引言

在对外汉语教学中，汉字教学是影响学习者语言能力的重要环节。与拼音文字相比，汉字具有表意性强、结构复杂、书写规则严格等特点，使非汉字文化背景学习者在认读和书写中面临较大困难，书写偏误尤为常见。近年来，基于语料库的汉字偏误研究不断发展，从笔画、部件到整字层面展开分析，同时偏旁部首研究也逐渐深入。其中，“扌”部字构字能力强、使用频率高，在初中级学习中具有代表性。本文以课程大纲中的“扌”部字为对象，结合HSK语料库分析书写偏误类型及成因，并提出相应教学策略。

一、研究思路及语料来源

（一）研究思路

首先，本文选取《常用汉字表》《国际汉语教学通用课程大纲》中的“扌”部汉字进行统计分析；在此基础上，依托HSK动态作文语料库，对相关汉字的出现频次、错误频次以及错字与别字情况进行量化统计，并对“扌”部字的偏误类型加以分类，进一步考察书写偏误的具体分布特征。随后，本文分析学习者在“扌”部字习得过程中所面临的主要困难及其成因。最后，根据上述分析结果提出相应的教学建议。

（二）语料来源

本文的语料来源如下：

《国际汉语教学通用课程大纲》（修订版）由孔子学院总部/国家汉办研制，目的是让对外汉语教学内容更规范，为教学提供科学且具有前瞻性的指引，在该领域很有权威性，下文简称“大纲”。

HSK动态作文语料库（2.0版）。本语料库由北京语言大学建设，是汉语作为第二语言研究的重要数据库。它收纳数万篇作文，为汉字书写研究提供了关键资源，下文简称“语料库”。

二、《大纲》中“扌”部字的分析统计

本文对《大纲》常用汉字表中的“扌”部字进行了统计。学界通常将汉字水平划分为：一级到二级为初级，三级到四级为中级，五级到六级为高级。本文以处于初级到中级水平的“扌”部汉字为研究对象，共计35个。以下是一级至四级的“扌”部字在《大纲》中的分布情况（表1）。

等级	汉字	数量
一级	热、打	2
二级	找	1
三级	把、搬、换、担、据、接、护、扫、提、择	10
四级	按、挂、持、抽、扮、抱、技、播、擦、掉、拉、折、抬、排、授、推、扰、批、扔、扬、招、指	22

据统计，在一级至二级汉字表中，“扌”部字的数量较少，仅占3个；而到了三级至四级汉字表，“扌”部字的数量逐渐增多，达到了32个。若学习者在初级阶段就夯实基础，那么在进入中级以及高级阶段后，学习者学习起来也不会过于困难。

三、“扌”部字书写偏误统计与分析

（一）语料库中“扌”部字偏误的统计分析

本文对上述35个“扌”部字在语料库中进行统计，统计表的内容包括“出现频次”以及“错误频次”。其中，语料库中“错误”又分为“错字”“别字”“繁体字”以及“异体字”等角度。本研究将“错字”以及“别字”为研究范围。所谓错字，指的是学习者写的不成字的字符；而别字，则是学习者将甲字误写为乙字的情况，包括同音的、不同音而只是形似的、既不同音也不形似但成字的等（表2）。

汉字	出现频次	错误频次	错字频次	别字频次
热	919	47	16	1
打	2448	22	15	7
找	2194	56	46	9
把	4053	30	21	8
搬	178	12	5	6
换	578	63	15	31
担	1884	187	11	134
据	820	69	18	17
接	2349	60	43	14
护	1244	98	9	23
扫	236	24	3	1
提	3442	82	30	51
择	1369	242	60	69
按	500	42	13	29
挂	72	17	0	3
持	1985	82	35	41
抽	4865	61	53	2
扮	90	7	0	6
抱	325	24	8	16
技	1027	67	13	53
播	172	12	4	6
擦	111	9	2	7
掉	618	29	10	18
拉	262	5	2	2
折	1377	18	3	13
抬	1057	11	4	7
排	526	12	6	4
授	140	11	1	10
推	665	24	15	8
扰	77	13	2	3
批	342	10	5	3
扔	451	65	30	31
扬	136	26	2	2
招	600	18	11	7
指	608	8	5	1
错误总计		1563	516	643
错误占比		100%	33%	41.1%
偏误总计		1563	493	621
偏误占比		100%	31.5%	39.7%

笔者将每种错误类型出现的数量≥5次认定为偏误。表2中的“偏误总计”与“偏误占比”，已去除每种误类型小于5的内容。因此，在该统计下，错字偏误频次占比为31.5%，其中“择”“抽”“找”这几个字错字的频次最高；别字偏误频次占比为39.7%，其中“担”“择”“技”这几个字别字的频次最高。

