因
困境阻滞	师资协同不足	传承人年龄偏大、专业教师不足、教师培训不足	揭示学校课程化推广的关键瓶颈
困境阻滞	资源与评价薄弱	场地器材不足、影像资料缺乏、资金有限、安全评价不足	揭示校地资源尚未形成稳定合作机制
协同建构	课程、师资与资源协同	分层课程、三师协作、基地建设、数字资源、安全评价	提出可操作的课程化转化路径

（四）可视化辅助与研究边界

为直观呈现访谈文本主题分布，本文加入词频词云作为辅助材料。词云只能反映高频词分布，不能替代扎根理论编码，也不能单独作为结论依据。

本研究访谈对象数量有限且集中于潍坊地区，结论更适合作为探索性案例分析，仍需结合学生反馈、课程观察和教学评价进一步验证。

二、结果与分析

（一）从“文化展示”到“身体经验”：四通捶拳研学融合的价值生成

四通捶拳进入研学实践教育的价值不应停留在文化展示层面，而应通过身体练习、情境体验和文化阐释形成较完整的学习经验。

代表性语句摘录	初始概念	主题归纳
“意有势通，势有法通，法由气通，气由力通。”	拳理文化、身体运用、技艺逻辑	从拳理理解地方武术文化
“学拳先学德，练习目的不是打架，而是强身健体和防身自卫。”	武德教育、体质提升、规则意识	从身体练习进入价值涵养
“能开拓视野，也能缓解平时课业压力。”	兴趣激发、身心调节、实践体验	从研学活动促进学生发展
“向深度文化体验与多元技能培养相结合的特色研学方向发展。”	文化体验、技能培养、特色课程	从地方资源转化为课程资源

（二）从“活动化开展”到“课程化不足”：融合实践中的主要阻滞

融合困境并不是单一主体造成的，而是传承逻辑、学校教育逻辑和研学活动逻辑之间尚未形成稳定衔接。

代表性语句摘录	初始概念	问题指向
“内容比较单一，缺乏多样性和创新性。”	教学内容单一、课程设计不足	活动化有余、课程化不足
“专业体育研学教师不足，教师培训体系有待完善。”	专业教师不足、培训不足	师资协同与培养机制不足
“传承人数比前些年少了很多，像我60多岁的都算相对年轻的。”	传承人减少、年龄结构偏大	传承主体后继不足
“资源整合不足，宣传方式也比较单一。”	资源分散、传播不足	校地资源与数字资源薄弱
“体育活动存在安全风险，需要有应急预案和评价机制。”	安全保障、过程评价	安全评价机制不完善

（三）从“单一传承”到“协同育人”：融合路径的形成逻辑

路径建构需要要把传承人经验、学校体育教学和研学活动组织转化为稳定课程。

主要困境	路径回应	实施要点
课程目标不清、内容单一	构建分层递进课程体系	小学重兴趣启蒙，初中重动作与文化理解，高中重研究性学习与反思表达
传承人与教师各有短板	建立“传承人—体育教师—研学导师”协同机制	传承人把关技艺与文化，体育教师负责组织与安全，研学导师设计流程与任务单
场地、资料、基地资源分散	整合校地资源并建设研学基地	联动学校、武术协会、传承点、文化馆和社区资源，形成稳定课程资源包
传承人授课时间有限、学生复习不足	建设数字资源库	整理拳理文本、动作视频、口述材料、课程案例和学生作品
安全风险和评价工具不足	完善安全保障与过程性评价	明确风险评估、运动负荷、应急预案，评价文化理解、合作表现和实践反思

（四）模型归纳：地方武术非遗课程化转化机制

编码结果显示，潍坊四通捶拳与研学实践教育的融合是一个由外部政策支持、地方非遗资源、学校教育需求和学生发展目标共同推动的课程化转化过程。由此，“地方武术非遗课程化转化”构成本研究的核心范畴。

该模型的基本逻辑可概括为“外部驱动—资源支撑—课程转化—实践实施—反馈优化”。四通捶拳研学融合的关键在于将地方武术非遗转化为可教学、可体验、可评价和可持续改进的课程体系。

三、结 语

潍坊四通捶拳融入研学实践教育的价值基础在于身体经验、文化理解和地方课程建设。为推动四通捶拳从短期体验转向稳定课程，应建立“传承人—体育教师—研学导师”协同机制，建设分层课程体系，整合各方资源，并通过数字资源、安全保障、过程性评价提升课程质量。

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