引言

科学技术作为发展的第一生产力，提升国民的科学素养对美国而言，历来在综合国力发展方面具有重要战略意义。为推动学前科学教育的发展，早在20世纪80年代，美国就已在国家层面出台和颁布各种政策法规。随着美国国家教育改革的深化，科学教育逐渐形成了国家标准引领与地方标准结合的模式。其中，《亚利桑那州儿童早期学习标准》集全纳性、问题导向性、纪实性、可操作性及高度整合性于一体，对我国学前儿童科学教育有一定借鉴意义。

1. 《亚利桑那州儿童早期学习标准》的基本内容

从2001年至2023年，在亚利桑那州全州幼儿教育相关者的共同努力下，《亚利桑那州儿童早期学习标准》（第三次修订）（Arizona Early Learning Standards 3rd Edition，以下简称《AELS》最终形成。

《AELS》以全纳教育为主线，分为三大板块（见图1），即标准简介、内容标准、支持资源。

第一板块为Az早期学习标准由来简介，制定团队主要包含三类人员：特殊教育专家、教育项目专家、行政人员。第二板块为Az早期学习标准概述，是学习标准的核心。该部分进一步明确了3-5岁儿童早期学习的八大核心领域，即社会情感，学习途径（ATL），语言和识字，数学，艺术，科学，身体发育、健康和安全、社会学习。具体包含了目的、理念、指导原则、标准中的相关概念界定以及该标准在各领域所通用的框架体系格式说明。第三板块为Az早期学习标准的多元化支持资源。Az早期学习标准以联邦州政府制度保证与领导，国际、联邦、地方和民间团体多方资源支持、结合教育领域最新科研成果，制定和完善了亚利桑那州高质量的早期儿童学习标准体系框架。

2. 亚利桑那州3-5岁儿童科学早期学习标准及其特点

2.1 美国亚利桑那州3-5岁儿童科学早期学习标准

美国亚利桑那州3-5岁儿童科学领域早期学习标准遵循了《Az儿童早期学习标准》中示例说明的框架模型，在科学领域标准中，基本内容包含五个部分，分别为儿童科学标准概述、相关概念界定、标准、整合与矩阵对应表。

其一，儿童科学标准概述该标准的制定从幼儿身心发展的规律出发，认为幼儿天生赋有对世界的好奇心，科学对于幼儿来说是一种对新知识积极而开放的探索。幼儿通过提出问题并找到答案的方式来了解他们身边的世界。在这个过程中，幼儿通过积极参与亲身体验、真实的物体和自然而相关的事件来获得学习。当幼儿寻求答案时，他们会进行计划、观察、预测并形成结论，无论正确与否，都应受到成人的尊重和重视。因此，幼儿的科学探究经验是进一步研究和思考的基础，而这种探究学习的过程需要幼儿的好奇心和成人的指导，二者缺一不可。其二，相关概念界定部分，则对儿童科学标准中的五个概念进行了界定，分别为分析、属性、结论、假设和探究。其三，标准部分主要由一个总目标、四个子概念、具体指标和示例四部分构成，总目标为探究与应用，具体包含探索、观察和假设，调查，分析和结论，交流四个子概念，这四个子概念之间存在着科学一般研究流程的逻辑关系，而每个子概念又分为具体的参考指标。

其四，整合部分，依据《AELS》的整合框架格式要求，将学习途径（ATL）、语言和读写能力以及数学领域的标准纳入到科学领域标准中，进行了领域之间的横向交叉融合，并为教师提供了具体、可操作的指导意见。其五，矩阵列表部分，将《AELS》与婴幼儿指南、“开端”儿童成果体系（以下简称《HSCD》）和亚利桑那州幼儿园标准（以下简称《AKGS》）进行了横向的交叉对应，形成矩阵列表。在该列表中，除《AELS》外，其他标准的具体指标都进行了编码，根据指标内容将其与该标准的具体指标进行一一对应，形成上述四项儿童学习发展标准之间的相互参照，进一步满足所有儿童的学习需求，以实现该标准最初的制定目的。

