引言

深圳市福田区小学美术新课标明确提出，要立足区域特色，将美术教学与本土文化、生态建设相结合，倡导通过多样化教学形式，培养学生的艺术素养、合作能力与社会责任感。生态道德教育引导学生树立人与自然和谐共生的理念，契合福田“绿美福田”专项建设与生态文明教育的要求；合作学习则能充分调动学生的主动性与参与度，破解美术教学中“个体创作为主、互动不足”的局限。将二者融入福田小学美术教学，既是落实新课标要求的具体举措，也是彰显深圳福田美术教育特色、促进学生全面发展的必然选择。本文结合福田小学美术教学实践，探讨合作学习与生态道德教育的融合路径，为新课标下福田小学美术教学改革提供参考。

一、福田小学美术教学中合作学习与生态道德教育融合的价值与新课标契合点

结合深圳市福田区美术新课标要求，二者的融合既符合区域教育发展导向，也能实现“艺术素养+合作能力+道德素养”的协同培育，其核心价值与新课标契合点主要体现在三个方面。

其一，契合新课标“素养立意”的核心导向。福田小学美术新课标强调培养学生的审美感知、艺术表现、文化理解、综合探究四大核心素养，合作学习能有效提升学生的沟通协作、团队配合与综合探究能力，生态道德教育则能丰富学生的文化理解内涵，引导学生将艺术创作与生态保护、本土发展相结合，实现“美育”与“德育”的深度融合，落实“五育并举”的教育目标。

其二，彰显深圳福田美术教学特色。福田区作为深圳中心城区，拥有独特的生态资源与美术实践场景，如福田社区生态墙绘、红树林自然保护区、深圳中心公园等，将这些本土资源融入合作学习与生态道德教育，既能让美术教学贴近学生生活，又能让学生在艺术实践中感受福田“绿美城区”的建设成果，增强本土认同感与生态保护意识，凸显“本土性、生态性、实践性”的福田美术教学特色。

其三，破解当前教学中的突出问题。当前福田部分小学美术教学中，存在合作学习形式化、生态道德教育碎片化的问题——合作学习多流于“分组而不合作”，生态道德教育多停留在口头说教，未能与美术实践深度结合。二者的融合的能让合作学习有明确的生态主题支撑，让生态道德教育有具体的艺术实践载体，有效提升教学实效，落实新课标“注重实践、强化融合”的教学要求。

二、福田小学美术教学中合作学习与生态道德教育融合的现状与问题

结合福田区多所小学美术教学调研情况，当前二者融合教学已初步开展，但结合新课标要求与福田本土特色来看，仍存在诸多问题，主要集中在以下四个方面。

（一）融合流于形式，缺乏新课标理念引领

部分教师未能深入解读福田美术新课标内涵，将合作学习与生态道德教育简单叠加，如仅让学生分组绘制环保主题画作，缺乏对合作流程的设计与生态内涵的挖掘，未能实现“艺术实践、合作探究、道德渗透”的协同推进，与新课标“深度融合、素养导向”的要求存在差距。

（二）本土生态美术资源挖掘不足

福田拥有丰富的本土生态美术素材，如涵盖黑脸琵鹭、红树林、中华白海豚等本土物种的社区生态墙绘、绿美福田专项建设中的艺术作品等，但部分教师未能将这些资源融入教学，仍沿用通用教学案例，缺乏深圳福田地域特色，难以激发学生的学习兴趣与本土认同感。

（三）合作学习设计不合理，忽视学生个体差异

部分教学中，分组缺乏科学性，未考虑学生的艺术基础、性格特点，导致出现“优生主导、学困生参与度低”的现象；合作任务设置缺乏层次性与挑战性，要么过于简单，无需合作即可完成，造成资源浪费，要么难度过高，超出学生能力范围，无法达成合作目标，与新课标“关注学生个体差异、促进全员参与”的要求不符。

（四）评价体系单一，缺乏综合性导向

当前融合教学的评价多以学生的美术作品成果为唯一标准，忽视了学生在合作过程中的表现、生态理念的理解与践行，也未关注学生对福田本土生态资源的运用能力，未能发挥评价对学生合作能力与生态道德素养的导向作用，不符合新课标“多元化、过程性评价”的要求。

三、新课标下福田小学美术教学中合作学习与生态道德教育的融合路径

结合深圳市福田区美术新课标要求，立足福田本土生态与美术特色，结合小学学生的年龄特点与学习规律，从教学内容、合作设计、资源运用、评价体系四个方面，构建二者深度融合的有效路径。

（一）立足福田本土，挖掘生态美术素材，丰富融合教学内容

紧扣福田美术新课标“立足本土、凸显特色”的要求，将福田本土生态资源与美术教学内容深度结合，为合作学习与生态道德教育的融合提供载体。一是挖掘福田本土生态景观素材，如以红树林、中心公园、深圳河等为创作主题，设计“福田绿美风光”合作写生活动，让学生分组观察、合作描绘本土生态美景，在实践中感受自然之美，树立生态保护意识；二是借鉴福田社区生态墙绘实践经验，设计“共建绿美家园”合作创作活动，引导学生分组借鉴滨江社区生态墙绘的创作模式，融入黑脸琵鹭、红树林等本土物种元素，合作完成班级生态墙绘或社区微型墙绘，在协作中传递生态理念，践行“邻里协作、共建生态”的福田社区文化；三是结合福田环保实践，设计“变废为宝”合作创作课程，利用深圳垃圾分类推行中的废旧物品，如饮料瓶、旧报纸、快递纸盒等，引导学生分组合作，将其转化为融入本土生态元素的美术作品，既培养节约环保的习惯，又凸显福田环保特色。

