引言

教育评价就像教育改革的“方向盘”，直接影响着教学质量能不能提高，还有学生核心素养能不能培养好。现在教育数字化转型越来越快，信息技术和教学评价深度结合已经是肯定会发生的事。2021年教育部等六个部门发布的《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》里，明确说要创新评价的使用方式，推动信息技术和教育教学深度融合。而《义务教育数学课程标准（2022年版）》也强调，要以核心素养为方向，建立科学的教学评价体系，把培养和落实学生核心素养这件事做到位。

构建小学数学教学评价体系并将其有效融入教学实践，犹如在课程标准与日常教学之间架设一座关键的桥梁。该评价体系不仅能够为教师的教学改进提供精准的反馈，指明教学中值得肯定的成效与需要调整的环节，也有助于为学生的全面发展导航方向。然而，传统的小学数学教学评价长期存在评价方式单一、评估维度有限、忽视学生个体差异等突出问题，难以契合新时代教育改革的发展诉求。近年来，学术界围绕如何优化小学数学教学评价体系展开了广泛而深入的研究，并取得了诸多具有重要参考价值的理论成果与实践经验。

一、小学数学教师教学评价体系构建的理论基础

（一）核心素养理论

核心素养理论是现在构建小学数学教学评价体系的核心方向。《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一次明确说，要从数学眼光、数学思维、数学语言这三个方面培养学生的数学核心素养，这就是“三会”目标。和2011年版的课程标准比起来，2022年版在课程目标、内容安排、教学方式等方面都有很大变化，强调用核心素养统领“四基”“四能”，还重视信息技术和课程的深度结合。

以核心素养为导向的教学评价体系，打破了传统只看分数的局限，更关注学生在真实的问题情境中，用数学知识解决问题的能力，还有数学思维、学习态度这些综合表现。在实际评价的时候，老师得把培养核心素养的目标，拆成具体能操作的评价指标，贯穿到教学准备、教学实施、教学反思等每一个环节。比如在“小数乘法”的教学评价中，不只是看学生计算结果对不对，更看重学生能不能理解算理、会不会选运算策略，还有能不能用数学语言把想法表达清楚。

（二）最近发展区理论

苏联心理学家列夫・维果茨基提出的最近发展区理论，给小学数学教学评价体系的个性化构建提供了重要支持。这个理论认为，学生的发展存在“实际能达到的水平”和“经过引导能达到的水平”之间的差距，教学评价不该只看学生当下的表现，更要关注他们的潜能和未来的发展空间。基于这个理论，小学数学教学评价体系需要有动态性和发展性，通过找到每个学生的最近发展区，为不同学生制定不同的教学方案提供依据。在实际研究中，专家学者都强调要分层设计评价指标，针对不同水平的学生制定专属的评价标准。比如在“圆的认识”这节课的评价中，对基础差的学生，重点看他们能不能认出圆的基本特征、会不会用工具画圆；对能力强的学生，则更看重他们能不能探究圆的性质、会不会把圆的知识用到实际问题中。最近发展区理论的运用，让教学评价从只评判最终结果，变成了促进学生发展的助力，有效激发了学生的学习潜力。

（三）数字化教学理论

在教育往数字化方向转型的大背景下，数字化教学理论给评价体系的创新提供了技术支持。这个理论强调要用上人工智能、大数据这些现代信息技术，让评价方式更智能、评价过程更精准、评价结果更直观好懂。数字化教学评价打破了传统评价在时间和空间上的限制，能全面收集教学过程中各种类型的数据，给老师改进教学、诊断学生学习情况提供科学依据。现在的相关研究里，数字化评价工具的应用成了热门。比如，通过数字化学习平台收集学生课前预习、课堂互动、课后作业的数据，帮助老师精准掌握每个学生的学习情况；还有利用电子白板、教学APP这些工具，记录学生的思考过程 and 操作痕迹，实现对学生学习过程的动态评价。把数字化教学理论融入进来，让教学评价变得更科学、更高效，也让评价体系的升级转型有了可能。

