引言

《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确设定了四大课程目标，分别为价值体认、责任担当、问题解决以及创意物化。目标中问题解决以及创意物化都旨在满足对学生高阶思维发展的要求，而推动高阶思维发展的核心要点，便是在教学实践过程中着重培育学生的批判性思维与创造性思维能力。

支架式教学利用学生思维最近发展区，为学生提供符合当下水平的支持和帮助，帮助学生从易到难地学习。在课堂上使用支架式教学法，可依据教师所布置的活动任务，推动课堂以递进式的方式逐步开展。教师在递进过程中有序撤去旧的教学支架，同时搭建新教学支架，促使学生的思维能伴随着问题的深入发展而提升，让学生在这一过程中逐步掌握主动思考与解决问题的能力，最终实现对学生高阶思维进行训练的目标。

一、如何通过支架式教学培养学生的高阶思维

高阶思维，是孩子们在成长过程中需要逐渐培养和发展的重要能力。然而在教育开始之时就马上进入高阶思维教学会给学习者带来较大的学习难度和压力，不仅会打击学生学习的积极性，所取得的学习效果也不甚理想。因此我们可以采用支架式教学模式，通过对支架式教学的把握和运用来帮助学生提升高阶思维能力。

（一）把握好教学的介入点与撤离点

从最近发展区理论来看，学生已有认知水准与潜在发展水准之间有一定发展潜力，而教师提供支架的目的正是为了助力学生缩小乃至消除这两者之间的差距。教师应在教学时找准教学的切入点，通过学习支架协助学生提升思维能力水平。当学习者具备目标能力时，便可逐步撤去所提供的学习支架，以此来帮助学习者实现自我探索与独立学习的目标。因此，在使用支架式教学时，教师需要把握好教学的介入点与撤离点，确保支架式教学能够恰到好处地提升学生的高阶思维能力。

为了能够把握好介入点，教师在设计支架式教学时，首先要分析学生的现有知识水平和能力状况。在此基础上，根据学生的实际情况，找到适合的教学介入点，即学生感到困惑或难以独立解决的问题。在这类学生依靠自己思考已经很难取得新的突破的点出现时，教师就可以进行适当的介入来帮助学生越过这一个思维难点。

而当学生通过支架式教学的引导，逐渐掌握了解决问题的方法，能够独立进行思考和探索时，教师需要及时撤离支架。把握好合适的撤离支架的时机非常重要，既要确保学生已具备独立解决问题的能力，又要避免过早或过晚撤离导致学习效果不佳。通过在适当时机撤离支架，教师可以引导学生走向独立学习，培养学生自主学习能力和高阶思维能力。

（二）设计具有层次性的教学支架

支架式教学强调通过搭建支架来帮助学生逐步提升自己的思维能力，培养学生的高阶思维水平。因此，教师在设计教学支架时，需要注重支架的层次性，即支架的搭建要遵循由易到难、由浅入深的原则，逐步引导学生深入思考，提高思维水平。

教师可以根据学生的实际情况和学习需求，设计不同层次的支架。例如，在解决问题、学习新知的过程中，教师可以先提供一些基础性的支架，帮助学生理解问题的基本概念和原理；然后逐步增加支架的难度，引导学生探索问题的更深层次；最后，当学生能够独立解决问题时，教师可以完全撤离支架，让学生自主思考和探索。

1. 课前预习支架

在课前或是学生刚刚开始接触某一新知的时候，教师可以先提供与学习内容相关的资料前情支架，或者是让学生通过自主阅读预习和简单的课前师生讨论来激活学生已有知识，达到培养学生针对某一知识点的发散性思维的目的。

教师在学习前巧用预习任务，让学生在课前多了解学习内容的背景信息，再通过插图、互动视频等多样化智能时代的教学资源介绍文本的文化背景知识，拓宽学生思维，培养学生在学习文本前对文本背景知识深度了解的意识，并为接下来的课文学习和深度剖析文本打下基础。

2. 课中情境支架

在进行过课前预热的基础性支架后，教师可以在后续的教学里创设情境学习的支架，发展学生的逻辑性思维。情境教学让学生在情境中体验和学习，从而更好地理解和掌握知识，这种教学方法体察学生的情感变化，重视学生个性化需求，引导学生在学习过程中获得满足感和成就感，体验过程愉悦。同时，情境教学也注重培养学生的综合素质和能力，通过情景模拟、角色扮演等方式，增强对学习内容的理解和感受。

为了结合学生的直接经验，教师要在不同的学科中采用不同的方法。比如：在自然科学类学科教学中，教师可用实验探究法，引导学生通过直观的实验操作，深化对学习任务过程与方法的理解。而在人文社会科学类学科教学中，则可采用角色扮演、情境创设等策略，帮助学习者将间接知识学习与直接经验相融合，开展学科实践或跨学科主题实践活动。这种基于真实情境与社会实践的综合教学模式，既能激发学生学习兴趣，又能促使其在解决实际问题过程中获得深度感悟，进而有效培养高阶思维能力。