2.2 美国亚利桑那州3-5岁儿童科学早期学习标准的特征

2.2.1 全纳性

从科学学习标准的学习主体来看，美国亚利桑那州的儿童早期科学学习标准能够适应所有儿童，其中包括有早期特殊需要的儿童以及有英语语言学习需求的儿童，以全纳教育思想作为指导理念，标准具有包容性。《AELS》（第三版）中明确指出：“标准应该用于残疾学生和正常发育的儿童，因为这些标准建立了儿童学习的内容，课堂的重点是儿童在标准方面的实际表现”。因此，该标准中的科学学习标准既适用于普通的正常3-5岁儿童，也适用于特殊儿童、贫困儿童、英语学习需要的儿童等。此外，从纵向年龄加队看，该标准与0-3岁婴幼儿学习与发展指南进行了整合与矩阵对应，能够满足从出生到幼儿园所有儿童的学习高质量科学学习需求。

2.2.2 问题导向性

从科学学习标准的学习目标制定来看，美国亚利桑那州的儿童早期科学学习标准以幼儿个体内部的好奇心作为第一驱动力，进而引发问题的提出，以问题解决为总体导向，为幼儿设定了探索、观察和假设——调查——分析和结论——交流四大问题解决的目标，该目标之间不仅前后具有连续性、发展性，还渗透着科学研究范式，幼儿能够在完整的科学活动中潜移默化地习得科学解决问题的范式和思维模式，由此可以看出，该标准更加注重幼儿科学能力素养的培养。美国《学前科学探究活动网络系列资源的教师指南》（The Office of Head Start Teacher's Guide to the Discovering Science Webcast Series）中也指出幼儿生来对世界充满好奇心，好奇心可以驱动幼儿主动探索其身边的环境，促进科学探究能力的发展。

2.2.3 纪实性和可操作性

从科学学习标准的具体内容来看，美国亚利桑那州的儿童早期科学学习内容体现着对真实科学概念的追求以及对真实科学问题的实际操作，标准在的“示例”部分呈现了幼儿真实的科学学习情境，如“用放大镜观察一朵花上的蝴蝶，感到并闻到了他看护者后院树上的橙色花朵”。再者，在教师为幼儿提供学习材料方面，也力求幼儿科学学习资料和环境的真实性，如在科学领域标准与语言读写能力领域的“整合”部分中倡导“教师在整个课堂上提供有关各种科学主题的纪实类书籍、杂志和技术资源”。此外，科学学习内容具有很强的可操作性。从幼儿角度来看，主要通过鼓励幼儿亲自实践调查，动手观察、实验、记录数据等方式进行科学内容的学习，如具体指标中提到：“使用各种工具和材料来调查、使用各种材料来记录和组织数据、以各种方式呈现他们的科学思想等”。从教育工作者角度来看，标准不光为幼儿教育工作者提供了教育理念、教育目标、子概念和具体指标外，还在每一个具体指标下为幼儿教育工作者提供了可参考的教育教学示例，进一步方便教师进行目标的可操作化理解，提升了幼儿学习结果的有效性，实现了科学学习目标的真正落地，理论与实践的高度结合。

2.2.4 高度整合性

从该标准的体系结构方面看，首先，《AELS》中每一个领域（包含科学领域）都有高度整合、一致的体系模型格式，都包含概述、概念界定、标准、整合以及矩阵对应列表部分。其次，从该标准内部领域之间的联系来看，《AELS》内部科学领域与其他领域学习标准的整合性。学习标准除自身高结构的体系外，内部科学领域与该标准中的其他领域学习标准具有高度的整合性，例如：科学学习标准中的整合部分，将学习途径标准、语言与读写能力标准和数学学习标准进行了与科学学习标准的融合。其三，从该标准与其他标准之间的外部联系来看，《AELS》与外部其他学习标准在科学领域的整合性，标准不光实现了其自身内部领域之间的横向高度整合，还实现了编码化的标准与标准之间的联系，在科学领域的形成独特的矩阵对应列表，与《婴幼儿发展指南》《AKGS》以及《开端儿童学习成果体系》进行了高度整合，实现了儿童学习对象的全覆盖。其四，从学习内容来看，科学学习内容也具有高度整合性。标准中涵盖了科学学习概念理解、亲自调查、动手实验、检验假设、得出结论、分享讨论等多种学习方式和学习标准，实现了学习内容之间在理论与实践方面的高度整合。

