1 引言

随着新课改的不断推进，学生学习的方式从被动学习逐渐转为主动学习、乐于学习。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中提出了“人地协调观”“综合思维”“区域认知”和“地理实践力”四个核心素养，也强调了注重学生主体性的回归及学生自主能力的培养。综合思维是指从全局出发，对地理环境及其与人的关系进行全面、系统、动态地分析与理解。新课程标准将“综合思维”能力细化为地域认识能力与问题解决能力，并对学生综合思维能力的培养提出了更高的要求。

科勒提出的ARCS动机模型为教学设计提供了一种有效的框架，教师可以通过关注学生的注意、相关性、自信心和满足感，激发学生的学习动机，提高学习效果。ARCS动机模型中注意(Attention)是指吸引和维持学生的注意力，相关性(Relevance)是指教学内容与学生的生活经验和兴趣之间的联系，自信心(Confidence)是指学生对自己能够成功完成学习任务的信心，满足感(Satisfaction)是指学生在完成学习任务后所获得的内在满足和成就感。这四个部分是相互促进的整体，在运用中可以相互结合搭配使用，达到持续激发学生学习动机，实现高效学习的目的。

然而，在实际教学中，由于各种外部环境因素与学生内部因素，学生对地理的兴趣和动机存在不足的现象，部分学生是迫于学习压力、教师管教、成绩需要下的被动学习。为改善上述情况在具体实施过程中，教师可以适时地进行更新教育理论，采用各种不同的教学方法，来推动学生对地理知识的学习。依据ARCS动机模型，持续地激发学生对地理知识的兴趣，推动他们去探索地理问题，让学生在积累经验的同时，培养他们的综合思维能力，从而达到终身受益的目的。本文将以农业区位因素为例，探讨如何基于ARCS动机模型设计学习动机。

2 教学目标设计

2.1 设计依据

从教材体系角度分析，必修二中《农业区位因素》是理解人类活动与地理环境关系的重要切入点，为后续工业区位、服务业区位等内容奠定方法论基础。在学生认知规律上来看，学生对农业有生活感知（如粮食作物、家乡农业类型），但缺乏系统性分析能力。高中地理课程注重与实际相结合，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，教师需要重视对学生综合思维能力的培养，使高中生通过对地理课程的学习能更好地锻炼自身的综合思维能力。在教学设计时需要设计由浅入深的问题，可依托教材逻辑，结合学生认知阶梯，设计从具象感知到抽象推理的教学过程，教学难点是区分主要因素和次要因素，以及动态分析区位变化。

2.2 教学目标

1. 通过对“山西高粱”调查研究和案例探究，能从自然因素和人文因素综合分析农业区位因素，学会农业区位分析的一般方法。
2. 以山西高粱的发展和现存问题为例，认识农业区位因素的发展变化，树立因地制宜、持续协调的发展观。
3. 采用家乡山西高粱产业为实例进行学习，在对家乡农业深入认识的同时，增强对家乡的热爱。

3 课前实践活动设计

基于学生对于农业的了解水平参差不齐的学情状况，结合注意策略（A）中A6参与(participation)的培养策略，设计贴近生活的课前地理实践活动。在实践活动中激活感知，通过利用视觉、听觉、嗅觉、触觉等真实感受，在现实情境中接触农业，利用地理调查法，设置简单的调查记录任务，有意引导学生认识具体的地理要素，启发学生对各地理要素之间关联的思考。具体教学设计如表1所示。

环节	教师活动	学生活动	设计意图
课前地理调查	安排学生课前进行地理调查活动，通过前往实地调查，另外线上搜集相关资料补充，探究园区高粱的生长习性、种植情况、生产用途。收集有效信息后，指导学生进行总结归纳。	学生完成调查活动，并填写调查报告。	对周围农业产业展开调查活动，能够提高学生对所在区域的认识，培养学生从地理要素综合的角度认识当地农业，同时激发学生的学习兴趣，便于课堂活动的开展。

4 课堂教学设计

4.1 新课导入

在导入时，采用相关性策略（R）中R1经验（Experience）与注意策略（A）中A2具体化（Concreteness）。首先，学生结合课前地理调查活动成果，了解所在地区的农业发展情况，进而思考不同地理因素对本地农业的影响，增强学习与生活经验的相关性。再者，通过展示本地区的农业丰收视频，具体地感受粮食丰收的场景，引起学生的好奇心和兴趣，吸引他们的注意力如表2所示。