（四）多元智能理论

加德纳提出，人的智能并非单一、可量化的智力分数，而是相对独立、多元存在的一组智能，包括语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—动觉智能、人际智能等。每个学生在不同的智能上的水平不一样存在差异。数学学习也不仅仅依赖于逻辑数学智能，还需要借助空间想象、动手操作、合作学习等方式。对于小学教师来说，不能一把尺子评价所有的学生，应该尊重学生的个体智能的差异，需要注意教学的多样化，通过不同的教学方式发挥学生的智能特长，促进更好地教学。让学生更好地成长。

二、小学数学教师教学评价体系的核心要素

（一）评价目标

评价目标是教学评价体系的核心，直接决定了评价的方向 and 价值取向。现在小学数学的评价目标早就不只是看学生掌握了多少知识，而是转向了让学生全面发展，具体包含三个方面：一是知识与技能目标，看学生能不能理解数学概念、公式、定理，会不会运用这些知识；二是过程与方法目标，重视学生的学习方法、思维方式、探究能力这些；三是情感态度与价值观目标，关注学生对数学的学习兴趣、和同学合作的意识、有没有创新精神等。

在核心素养的导向下，评价目标更看重综合性和发展性。比如乔培莉（2025）就说，评价目标得紧扣数学核心素养，不光要检查学生知识学没学会，还得关注学生的数学眼光、数学思维、数学语言有没有进步。王纪霞（2025）也强调，评价目标要兼顾“四基”“四能”，帮学生全面发展。评价目标变多元了，教学评价也就更全面、更科学，能更好地适应每个学生不同的发展需求。

（二）评价维度

评价维度是评价目标的具体体现，也是构建评价体系的核心框架。现在的研究中，评价维度主要围绕老师教学和学生学习两方面，形成了多维度、全方位的评价框架。从老师教学来看，骆珏秀等人（2024）的体系包含信息化教学准备、实施、反思三个主要指标，下面还有教学目标设计、学情分析等小指标；许彩云（2024）从认知、实践、研究三个角度，涵盖教学认知、资源开发、教学反思等能力；张定强等人（2023）则强调教学设计、实施、反思是评价核心。

从学生学习来看，骆珏秀等人（2024）的学生版指标有信息化学习准备、过程、反思，还有学习策略、互动表现等小指标；乔培莉（2025）把学生评价分成课堂表现、技能掌握、合作学习、思维发展等维度。评价维度变多元，能全面覆盖教与学的全过程，让评价更科学全面。

（三）评价主体与方式

新时代小学数学教学评价，关键是评价谁来做、用啥方式，这两方面得创新。以前就老师一个人评价，还主要靠考试，有不少局限。现在学界都提倡多个人一起评、用多种方式评，这样才客观全面。

评价的人不光有老师，还包括学生自己评、同学之间评、家长也参与进来。老师评得专业权威，能给学生精准指导；自己评能锻炼反思和自主学习的能力；同学互评能促进交流合作；家长评能补学校评价的短板，更全面了解学生情况。比如王纪霞（2025）就说，课堂上让学生自评、互评，再加上家长评价，能形成合力帮学生全面发展。

评价方式也不只是考试了，会结合过程中的评价 and 最后结果的评价、定量和定性的评价，常见的有课堂观察、表现性评价、数字化评价这些。比如乔培莉（2025）会结合课堂观察和真实任务考查学生，还能用数字化工具跟踪学生思维变化；刘青（2024）也说要定期评估、及时反馈，通过小测验、课堂互动这些方式关注学生学习过程。

三、小学数学教师教学评价体系的实践路径

（一）依据课标要求，明确评价标准

评价得跟着《义务教育数学课程标准（2022年版）》来老师要把课标里的核心素养、教学要求等，变成具体能操作的评价标准。比如“三位数乘两位数”，要评学生懂不懂算理、会不会简便计算、解题思路对不对、能不能和同学合作，这样评价才有的放矢。

（二）结合教学实际，优化评价流程

评价得贯穿教学全过程，形成“评价—反馈—改进”的循环。骆珏秀等人（2024）说课前用数字化工具分析学情、课中收集数据、课后反思优化；张定强等人（2023）强调要评教学设计、教学实施和反思；乔培莉（2025）还搞了课堂观察、数字工具动态评价等模式。

