引言

随着我国高等教育的快速发展，引导地方本科高校向应用型转变成为重要的改革方向。应用型高校与研究型高校在人才培养目标上存在明显差异，更加注重学生的实践能力和应用能力。在大力弘扬中华优秀传统文化的时代背景下，如何在应用本科型高校中开展“经典课程”教学，使学生在掌握专业知识的同时，深入了解和传承传统文化，成为教育工作者需深入思考的问题。

1 “经典课程”教学现状

1.1 “经典课程”的内涵与必要性

“经典课程”是指以经典著作为教学内容的课程，如儒家经典“四书五经”等相关解读课程。这些经典著作承载着中华民族的智慧和文化精髓，是传统文化的重要载体。在应用型本科高校开设“经典课程”，有助于学生树立文化自信，增强民族自豪感和国家认同感，为培养具有综合素质的应用型人才奠定基础。

1.2 教学中存在的问题

1.2.1 教学方式单一

在“经典课程”教学中，普遍采用传统的讲授式教学方法，教师在课堂上系统地讲解经典文本，学生则主要通过听讲和记录来学习知识。这种教学方式虽然能够在一定程度上保证知识的系统性和完整性，但也存在诸多弊端。

首先，师生之间的互动性较差，学生在课堂上缺乏主动参与的机会，难以充分发挥其主观能动性。例如，在讲解《论语》的过程中，教师可能花费大量时间对每一章每一句进行逐字逐句地解读，学生则被动地接受这些知识，很少有机会提出自己的疑问和见解。长期下来，学生容易对“经典课程”产生枯燥感，学习兴趣逐渐降低。其次，传统的讲授式教学方法难以满足不同学生的学习需求。应用型本科高校的学生在入学成绩、学习基础和学习能力等方面存在较大差异，部分学生可能对经典文本的理解能力较弱，仅仅依靠教师的讲授难以跟上教学进度，从而导致学习效果不理想。

1.2.2 理论与实践脱节

“经典课程”教学往往侧重于对经典文本的理论分析，教师通常会深入探讨经典著作的历史背景、思想内涵、学术价值等方面的内容，而忽视了与实际生活的联系。学生在学习过程中虽然掌握了经典文本的基本知识，但难以将所学知识应用到实际问题的解决中，导致知识的应用性和实践性不足。

以《孟子》中“民为贵，社稷次之，君为轻”的思想为例，在教学过程中，教师可能会重点分析这一思想在战国时期的历史意义以及对中国古代政治思想发展的影响，但对于如何将这一思想与现代社会的民主政治建设相结合，引导学生思考其在当代社会的现实价值，却缺乏深入的探讨和实践环节。这使得学生在学习“经典课程”时，往往只停留在对经典文本的表面理解上，无法真正体会到经典文化的魅力和价值，更难以将其运用到实际生活中，实现知识的迁移和应用。

1.2.3 缺乏创新性教学手段

在教学过程中，较少运用现代化的教学技术和手段，如多媒体、网络教学平台等。这使得教学内容和形式相对陈旧，无法满足学生多样化的学习需求。例如，部分教师在讲授“经典课程”时，仍然只是使用一本教材和一支粉笔进行教学，教学课件制作简单，缺乏生动形象的图片、视频、动画等元素。这种单一的教学手段难以激发学生的学习兴趣，无法有效提高教学效果。此外，网络教学平台的利用也不充分，教师没有充分利用网络资源，如在线课程、学术数据库、文化论坛等，为学生提供丰富的学习资料和交流平台，限制了学生自主学习和拓展学习的空间。

2 “经典课程”教学实践探索

2.1 基于学情的课程设计

以青岛恒星科技学院人文学院为例，针对学生基础知识和实践能力差异较大的情况，教师在教学设计上注重纵向联系与横向交叉融合。

2.1.1 纵向联系

将“经典课程”与学生已有的文言文知识相联系，帮助学生巩固基础知识，为进一步学习奠定基础。例如，在讲解《论语》时，教师首先引导学生回顾高中阶段所学的文言文知识，如常见的文言实词、虚词、句式等，然后在此基础上，对《论语》中的重点词汇和语法现象进行深入讲解。通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握《论语》文本，同时也有助于提高他们的文言文能力阅读。

同时，注重对经典文本的深入解读和拓展延伸。在讲解《论语》的某一章节时，教师不仅会对该章节的内容进行详细分析，还会引导学生思考其与其他章节之间的内在联系，以及与儒家其他经典著作之间的关系。例如，在讲解“学而时习之，不亦说乎”时，教师可以引导学生思考学习的方法和态度，并将其与“温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则殆”等章节内容相联系，形成一个完整的知识体系，帮助学生更全面地理解儒家的教育思想。

2.1.2 横向交叉融合

将“经典课程”与其他相关课程进行有机整合，如文字学、训诂学等，形成知识体系，提高学生的综合素养。例如，在讲解《道德经》时，教师可以结合文字学的知识，对其中的一些重要概念和词汇进行分析和解释。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解《道德经》的文本内容，还能够掌握文字学的基本知识和研究方法，拓宽了他们的知识面。

