虚拟仿真技术赋能高校思政课实践教学研究

引言

2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出要推动人工智能等现代信息技术在思想政治理论课教学中的应用，建设国家级虚拟仿真思政课体验教学中心。在党的二十大报告中，习近平总书记再次强调，要“推进教育数字化”。

习近平强调，高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，这表明实践教学则是增强高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)育人实效的重要环节。通过实践教学，学生能够在具体情境中深化理论理解、强化价值认同、提升运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。然而，传统思政课实践教学在开展过程中仍面临时空受限、资源不足、覆盖面有限、体验深度不够等问题，难以充分满足新时代大学生多样化、互动化、沉浸式的学习需求。

虚拟仿真技术具有沉浸性、交互性和可重复性等特点，能够突破传统实践教学的时空限制，将红色场馆、历史场景、社会实践资源等转化为可感知、可参与、可反复体验的数字化教学情境，为高校思政课实践教学创新提供了新的技术支撑。但在实际应用中，部分高校仍存在建设层面重硬轻软、教学层面应用表层化、教师层面支撑不足、评价层面重数量轻质量等问题，影响了技术赋能的实际效果。基于此，本文遵循“价值意蕴—现实困境—优化路径”的逻辑思路，分析虚拟仿真技术赋能高校思政课实践教学的内在价值、现实问题及改进路径，以期为推动二者深度融合 provide 参考。

一、虚拟仿真技术赋能思政课实践教学的价值意蕴

虚拟仿真技术是依托虚拟现实、增强现实、三维建模和人机交互等技术手段，构建具有沉浸性、交互性和可重复性的数字化教学情境，使学生能够在接近真实的虚拟环境中进行体验、操作和思考。将其引入高校思政课实践教学，并不是要取代现实实践，而是对传统实践教学的补充和延展。它能够突破时空限制、增强情境体验、整合育人资源，并契合新时代大学生的认知特点，从而为提升思政课实践教学的吸引力和育人实效提供新的可能。

（一）突破时空局限，扩展实践边界

依托革命遗址、红色场馆开展实地教学，是思政课极具感染力的实践育人形式，具备课堂教学无法替代的现场育人优势，但受交通条件、经费投入、安全管理与教学统筹等多重因素制约，难以实现常态化开展与全覆盖教学。远距离、高成本的红色实践活动更是存在开展频次不足、学生覆盖面有限的问题，使得传统思政实践教学普遍面临理论内涵难以具象、实践场域难以抵达、历史情境难以复现的现实困境，极大地限制了实践教学的育人广度与深度。

虚拟仿真技术的深度融入，为破解传统思政实践教学的发展瓶颈提供了关键性路径。虚拟实践教学具备极强的灵活性与便捷性，学生可借助专业设备沉浸式接入各类红色虚拟场景开展体验式学习，无需线下远行，便能沉浸式探访遵义会议会址、亲历飞夺泸定桥的战斗场景、体悟新中国建设的关键历史进程。这种技术赋能的沉浸式在场模式虽无法完全取代线下实体实践的育人价值，却能够作为传统实地教学的有效延伸与重要补充，帮助学生获取诸多难以通过线下实践获得的直观感性认知。虚拟仿真思政课的沉浸式互动模式，打破了传统实践教学的时空壁垒，让红色文化内核与时代精神在沉浸式互动体验中潜移默化浸润学生内心，兼具理论阐释深度与实践育人温度。由此可见，虚拟仿真技术将稀缺的线下红色实践资源转化为可复制、可推广、常态化的优质教育资源，推动思政实践教学从小众化、非常规的专项教学安排，逐步转向全员化、常态化的系统性教学体系，有效拓展了思政实践教学的育人边界。

（二）创设具身情境，促进价值认同

思政课的本质在于“讲道理”，但思政课的实效性瓶颈恰恰在于：道理可以被“告知”，却难以被“信服”。传统课堂以教师讲授为主，学生处于被动接收的信息终端状态，抽象的理论概念与价值观念往往悬浮于认知表层，难以真正触动学生的情感并转化为内在的信仰与行动准则。具身认知理论强调，认知与价值判断根植于身体与情境的互动体验。换言之，真正的理解与认同不仅依赖于大脑的符号加工，更有赖于身体在特定情境中的感知、行动与体验。

虚拟仿真技术的沉浸性与交互性，为思政课落实具身认知育人提供了重要技术支撑。依托虚拟场景，学生可以代入历史角色、参与关键抉择、承担行为后果，从而改变传统旁观式学习模式，成为历史情境的亲历者与参与者。例如，学生可通过虚拟仿真技术体验红军过雪山草地的艰苦历程，并在特定情境中完成帮扶战友、分享物资等道德抉择。这种身体与虚拟环境实时交互形成的具身感知，能够产生比文本阅读、视频观看更为深刻的情感触动与认知印记。同时，沉浸式体验能够有效激发学生学习主动性，提升实践参与感与获得感，促使学生在团队协作与问题探究中深化理论认知。由此可见，虚拟仿真技术有效贯通知识认知与情感体验，推动学生从知识理解走向情感认同，最终实现主流价值观念的内化生成。