（二）语料库中“扌”部字的书写偏误类型

本内容基于HSK动态作文语料库，收集154个书写示例，系统分析学习者“扌”部字书写偏误，分为三类：

笔画偏误：误增、误减、变形、模糊难辨。

部件偏误：部件误减、部件误换（类推同化致误、部件混淆）。

整字偏误：形体相近致误、读音相近或相同致误。

1. 笔画偏误

（1）笔画误增

笔画误增，是在书写汉字时，学习者因记忆混淆、书写习惯不良等，在原本正确的汉字字形上，错误地多添了不该有的笔画。如：

扔：捺的误增，如：

由于“乃”与“及”形体相近，学习者容易将二者混淆。

（2）笔画误减

汉字笔画误减，指的是在书写过程中，学习者因疏忽、对字形记忆模糊等原因，错误地减少了汉字原本应有的笔数量。

横的缺失，如：

把：一级部件“巴”缺失了“一”。

提：第一笔的“一”漏写了，同时“亅”的“钩”也漏写了。

横折钩的缺失，如：

“抱”字中，一级部件“包”的第二笔“横折钩”变了形；同时“巳”存在笔画误减的情况。

撇的缺失，如：

“找”字的一级部件“戈”漏失了“丿”。

竖钩的缺失，如：

在“担”与“把”字的“扌”部件中，笔画“亅”漏失了“钩”。同时，上述标注“提1”“抱1”“按1”“持1”“持2”，同样都存在笔画“钩”缺失的情况。

（3）笔画变形

笔画变形，指学习者在书写过程中，因未能处理好笔画的规范而产生书写偏误。这种偏误常体现为，同一笔画因方向或长短的改变而发生形态变化。

热，如：

“热1”的“灬”出现笔画变形；“热2”与“热3”的“扌”存在笔画变形；“热4”则“扌”呈现出的“丨”过短，“灬”中的“丶”过长的情况。

接，如：

构成“接1”的二级部件“女”，其“撇点”被书写成圆形；而在“接2”字，由于整体笔画书写比例、位置出现失衡的情况，致使整个字书写出现偏误。

提，如：

在“提1”中的“扌”部件，“提”笔画被学习者误写成“短横”；而在“提2”中，其一级部件“是”，学习者误将第六笔和第七笔漏写了。

技，如：

一级部件“支”的第一笔书写位置过高，造成整字书写不符合规范。此外，正如前文提及的书写偏误，“扌”部件因“横”与“提”写法相近，且“亅”漏失了“钩”也出现了书写错误。

（4）笔画模糊难以辨认

以下是学习者书写汉字时出现的状况，所写汉字笔画模糊，令人难以辨认，甚至根本无法正确识读。

热，如：

找，如：

（5）小结

在上述书写情况中，学习者出现的笔画偏误总计60例。其中，笔画误增有7例，笔画误减为12例，笔画变形的示例达38个，而笔画模糊难以辨认的情况有3例。可以看出，笔画变形问题尤为突出，这说明学习者未能掌握好笔画的规范书写，对笔画形态的把控能力较弱；在书写“扌”部件时，部分学习者会把“提”误写成“短横”，或者将“横”和“提”写成一样的样式；还有些学习者会把“竖钩”误写成“竖”，反映出学习者对该笔画的区分存在困难；多种笔画都有缺失情况，这体现出学习者对汉字笔画的完整性记忆不清晰，书写时容易疏忽部分笔画。

2. 部件偏误

（1）部件误减

按，如：

学习者漏写了“按”字中“宀”部件。

技，如：

在“技”字中，将“扌”部件给漏写了。

播，如：

在三个示例中，学习者只书写了一级部件“番”。

擦，如：

在三个示例中，学习者仅书写出了一级部件“察”。

（2）部件误换

因类推同化而形成的偏误。在学习汉语的过程中，习得者学习汉字时受心理和认知特点影响，易将不熟悉的汉字与已知汉字相联系，产生类推同化偏误（陆佳婧，2022）。以下示例中，学习者因类推同化出现书写偏误。

把，如：

受下文“粮”字的影响而类化为“良”部件。

抽，如：

受下字“烟”的影响而类化为“火”部件。

批，如：

受下文的影响而类化为“讠”部件。

搬，如：

“扌”部件被误改为了“辶”部件。

掉，如：

“扌”部件被误改为了“忄”部件。

（3）小结

上述示例中，学习者部件偏误共计30例。其中，部件误减9例，均为漏写“扌”部件；部件误换21例。这反映出学习者对不同部件的意义和功能区分不清，对汉字的表意规律理解不足，在书写时容易混淆相似或相关的部件。