环节	教师活动	学生活动	设计意图
新课导入	引导学生对课前的地理调查活动进行总结发言，同时播放太原北部现代农业产业园1260亩高粱喜获丰收的报道视频。	学生讲解调查结果，观看高粱丰收视频。	提高学生的课堂投入度，引起学生的学习兴趣。

4.2 概念初识

采用注意策略（A）中A5探究（Inquiry），展示不同地区高粱的种植情况，引起学生的好奇心，同时提出问题，引导学生思考，主动探索地理要素对农业的影响如表3所示。

环节	教师活动	学生活动	设计意图
教学活动一：农业区位	展示全国不同地区高粱生产基地分布图以及不同地区的高粱外观。引导学生描述高粱生产过程以及生产场所，进而揭示农业及区位的概念。	学生从高粱的种植、培养、收获归纳出农业活动普遍的特征，观察图片认识到农业生产需要适宜的场所，不同地域的高粱具有不同的特点。	通过地图法展示对比激发学生的思考，比较不同地区高粱的种植差异，使学生认识到不同地理要素对农业的影响。

4.3 探究分析

教学活动二与三的设计采用了自信心策略（C）与满足感策略（S）S3积极成果(Positive Outcomes)。

当学生对基本概念有一定了解时，合理设问导学，启发学生之间多交流，发挥学生自身主观能动性。将复杂的知识点分解为多个小任务，让学生逐步完成，逐步积累成功的经验，增强自信心，同时增强学生独立思考能力，强化思维深度。

通过小组合作的方法，在阅读材料后，小组范围内集思广益，讨论分析影响农业区位因素的条件，在讨论中习得知识，教师适时提供必要的支持和帮助。学习成果的分享和小组之间的补充也可以激发小组成员尽其最大努力去完成问题的思考，学生在学习过程中获得成功体验，从而增强自信心，在合作探究的过程中，学生的思维同时更加的全面综合。

在讨论探索环节中，为学生提供及时的反馈和鼓励，让学生感受到自己的思考得到了认可和回报。在学生完成关于农业区位因素的学习任务后，小组成果展示环节，给予他们积极的评价和鼓励，让学生感受到学习的满足感和成就感。具体的教学过程设计如表4、表5所示。

环节	教师活动		学生活动			设计意图
教学活动二：山西高粱的自然因素	展示影响山西种植高粱的自然因素材料。 气候环境：高粱是一种耐旱性和耐盐性较好的作物，在生长过程中对光照要求较高。短日光照对高粱的生长发育、成熟期有一定的促进作用。 地形条件：山西地处华北西部黄土高原地带，属于中温带－暖温带季风气候区。山西的中北部地区，山西地势由西北向东南倾斜，地形复杂，山多川少，地形呈狭长形，尤其是中北部地区更适于高粱的生长。 土壤条件：山西土壤类型较多，既有山地、丘陵、台地等自然分布的土壤，也有在耕作条件下形成的各种类型土壤，因受内蒙古冷气团的袭击，风沙较大，沙化现象较为严重。这类土壤热量较高、透气性好、质地轻，非常适宜高粱的种植。 水文资源：山西地处黄土高原，水资源匮乏，由于沙漠化程度的加剧，土壤侵蚀加剧，不同区域之间的水资源储备存在着很大的差别，呈现出南部相对富饶而北部极度贫乏的局面。高粱具有很强的耐干旱性，因此成为在中北部区域广泛种植的主要原因。			结合图文材料，以小组为单位进行讨论，分析山西种植高粱的农业自然因素，将讨论的结果派代表进行讲解分享，其他小组提出质疑、大家一起进行补充和纠正。		通过采用小组合作学习法来探究问题，提高学生的合作探究能力，通过材料分析，讨论多种自然要素的影响，增强学生的要素综合意识，提升学生综合思维能力。