（三）利用数字技术，创新评价实践

数字化技术的应用为小学数学教学评价提供了新的路径与方法。数字化能让评价更精准高效，在实践中主要体现在以下几个方面：一是靠平台收集数据，可以帮助教师分析学生的薄弱点以及一些行为习惯，比如知道大家“小数除法”常错在哪进而有针对性地开展教学活动与评价设计；二是用电子白板、教学APP实时记录学生课堂表现、作业完成度、思考的过程等一些数据动态追踪学习过程；三是把成绩、成长轨迹做成图表让评价结果更直观，使得教师、家长和学生了解自身的学习状况，进一步的做出相对应的改进措施，更好地看到自身的不足，提高学生的成绩。

四、小学数学教师教学评价体系构建与实践的现存问题

（一）评价指标的针对性与可操作性不足

有一些评价体系构建的维度比较笼统和繁琐，对于小学生不符合小学生的认知特点，也没有为他们的年龄特征考虑，导致评价体系的针对性不强。例如，一些评价指标过于抽象，在评价行为中很难去操作；低段的和高段的指标趋于一体化，对于低段的来说很困难的去实现。部分指标的权重设置缺乏科学依据，影响了评价结果的客观性。此外，部分评价指标的可操作性不足，导致一线教师在实践中难以有效运用，只是表面上的写了但是并没有运用到实际上课的评价中。

（二）数字化评价工具的应用不够深入

在信息素养的时代，虽然数字化评价工具的应用得到了广泛关注，但在实践中仍存在一些问题。一方面，部分教师的信息素养不足，能力欠缺，难以熟练运用数字化评价工具，影响了评价的效果；另一方面，现有数字化评价工具的功能还不够完善，缺乏针对小学数学学科特点的个性化设计，难以满足教学评价的实际需求。此外，数字化评价数据的分析与应用能力不足，导致大量数据未能充分发挥作用。只是知道那个数据的存在但是不知道怎么去改进怎么去改善后再运用。

（三）多元评价主体的协同机制尚未完善

多元评价主体的参与虽然得到了普遍倡导与应用，但在实践中仍存在协同不足的问题。例如，学生自评与同伴互评的客观性不足，更多的是主观性占据主导地位，缺乏有效的指导与规范；一些低段的学生可能更加倾向于说谁的关系好就会评价高即使是错误的。家长评价的专业性不够，他们各自的文化程度不同所以难以提供有价值的评价信息；不同评价主体之间缺乏有效的沟通与反馈机制，导致评价结果难以整合。学生、老师、家长所在的立场不一样导致评价也不一样。此外，部分教师对多元评价主体的重视程度不够，仍以教师评价为主，认为这种多元化的评价就是浪费时间，有点挑战她们的权威，缺乏对学生以及其余形式的考虑，影响了评价的全面性。

（四）评价结果的反馈与应用不够充分

评价结果的反馈与应用是教学评价的重要环节，但在实践中往往被忽视。部分教师只关注评价结果的呈现，而忽视了对评价结果的分析与反馈，导致学生无法及时了解自己的学习状况与改进方向。此外，评价结果与教学改进的结合不够紧密，未能充分发挥评价的诊断与导向功能。例如，部分教师只会去评价但是不会去复盘，不会去根据评价的结果去调整自己的教学策略使得评价流于形式，没有发挥出来评价的真正的目的。

五、结语

在新时代的教育改革中，构建小学数学教师教学评价体系并把它落到实处是一件特别重要的事。它不光能帮着提高教学质量，还能推动学生核心素养的发展，意义挺重大的。最近这些年，学术界围绕这个评价体系，在理论基础、核心组成部分、实际操作办法等方面做了很多研究，也取得了不少有价值的成果。

所以接下来，得重点在这几个方面下功夫：一是让评价体系更贴合小学数学的学科需求，同时变得更好操作；二是进一步研发数字化评价工具，并且让它在实际教学中用得更深入、更到位；三是完善老师、学生、家长等多方参与评价的协同机制，让大家配合得更默契；四是加强评价结果的反馈，把评价结果好好用起来，指导教学改进和学生学习。让评价体系真正的发挥作用，推动小学数学教学越办越好。

参考文献：

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