（三）联通课社资源，整合育人平台

习近平总书记强调“大思政课”要善用之，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。这一重要论述的核心意涵，就是要打破传统课堂与社会之间的壁垒，将广阔的社会实践资源系统化、常态化地引入思政课教学。然而，如何将红色场馆、乡村振兴现场、基层治理一线、重大工程建设等分散、动态、高成本的社会教育资源，转化为稳定、可控、可重复的课堂教学内容，始终是一个棘手的现实难题。

虚拟仿真技术的介入，恰好为这一转化提供了技术引擎。通过数字化采集、三维建模、实时渲染等技术手段，可以将各类鲜活的社会场景“搬迁”进虚拟空间，使学生在课堂上就能身临其境地“走入”这些实践场景。一方面，虚拟仿真实践教学能够快速高效地汇聚全国优秀教师资源 and 教学资源，满足多地区、多学校的思政课教学需要，有助于平衡协调东西部、沿海与内陆的教学情况，促进教育公平，让更多优质教育资源突破时空、联通城乡。另一方面，虚拟仿真实践教学能够在大中小学思政课一体化建设背景下，推动各学段的思政课优质资源共享，高校作为龙头，能够带动中小学段思政课之间优质资源的高效流通与精准配置。由此可见，虚拟仿真技术在课堂教学与社会实践之间搭建了数字化转换机制，使社会大课堂的优质资源能够以较低成本、较高保真度进入校内课堂，从而为“大思政课”从理念到实践的转化提供了关键支撑。

（四）契合认知特征，增强育人实效

当代大学生多为“00后”，因其成长于高度数字化的媒介环境，认知方式已被深刻重塑：相比于长篇文字阅读，他们更习惯于图像化、碎片化的信息获取，而相较于被动接收知识，也更偏好互动参与式的学习体验。这意味着，以教师讲授为主的传统思政课实践教学模式，与学生的认知特点之间存在一定张力。思政课要提升育人实效，就需要在坚持价值引领的基础上，主动适应青年学生的学习方式变化。

虚拟仿真技术所创设的沉浸式、交互式学习环境，与新时代大学生的认知特征具有较高契合度。借助虚拟现实、增强现实等技术手段，思政课实践教学可以将抽象理论、历史事件和社会场景转化为可感知、可参与、可互动的学习过程。相较于传统讲授，这种教学方式更容易激发学生的参与兴趣，使其在情境体验、任务完成和互动交流中增强学习投入。更进一步看，虚拟仿真技术不仅是对学生认知偏好的技术顺应，更是一种学习方式的转变：它通过还原知识生成情境与实践场景，促使学生从被动的“知识接收者”转变为主动的“意义建构者”，在理论与实践的融通中实现知行合一。

二、虚拟仿真技术赋能思政课实践教学的现实困境

虚拟仿真技术虽具备突出的育人潜力，但在实际应用中，其应然优势尚未充分转化为育人实效。现阶段，部分高校在推进虚拟仿真技术应用过程中持续加大硬件采购与场馆建设投入，但教学转化率和育人实效并未同步提升。深究缘由，关键在于技术应用过程中存在重技术、轻育人的导向偏差，形成“技术本位”挤压“教育本位”的发展误区。该困境集中体现在项目建设、课堂教学、师资素养和考核评价四个维度，各类问题相互勾连、叠加制约，构成系统性发展困境。

（一）建设层面：重硬件轻软件，重建设轻应用的结构性失衡

从建设维度来看，“技术本位”对“教育本位”的挤压迫使资源配置陷入结构性失衡。其一，项目建设中的资源配置存在一定失衡。部分高校在推进虚拟仿真教学中心建设时，容易将建设重点放在硬件设备采购、场地空间改造和平台外观展示上，而对课程资源开发、教学内容设计、教师培训和后期运维等环节投入不足。其直接结果是，一些虚拟仿真教学空间建成后更多承担参观展示功能，实际进入课程教学和实践教学环节的频率并不高。其二，资源开发呈现同质化与低水平重复建设。各高校在资源选题上高度趋同，而多元需求严重缺乏对应资源。与此同时，校际资源共享机制缺失，导致有限的教研经费被大量重复投入相同主题的开发。其三，评价导向存在深层偏差。在各环节中，硬件规格与数量被赋予过高权重，这种“重硬轻软”的评价导向，进一步强化了“重建设、轻应用”的惯性。