2.2.5 衔接性

从学前儿童的年龄发展来看，亚利桑那州学前儿童的科学教育为保证0-5岁的儿童发展书水平能够科学衔接，将不同年龄段的科学学习标准进行了对照排列，《Az早期儿童学习标准》与《亚利桑那州幼儿园标准》皆面向全州3-5岁的学前儿童，《婴幼儿发展指南》则面向全州0-3岁的所有儿童，此外还整合了《开端儿童学习成果框架》，以矩阵对应列表的形式将亚利桑那州0-5岁的早期科学教育交叉起来。为保证科学的衔接，美国国家法案也在科学衔接方面给予强有力的制度保障，美国《开端法案》中指出在“开端”机构和地方教育机构之间建立持续的沟通，以制定适宜儿童年龄发展的连续性课程目标，这些目标应与《开端儿童学习成果框架》保持一致，并酌情与国家早期学习标准保持一致，并在儿童过渡到学校时，对儿童的学习和发展保持一致的期望。因此，科学学习标准遵循发展适宜性教育的理念，以实现每一个孩子的纵向连续性发展。

3. 美国亚利桑那州3-5岁儿童科学早期学习标准对我国科学教育的启示

美国科学教育水平一直处于全球领先地位，也非常重视学前儿童的科学素养的培养，亚利桑那州3-5岁儿童早期科学领域学习标准中的有益经验能够为我国学前科学教育中存在的一些问题提供借鉴。

3.1 面向全体学前儿童的科学教育

“全纳教育”理念指导下的《Az早期儿童学习标准》将科学教育的学习对象扩大为全州包含正常学前儿童以外的其他处于弱势状态的所有适龄儿童，如早期特殊教育儿童（含残疾儿童）、民族儿童、低收入家庭儿童以及英语学习需求的儿童等。相关研究表明，在美国社会中，如果这类弱势群体儿童学前教育机会无法得到保障，其入学后将会在与同龄儿童的竞争中处于弱势地位，随着他们之间差距逐渐增大，这类儿童的个体、社会性方面的发展都会出现问题，甚至还可能引发其他社会问题。这体现了美国为促进学前教育公平，从制度保障和具体教育实践方面所做的探索，关注处于弱势状态学前儿童的受教育权利，并尽可能地让其接受高质量的学前教育，以促进未来美国社会的稳定发展。各国教育改革和发展的趋势中，对弱势群体的投入与援助日益显著增强。同样，我国也是一个多民族的国家，也同样存在处于弱势群体的儿童，我国的学前科学教育在制定课程标准时，应当考虑到不同儿童的需求，尝试探索将特殊教育儿童学习标准与我国3-6岁儿童学习与发展指南相结合，以满足不同类型儿童的学习与发展需求。

3.2 明确真实而可操作的科学教育目标示例

《Az儿童早期学习标准》中的科学学习标准不光为幼儿学习提供了明确具体的学习指标，还在具体指标下专门列举了对应的教育“示例”，这为幼儿教育工作者提供了可操作化的参考案例，避免了幼儿教师在引导幼儿进行科学学习时迷失指导方向。与美国相比，我国幼儿教师在科学教育活动开展的过程中便存在着指导策略模糊、目标把握不明确的情况，有学者研究发现，幼儿教师在科学教育活动指导的过程中由于对儿童科学学习目标中的指导策略缺乏清晰的认识，导致教师在科学活动中的指导行为比较随意，难以选取和运用适宜于当时情境的指导策略。一些教师对科学探究的目标理解和把握不准确，使在组织指导上出现了偏，出现了材料的提供未能起到支持幼儿探究和发现的作用，提问没有指向核心目标等弊端。究其原因，我国幼儿科学教育指南中缺乏适合幼儿教师的具体、真实、可操作的教育指导“示例”，因此，将目标细化、具体化，才能使各项活动较容易围绕活动总目标展开，教师在活动中的组织引领与总目标之间也才能相辅相成，纪实性、可操作性较强的科学学习标准将有益于我国改善我国幼儿教师在科学教育指导中存在的上述问题。