创设情境支架可从四方面实施：其一，深度挖掘教材资源。教师需依据具体教学情境，灵活选用课文、课外读物、图像、视频等素材，以激发学生学习兴趣，增强学习内驱力。其二，开展情境模拟教学。通过构建逼真的情境，引导学生沉浸式体验，深化学习感知。其三，组织合作探究活动。借助小组协作或全班研讨的形式，促进学生在互动交流中协同解决问题，提升合作学习效能。其四，实施多元化评价体系。综合运用自我评价、同伴互评等多元评价方式，全面考量学生学习成效，持续激发学习积极性。

3. 课中问题链支架

在课堂教学中构建问题链，可助力学生梳理知识脉络、明晰知识关联。思维衔接本质是学生思维从一个环节向另一环节的过渡，其间伴随疑惑、想象与发现，促使思维能力得以锻炼。问题链需服务于情境链，教师应秉持情境优先原则，基于阅读文本的体裁、内容及主题，构建以人物、话题或故事为主线的情境链，继而设计逻辑严密且具层级性的问题形成思维链，推动学生由浅入深思考，拓展思维的深度与广度，实现深度学习目标。教师依据学生最近发展区创设情境时，所设计的问题链需兼具思维激发性，且确保学生在探索中逐步深入，获得成就感并真正厘清知识关联。该教学策略的实施，要求教师深入了解学生的兴趣点、学习习惯及知识储备。

在设计问题链时，教师应遵循由易到难、循序渐进的原则。首先提出一些基础性的问题，让学生回顾已有的知识，为新知识的学习做好铺垫。接着，逐渐引入一些具有挑战性的问题，引导学生深入思考，培养他们的逻辑思维能力。最后，通过与实际勾连或所需知识更复杂灵活的问题，给学生把知识进行整合运用的锻炼机会，提高他们解决问题的能力。

同时，教师还应注重设置的问题的启发性。在设计问题时，不仅要关注问题的正确答案，更要关注问题本身是否能够激发学生的思考、是否有帮助学生提升高阶思维能力的作用。应当设计能够实现问题思维等级逐层提升的问题，而非仅停留于横面的知识拓展。设计一些具有开放性的高价值问题，能够让学生从不同的角度进行思考，培养他们的创新思维和批判性思维。

同时，在设计问题链支架式教学时，教师还应根据学生的实际情况进行灵活调整。对于基础较弱的学生，可以在问题链的初始较为简单的部分给学生更多的机会回答和思考，增加这类学生的课堂参与度，给予他们更多的指导和帮助；对于基础较好的学生，则可以在问题链较为有难度的部分多提出一些更具挑战性的问题，激发他们的求知欲，让他们得到更多机会锻炼自己的高阶思维。

此外，教师还可以通过通过设计具有层次性的教学支架，增添更多不同维度的问题来适应不同学生的思维层次水平，逐步引导全体学生在课堂上都能够深入地思考问题，在课堂上尽可能多地锻炼与提升他们的思维能力。同时，这种层次性的设计也可以帮助学生逐步适应高阶思维的要求，提高他们的学习效果。这种更具有个性化的教学方式，能够确保每个学生都能够在学习中获得成长和进步，得到高阶思维的锻炼和发展。

4. 根据学习情况辅助探索阶梯

在教学实践中，学生在教师引导下融入学习情境，教师基于学生实际学情辅助其开展独立探究，促使学生主动夯实原有知识并建构新的知识体系。教学环节的推进需遵循循序渐进原则，其核心作用在于引导学生自主探索学习。但教学流程并非要求每个环节机械固化、按部就班，而是需要教师依据实时学情进行动态调整，这正是对教师教学功底的直接体现。

（三）注重学生的自主学习与合作学习

支架式教学不仅强调教师的引导作用，也注重学生的自主学习和合作学习。在教学过程中，教师需要给予学生充分的自主学习空间，鼓励他们独立思考、主动探索。同时，教师还可以通过组织小组讨论、合作学习等活动，促进学生之间的交流和合作，共同解决问题。

通过自主学习和合作学习，学生可以更加深入地理解问题，拓展自己的思维空间。同时，他们也可以从和同伴的交流讨论中汲取灵感和经验，相互学习、相互启发。这种合作学习方式不仅可以提高学生的高阶思维水平，还可以培养他们的团队协作精神和沟通能力，实现学生的全面发展。

二、支架式教学的内涵与价值探寻

（一）支架式教学的内涵

支架式教学是一种在学习进程中，教师通过构建概念框架助力学生理解知识、推动自主学习的教学模式。因此，教师搭建支架前需先评估学生的发展水平，依据活动任务构建契合学生思维特征的多层 “脚手架”，在特定情境中引导学生依托支架突破任务难点。随着学生认知能力的发展，当教师察觉其思维水平提升至新层级时，需基于新的最近发展区提供更高阶的支架，直至活动结束且学生思维能力达成预设目标，最终实现思维能力的进阶提升。