环节		教师活动			学生活动		设计意图
教学活动三:山西高粱的社会经济因素	展示影响山西种植高粱的人文因素材料。 高粱酿酒酿醋在山西历史悠久，品种繁多。茅台、五粮液、汾酒等名酒质量高，宁化府、紫林等醋口感好，醋味鲜美。与此同时近几年，国家对一些粮食企业也有减税降费的优惠政策，鼓励他们发展粮食加工业。在现代社会，交通运输的发达程度，直接影响到农业的发展。农业的发展离不开发达的交通运输网，国家大力发展交通，尤其是在公路和铁路的建设方面，已经发生了巨大的变化。以太原为中心，全省范围内都实现了全网通。随着国家政策的出台，为了响应国家的号召，山西省也制定了我国杂粮种植和发展计划，以促进我国杂粮产业的向前发展。			结合材料，从市场需求、交通运输和政策因素，简述山西高粱种植业的优势。各小组把讨论结论展示到黑板上，选取一组派代表进行展示讲解，其他小组后续进行补充。		采用丰富的案例材料使学生归纳山西高粱种植的人文因素。通过分析材料，引发学生对农业种植的深入思考。利用案例教学法完整、典型的特点，使学生对山西高粱这一案例产生浓厚兴趣，在思考的同时培养学生的综合思维。利用种植历史发展这部分材料，让学生认识到时空变化对农业区位的影响，引导学生进一步认识山西高粱的时空演变及其影响因素，培养学生动态综合的能力。
	展示山西的高粱种植历史。早在公元5世纪的《广雅》中就有记载：“乌禾，塞北最多，农家种之，以备它谷下熟为粮耳。” 20世纪50年代，山西中北部地区的高粱主要是纯种，栽培面积较大。60年代，随着人们对高粱品质和产量的需求，山西省农业科学院培育出了与高粱杂交的晋杂1号。与普通高粱相比，它的品质更好，产量更高，因此在山西省很快就普及开来。山西高粱收购公司通过信息网络的开发与建设，与全国主要的粮食、蔬菜、蔬菜、水果等市场建立了网络，可以进行信息交流、品种调配，加快了高粱市场的流通速度。			讨论历史发展的变化对于山西高粱种植业的影响

5 结语

本研究基于科勒ARCS动机模型，以农业区位因素为教学案例，探讨地理教学中学习动机激发与综合思维素养培养的协同路径，并构建了完整的教学设计方案。在课前活动中增加学生感知体验，重视学生实践体会，提供视频素材，探究学习中重视目标设计，有序推进，有效地吸引了学生的注意力。在地理教学过程中，利用多种教学方法培养综合思维，增强了学习内容的相关性，提升了学生的自信心与满足感，创设良好的教学氛围；提高学生在课堂中的参与度，促使学生积极探索地理事物主动构建知识体系；引导学生进行知识探究、问题探究，培养学生灵活解决问题的能力。该教学设计提高了学生对地理知识的兴趣和学习效果，培养了学生的综合思维能力，符合高中地理课标核心素养的培养要求，为学生的终身学习奠定了基础。

在某高中高一年级平行班实施教学活动后结合学生课堂表现进行反思，部分学生可能在实地调查中遇到困难，导致调查结果不够全面和深入。在课堂教学过程中，虽然采用了小组合作学习法，但在小组讨论和展示环节，部分学生可能因为自信心不足或表达能力欠缺而无法充分展示自己的观点和成果。教学设计中对不同地区农业区位因素的比较分析可以进一步细化，充分引导学生从更广泛的角度去思考和理解农业区位因素的复杂性和多样性。在未来的研究中，可以进一步优化教学设计，增加多样化的教学活动和评价方式，以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

参考文献：

1. [1] 赵生龙,王洁.“ARCS动机模型”下的地理学习动机设计——以人教版必修1“营造地表形态的力量”为例[J].地理教学,2019(23):12-14.
2. [2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.
3. [3] 邢植.基于ARCS动机模型的高中地理真实情境教学设计研究[D].辽宁师范大学,2023.
4. [4] 王春良.高中地理教学中综合思维能力培养策略研究[J].安徽教育科研,2018(08):31-32.
5. [5] 王伟仁.山西省高粱生产发展现状与对策研究[D].山西农业大学,2017.
6. [6] 肖素平,钟娅琳.例谈ARCS动机模式在高中人文地理教学中的应用[J].地理教学,2018(19):15-16+62.
7. [7] 李青霞.基于ARCS模型的地理学习动机设计——以人教版地理相关教学案例为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,22(06):113-116.
8. [8] 贾素知,杨修志.基于ARCS动机模型的初中地理教学策略建构[J].现代教育,2021(04):55-57.