3.3 关注学前儿童问题导向的科学教育路径

《亚利桑那州早期儿童学习标准》采用“自下而上”的科学教育路径，科学学习标准发端于幼儿个体的好奇心，将好奇心作为科学学习的内驱力，科学学习子概念依据“问题导向”的逻辑框架，将科学能力的培养贯穿其中，使儿童能够以“解决问题”为中心，通过探索、观察和假设——调查——分析并得出结论——交流讨论的目标模式，进行科学问题的探索、科学思维能力的锻炼和科学素养的塑造。我国学前科学领域的教育则显示出“自上而下”的科学教育路径，科学课程学习目标的制定大多参考《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关条目，再寻找科学学习内容与之对应，儿童科学学习的目标发端于文件与指南，科学学习路径并没有真正做到儿童亲自发现问题－解决问题。有调查研究发现，幼儿教师在引领幼儿进行动手探究的过程中，为了完成预定的知识目标，会预先设计好实验步骤，导致幼儿的探究流于形式。当幼儿未能在预定的时间内完成任务时，教师为推动教学的顺利，还会直接帮助幼儿解决或提供答案^[1]。因此，问题解决模式的科学探究学习将有益于提升我国学前儿童科学学习的质量，扭转自上而下的科学教育路径，真正实现儿童中心的科学教育。

3.4 加强科学领域与其他领域之间的深度融合

美国亚利桑那州早期儿童科学学习标准的高度整合性特点集中体现在标准内部各领域之间的深度整合。教师在对幼儿进行科学教育的同时，将科学教育中所涉及的相关领域—学习途径、语言与读写能力、数学—进行了标准之间的横向对应与融合。儿童在科学问题探究的过程中，自然而然将探究过程中应用到的其他领域内容也一并应用与学习。我国目前虽然也在倡导将五大领域进行整合，开展主题探究活动，但实际操作结果却差强人意，大多数的教师仅将主题活动进行“拼盘式”的归纳，而不是真正的融合为一体，主题之下分设各种领域或不同类型的科学概念教学活动，各子活动之间仍然处于割裂状态。对比美国亚利桑那州的早期学习标准，我国教师缺乏的是科学领域标准与其他领域标准深度融合的行动框架指南，该标准不仅列出了一项科学目标中教师需要整合的领域标准，还附有具体的教学建议示例，值得我国借鉴。

3.5 关注不同类型学前儿童学习发展标准的横向比较和参照

美国亚利桑那州早期儿童的科学学习标准的另一大特色为矩阵模式的对应体系架构，该标准在解释其内涵时，将体系比喻为“积木”，旨在将幼儿各方面的发展进行深度的融合，为每一个孩子搭建属于自己的、适合其身心健康和谐发展的独特“积木”体系。因此，在标准中最后的关键环节就是以编码的形式，把能够适合亚利桑那州所有儿童发展的各类学习标准进行矩阵排列与横交叉对应，进而为幼儿教师能够为孩子精准定位科学学习目标，进行因材施教。此外，不同类型早期儿童学习标准之间的整合能够实现各项标准之间的互补和整合，进一步扩大科学学习标准在年龄和对象方面的适用范围，实现幼儿从出生到幼儿园阶段的连续性发展。我国学前儿童科学教育的学习标准基本遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要》（试行），在进行科学教育时，并未了解到0-3岁儿童以及6—8岁儿童认知发展的目标和学习特点，容易造成幼儿入园适应与学前儿童小学入学准备两个阶段的不良衔接，成为幼儿园“小学化”，甚至早教机构“幼儿园化”的重要影响因素之一。目前我国也在积极寻求科学幼小衔接的有效策略与机制，因此，美国亚利桑那州早期科学学习标准与其他类型儿童科学学习标准的编码化、矩阵排列整合方式，为幼儿教育工作者绘制了一张详细的“教育地图”，值得我国借鉴。

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