（二）支架式教学的价值

1. 帮助学生实现自身发展水平跨越

支架式教学以学生为主体，聚焦学习动机激发。高阶思维培养导向的综合实践活动课，强调学生自主探究与学习。学生解决实际问题时因涉及知识广泛，常面临信息提取困境，此时教师需避免“填鸭式”信息灌输，而是通过多样化途径引导学生，激发创新思考，让其自主探寻突破方法。学生在实践中深度体验自主解决问题的过程，形成可迁移的问题解决策略。教学支架的介入保障学生课堂主体地位，使其借助支架亲历问题解决，实现思维水平的进阶提升。

2. 帮助学生发展创新思维

创意物化指学生通过动手操作实践，在初步掌握手工设计与制作的技能后产生有创意的产品，指向创新思维的培养。在引导学生进行创意物化的过程中，教育者可以尝试引用Serena Camere提出的Experiment Map（即多感官体验地图工具），具体形式见图1。通过此图教育者可以找到更多维度来刺激引导学生进行创造性思维，帮助学生在面对实践难题时搭建一个较为简单的以体验为导向的支架，并在学生后续的设计过程中帮助学生将抽象概念与有形实体联系在一起。

3. 对活动本身提质增效

在适当的情况下，不同的学习支架可以激发学生的学习动机，激活学生现有的知识和经验，让学生学会从不同的角度思考活动主题，提出研究价值问题，通过独立探索和与同伴团队协作学习积极选择和处理外部信息，构建自我知识框架体系。由此可知，支架教学可以帮助学生培养高水平的思维能力，为综合实践活动提质增效。

三、通过支架式教学培养学生高阶思维的策略

（一）搭建情境体验支架

优秀成功的情境创设在综合实践活动中能为教学起到支架的作用。教育者可以将实践活动难点的突破结合到具体的情境中，激起学生探究的内在动机。学生们在这种具体情境中会更倾向于运用大脑进行独立深入思考，并通过实践探究在真实的情境中掌握并灵活应用教育者所期望学生学习掌握的知识。因此在这一情境体验支架教学中可以有效锻炼和提升学生的思维能力。

在创设情境时，我们可以尝试遵循以下的几个原则：

1. 遵循“近体性”原则，激发学生真实体验

在进行支架式教学的设计时，教育者可以参考“活动与体验”的学习机制，在设计教学情境时关注、激活学生体验，将学生的体验与学习任务彼此交融，让学生在课堂参与或亲身经历中获得真实认知和真切感受，才能反馈并维持学生的学习兴趣，在深度探究和实践活动中

2. 发挥“微波炉”效应，促进学生意义发现

情境教学设计是一种较关注理解与应用的设计思路，它要求教师选择的教学情境要能够与知识、观点紧密结合，迅速触发学生的学习敏感和参与激情，让学生身临其境地思考问题、发表见解，善于从习以常的现象中发现有价值意义的知识，从而给深度学习带来思维的活水。

3. 突出“整体性”功能，引导学生逻辑建构

深度学习“以理解定义学习”，需要围绕一定的学习目标创设一以贯之的教学情境，匹配学习任务、学习活动，提炼出学科大观念，引导学生探究情境所蕴含的学科观念、学科思想和价值意义，促进“经验和知识的相互转化”，实现教学内容、教学活动等的系统性建构。教学情境要以教学目标为圆心，以主要内容辐射学科知识和学习活动之间的逻辑关联，有效规避情境“跳入跳出”所带来的碎片化和无序化，设计若干相互联系的、梯次展开的学习任务群和问题，引导学生由浅入深，步入立体、系统的结构化的学习通路。

搭建学习评价支架

项目化综合实践活动的评价应着重体现发展导向，聚焦于促进学生综合素质的持续进步与发展，并充分调动教师、学生及家长参与活动的积极性与主动性。评价过程需确保提供及时、有效的反馈，使教师能够精准地评估学生阶段性目标的完成情况，进而协助学生调整或优化学习路径与方法，最终推动学生实现既定的最终目标。常见的评价方式有成长档案袋、量表等，在优化评价标准的过程中，要让学生参与评价标准的制定，和教师一起经历创建评价标准的过程，以启发学生思考，锻炼和培养学生的高阶思维，达到提升其学习力，增强其学习自主性的最终目的。

评价支架设计在促使教师不断优化教学的同时，帮助学生改变学习方法，让学生通过主题活动学会如何做小课题研究，从而建构自己的知识结构，发展高阶思维。

四、结语

通过以上论证可知，支架式教学对于培养学生高阶思维具有重要价值，它既能体现以教师为主导、学生为主体的教学模式，又能在教师问题情境的引导下培养学生独立解决问题的能力。

在设计课堂的过程中，教师应精心设计多样化的支架，以引导学生展开独立探索和协作学习活动。在学生的认知最近发展区发生动态变化之际，教师应适时提供更为深入的支架，支持学生的进一步探索。在此过程中，教师需遵循“由扶到放”的原则，在合适的撤离点逐步减少对学生的直接指导，转而鼓励学生自主突破思维瓶颈，构建知识体系，达到培养他们高阶思维能力的目的。

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