（二）教学层面：应用表层化，与课堂教学主渠道脱节

建设层面的失衡进一步传导至教学环节，使得虚拟仿真技术的应用停留于浅表层次。一方面，教学设计普遍停留于“一次性体验”的浅表层次。全程无前置导学铺垫，也无后置讨论、反思或考核环节。这种“戴眼镜看一看”的应用方式，将虚拟仿真教学降维为普通多媒体演示，其交互性与建构性优势未能得到发挥。另一方面，应用场景严重偏离课堂教学主渠道。部分高校的虚拟仿真资源更多被用于课外活动，与思政课课堂教学主渠道之间的衔接仍不够紧密。这导致技术体验与理论教学被人为分离，实践教学的本意被异化为“为体验而体验”，未能真正赋能课堂教学主渠道。

（三）教师层面：数字素养不足，系统性支持体系缺失

教师作为虚拟仿真教学的组织者和实施者，其主体能力和支持体系不足是制约实效的关键。当前，许多教师在操作技能层面和教学整合层面均存在短板，容易陷入“为了用技术而用技术”的困境。其次，培训体系存在系统性缺陷。现行培训内容以操作为主，缺乏情境性支持与持续性指导，导致教师后续支持机制缺失。再次，工作量认定与激励机制存在制度性缺失。开发和实施高质量虚拟仿真课程的工作量远超传统课堂，但多数高校尚未将其纳入工作量计算及职称评审体系，难以激发教师参与热情，致使虚拟仿真教学难以走向常态化实践。

（四）评价层面：重数量轻质量，育人效果难以有效衡量

评价机制的“重数量轻质量”倾向，导致育人效果难以科学衡量。一方面，评价指标呈现“三重三轻”特征：重数量指标轻质量指标，重结果评价轻过程评价，重行政评价轻教学反馈。评价反馈闭环断裂，丧失了引导教学改进的核心功能。另一方面，育人效果的测量存在方法论瓶颈。虚拟仿真教学的育人效果具有内隐性与滞后性，如何在尊重思政课育人规律的前提下，科学设计评价方案，是当前亟待突破的难题。

三、虚拟仿真技术赋能思政课实践教学的优化路径

习近平总书记深刻指出，要“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”。虚拟仿真技术进入高校思政课实践教学，必须坚持教育本位，推动技术应用从外在嵌入走向内在融合。在具体路径上，应构建学校制度保障、课程教学融合、教师能力提升和评价反馈改进相互贯通的实践机制。

（一）夯实建设基础：以教育本位推动软硬协同

破解建设困境，首先要转变建设理念，以“能否服务教学”作为基本依据。高校在项目立项时应围绕课程目标展开论证，避免技术建设与课程需求脱节。在具体建设过程中，要推动硬件投入、内容开发、教师培训和运行维护协同推进，加强思政课教师与技术人员的协同合作。同时，还应建立资源共建共享机制，依托区域性或校际协作平台，鼓励高校结合自身特色开发差异化项目，推动虚拟仿真平台从“展示性工程”转向“教学性工程”。

（二）深化教学融合：以价值引导贯穿虚拟体验

核心在于通过情境体验促进理论理解和价值认同。高校应推动虚拟仿真环节正式进入课程体系，将其纳入课程大纲和教学计划。在教学设计上，应构建“课前导学—课中体验—课后反思”的完整教学链条。教师应结合课程内容设置导学任务，在体验中组织角色扮演与任务探究，课后及时引导学生将感性认识上升为理性思考。此外，应强化任务驱动和问题导向，设计问题链和任务链，使虚拟场景成为学生开展理论思考和价值建构的教学情境。

（三）强化教师支撑：以系统赋能提升教学能力

其一，建立分层分类的教师培训体系，解决从基础操作到深度教学整合的不同需求，通过专题工作坊和集体备课持续推进。其二，构建教师协同发展的支持机制，组建跨学科、跨部门的虚拟仿真教学团队。其三，完善教师激励机制，将虚拟仿真教学成果纳入教师教学业绩评价体系，激发内生动力。通过教师主导作用与学生主体作用相结合，避免教学形式化、娱乐化和浅表化。

（四）健全评价机制：以数据反馈服务育人实效

必须改变重数量轻质量的倾向，建立综合评价体系。其一，评价指标应多维化，关注学习过程、认知提升、情感体验和价值内化。其二，充分发挥虚拟仿真平台的数据记录功能，探索过程性评价和诊断机制。其三，坚持定量评价与质性评价相结合，避免“数据主义”倾向。建立“评价—反馈—改进”的闭环机制，使评价真正服务于教学改进和学生成长。

四、结语

虚拟仿真技术与高校思政课实践教学的深度融合，提出了从“技术本位”回归“教育本位”的现实要求。本文分析了虚拟仿真技术在突破时空局限、创设具身情境等方面的价值，指出了建设、教学、教师和评价维度的应用困境，并提出了优化路径。归根结底，技术赋能的关键在于能否真正服务于学生的理论理解、情感认同和价值内化。未来仍需在资源共享机制和育人效果长期评价等方面持续深化研究。

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