3. 整字偏误

（1）因形体相近而形成的偏误

“折”误作“拆”，如：

“折”与“拆”字形极为相近，二者的区别仅在于“拆”比“折”多了一“丶”。

“抬”误作“拾”，如：

“台”和“合”这两个部件外形相似，致使学习者在学习过程中容易产生混淆。

（2）因读音相近相同造成的偏误

读音相近造成的偏误，例如：

择：“择”误作“者”，如：

声母“z”与“zh”混淆，阳平与上声混淆。

抱：“抱”误作“包”，如：

去声与阴平混淆。

推：“推”误作“堆”，如：

声母“t”与“d”混淆。

扔：“扔”误作“仍”，如：

阴平与阳平混淆。

读音相同造成的偏误，例如：

据：“据”误作“剧”，如：

二者读音相同且声旁一致。

抬：“抬”误作“台”，如：

二者读音相同且声旁一致。

（3）小结

在上述内容里，学习者出现的整字偏误总计64例。其中，因形体相近而产生的偏误有6例；因读音问题造成的偏误共计58例。这充分体现出学习者对汉语语音的精准把握存在不足，且难以有效结合字义与字形进行准确书写。

四、“扌”习得困难的原因

（一）汉字自身的特点

1. 存在大量的形体相近

从整字层面来看，汉字中存在许多形体相近的字，像“乃”与“及”“找”与“我”等。这些字的区别细微，若学习者只是单纯依靠直观地看字面去记忆汉字，便极容易出现错误。

2. 存在大量的同音、近音字

汉字中存在大量同音字和近音字。比如“技”和“记”“扮”和“办”完全同音。对于汉语学习者而言，如果仅凭发音来记忆汉字，很容易混淆这些同音或近音字，导致书写错误。

（二）学习者的负迁移

1. 书写习惯的干扰

许多国家采用拉丁字母的文字体系，字母形态简单，书写时不像汉字有丰富多变的笔画。例如示例中，马来西亚学习者将“扌”的“提”和“竖钩”写成了一条直线。

2. 笔画认识的局限

对于非汉字母语者来说，准确区分不同笔画的特点并不容易，学习者经常会混淆相似的笔画。在他们习惯的拉丁字母体系中，细微的线条差异通常不会影响字符的识别。

3. 母语发音负迁移的影响

在这些书写偏误中，学习者经常混淆“z”和“zh”，以及“c”和“ch”。这种混淆通常是由于部分语言没有卷舌音，导致学习者难以区分。

（三）学习心理与认知局限

1. 类推同化偏误

学习者倾向于将不熟悉的汉字与已知汉字相联系并进行类推。例如，书写“把”字时受“粮”字影响，将“巴”类化为“良”部件。

2. 记忆与注意力问题

学习者在记忆“扌”部字时，可能会因记忆混淆而出现错误，或因注意力不集中出现笔画增减。

五、“扌”部字的教学建议

（一）强化“扌”部字知识

“扌”最基本的表意便是与手部动作紧密相连。教师可以用图片、视频或实物演示来讲解“扌”部字的特点，助学习者理解其核心含义。例如：“推”是用手向前使劲，“拉”是用手向后拽，“打”是用手拍、敲、击。

（二）针对形体相近的汉字

教师可运用偏旁部首教学法，引导学生拆解汉字，分析“扌”部字的构成。例如，可将“抬”拆解为“扌+台”，“拾”拆解为“扌+合”，以帮助学生理解偏旁与字义的联系。

（三）针对同音、近音字

1. 对于同音或近音字

通过结合字形与字义进行教学，例如讲解“接”表示连接与手相关，归为“扌”部，而“解”意为解开，与手的关系较弱。

2. 对于母语发音负迁移

教师可通过发音训练与书写练习相结合的方式，详细讲解发音部位及方法，并配合书写练习，强化语音与文字的对应关系。

（四）针对书写习惯的干扰

1. 笔画书写示范

教师需重点加强笔顺训练，借助田字格或米字格，引导学生在规范的书写框架内练习，准确掌握笔画的方向、位置及长度。

2. 结构意识培养

教师可以引导学生观察汉字的方块结构，理解其组成结构，掌握书写比例，使字形结构匀称、重心平稳。

参考文献：

1. [1] 黄伯荣,廖序东.现代汉语（下册）[M].北京:高等教育出版社,2017.
2. [2] 孔子学院总部，国家汉办发布，国际汉语教学通用课程大纲[M].北京:北京语言大学出版社，2014.
3. [3] 陆佳婧.“糸”部字偏误分析及对外汉字教学策略研究[D].南京信息工程大学,2022.
4. [4] 王俊珂.“力”部字书写偏误分析与对外汉语教学[D].南昌大学,2024.
5. [5] 杨君.基于《国际中文教育中文水平等级标准》的“扌”偏旁汉字教学研究[D].内蒙古师范大学,2023.