（二）优化合作设计，落实新课标理念，提升融合教学实效

按照新课标“自主、合作、探究”的学习要求，优化合作学习设计，让合作过程成为生态道德教育的过程。一是科学分组，兼顾学生的艺术基础、性格特点与性别比例，采用“异质分组”模式，让不同水平的学生相互配合，每组设置小组长，实行轮流任职制，培养每个学生的责任感与合作意识，契合新课标“促进全员发展”的要求；二是明确合作任务，结合生态主题与美术教学目标，设计层次性、挑战性的合作任务，如在“福田生态招贴画”创作中，将任务分解为“主题构思、素材收集、绘画创作、文案撰写、展示讲解”五个环节，每组学生分工协作，在完成任务的过程中，深入理解生态保护的意义，提升合作能力与艺术表现能力；三是强化教师引导，教师转变为合作学习的引导者与指导者，在学生合作过程中，适时启发学生思考福田生态保护的重要性，解决合作中出现的矛盾与问题，引导学生在协作中尊重他人、互帮互助，实现“合作能力”与“道德素养”的同步提升。

（三）创新教学形式，链接生活实践，彰显福田美术特色

结合新课标“注重实践、强化体验”的要求，创新教学形式，让融合教学走出课堂、链接生活，凸显深圳福田的实践特色。一是开展“走出课堂、亲近自然”合作实践活动，组织学生分组走进福田红树林自然保护区、中心公园等场所，观察本土动植物，记录生态美景，合作完成写生作品或生态观察日记，让学生在实践中感受人与自然和谐共生的重要性；二是联动福田社区与公益组织，借鉴“多美自然”社区生态教育项目模式，组织学生分组参与社区生态美术公益活动，如合作绘制环保宣传画、制作生态主题手工作品，走进社区开展环保宣传，将美术创作、合作学习与生态实践相结合；三是利用深圳数字化教学资源，设计“线上+线下”合作模式，让学生在线上分组收集福田生态美术素材、交流创作思路，线下合作完成作品，既提升合作效率，又契合新课标“数字化教学”的发展要求。

（四）完善评价体系，坚持多元导向，落实素养培育目标

按照福田美术新课标“多元化、过程性评价”的要求，构建兼顾艺术成果、合作表现、生态素养的综合评价体系。一是评价主体多元化，引入教师评价、小组互评、自我反思相结合的方式，让学生在互评中学会欣赏他人、反思自己，提升合作意识与审美能力；二是评价内容全面化，不仅评价学生的美术作品质量，还要评价学生在合作过程中的参与度、沟通能力、责任担当，以及对生态理念的理解与践行情况，重点评价学生对福田本土生态资源的运用能力；三是评价方式过程化，建立学生合作学习与生态实践档案，记录学生的创作过程、合作表现与理念提升，避免“一考定音”，充分发挥评价的导向作用，推动学生艺术素养、合作能力与生态道德素养的全面提升。

四、结论

深圳市福田区小学美术新课标为合作学习与生态道德教育的融合提供了明确的导向，二者的深度融合既是落实“美育润心、素养立意”新课标理念的具体举措，也是彰显深圳福田美术教学本土特色、促进学生全面发展的必然选择。当前福田小学美术教学中，二者融合仍存在形式化、本土资源挖掘不足、评价单一等问题，需要结合福田本土生态与美术特色，通过挖掘本土素材、优化合作设计、创新教学形式、完善评价体系，实现合作学习与生态道德教育的深度融合。

美术教师应深入解读福田美术新课标内涵，立足学生发展需求，将合作学习作为生态道德教育的重要载体，将生态道德教育融入美术实践的全过程，让学生在协作创作中感受福田绿美魅力、树立生态保护理念、提升艺术素养，真正实现“以美育人、以美传德、以美促行”，为福田小学美术教育改革注入新活力，为培养具有本土认同感、合作能力与生态责任感的新时代少年奠定基础。

参考文献：

1. [1] 宋烨.浙课程背景下小学美术教学对环境教育的促进[D].首都师范大学,2011.
2. [2] 赵莹莹.小学美术教学中的情感教育研究[D].陕西师范大学,2011.
3. [3] 赵洪军.互动式教学在小学美术教学中的实践与探索[D].山东师范大学,2011.
4. [4] 赵风君.小学美术合作学习的实施[D].山东师范大学,2012.
5. [5] 深圳市教育局.深圳市福田区小学美术课程标准（2022年版）[Z].2022-04-21.
6. [6] 福田社区添生态墙绘居民共创“场所记忆”[N].深圳文明网,2026-01-14(001).