此外，注重将“经典课程”与现代社会实际相结合，引导学生思考经典文化在当代社会的现实意义。例如，在讲解《孟子》的“仁政”思想时，教师可以结合现代社会的民生问题、社会治理等方面的内容，引导学生思考如何将“仁政”思想运用到现代公共政策的制定和实施中，培养学生的创新思维和实践能力。

2.2 学校特色的挖掘与利用

青岛恒星科技学院作为民办应用型本科高校，注重学生实践能力和综合素质的培养。在“经典课程”教学中，充分挖掘学校在文化传承与创新方面的特色，结合地方文化资源，开展丰富多彩的教学活动。

2.2.1 地方文化资源的整合与利用

青岛恒星科技学院所在地青岛拥有丰富的历史文化遗产，如崂山道家文化、青岛啤酒文化等。学校充分利用这些地方文化资源，组织学生参观崂山太清宫等文化遗址，为学生讲解道家的历史渊源、教义教规以及《道德经》的地位和影响。通过这种方式，学生能够更加直观地感受道家文化的魅力，加深对《道德经》的理解和认识。

此外，学校还与当地的博物馆、图书馆等文化机构合作，开展文化讲座、经典诵读等活动。例如，邀请博物馆的专家为学生举办关于青岛历史文化的讲座，介绍青岛地区在不同历史时期的文化特色和发展脉络，使学生对传统文化有了更全面地认识和了解。

2.2.2 校本文化品牌的打造

青岛恒星科技学院注重打造具有自身特色的校本文化品牌，将“经典课程”教学与校园文化建设相结合。例如，学校定期举办“中华经典诵写讲大赛”，鼓励学生积极参与，通过诵读《论语》《孟子》《道德经》等经典著作，感受经典文化的魅力，提高学生对经典课程的兴趣和学习积极性。同时，学校还设有“经典文化角”，在图书馆、教学楼等公共场所摆放经典著作和相关文化资料，供学生随时阅读和学习，营造了浓厚的校园文化氛围。

2.3 具体教学方法的运用

2.3.1 案例教学法

案例教学法在“经典课程”教学中的应用能够有效地提高学生的学习兴趣和实践能力。例如，在讲解《论语》中的“为政以德”思想时，教师可以选取古今中外一些以德治国的成功案例进行分析和讨论。如中国古代的“贞观之治”，教师可以引导学生分析唐太宗在治理国家过程中是如何践行“为政以德”的思想的，包括他注重民生、广纳贤才、推行廉政等措施，以及这些措施对国家繁荣稳定所产生的积极影响。

同时，还可以选取一些现代社会中企业以德治企的案例，如海尔集团的“真诚到永远”的服务理念，让学生思考企业如何将儒家的道德观念融入企业文化建设和经营管理中，从而提高企业的竞争力和社会形象。通过这种案例教学，学生能够更加深刻地理解“为政以德”思想的内涵和现实意义，同时培养了他们分析问题和解决问题的能力。

2.3.2 小组合作学习法

小组合作学习法在“经典课程”教学中取得了良好的教学效果。教师将学生分成若干小组，每组5-6人，共同完成对经典文本的研读和分析任务。例如，在讲解《孟子》时，教师可以布置一个小组任务，让学生围绕“孟子的性善论及其对当代教育的启示”这一主题进行深入研究。在小组合作过程中，学生们相互交流各自的观点和见解，共同查阅相关资料，对孟子的性善论进行深入分析，并探讨其在当代教育中的应用价值。

每个小组在规定的时间内完成研究报告，并在课堂上进行展示和汇报。其他小组的学生可以进行提问和评论，教师最后进行总结和评价。通过这种方式，不仅培养了学生的团队协作能力，还提高了他们的自主学习能力和创新思维能力，同时也增强了学生对经典课程的深入理解和把握。

2.3.3 实践教学法

实践教学法是应用型高校“经典课程”教学的重要环节，通过开展丰富的实践活动，让学生在亲身体验中感受经典文化的魅力。例如，学校组织学生开展“国学经典进社区”活动，让学生走进社区，为社区居民举办经典文化讲座、经典诵读表演等，向居民们宣传和弘扬中华优秀传统文化。在活动过程中，学生们不仅能够加深对经典文化的理解和认识，还能够锻炼自己的表达能力和社会实践能力。

此外，学校还鼓励学生参与文化创新实践活动，如将经典文化元素融入现代设计中，设计制作具有经典文化特色的工艺品、服装、海报等。这些实践活动不仅激发了学生的创新思维和创造力，还让学生在实践中体会到经典文化与现代社会的紧密联系，增强了他们传承和弘扬优秀传统文化的责任感和使命感。

3 “经典课程”教学的创新发展路径

3.1 加强师资队伍建设

提高“经典课程”教学质量，关键在于建设一支高素质的师资队伍。高校应采取多种措施，加强师资队伍建设。

3.1.1 教师培训与进修

高校应鼓励教师积极参加相关的培训和进修活动，提升教师的专业素养和教学能力。例如，学校可以定期组织教师参加传统文化专题培训，邀请国内知名的专家学者为教师们举办讲座和培训课程，介绍经典文化研究的最新成果和教学方法改革的动态。同时，支持教师参加国内外的学术会议和研讨会，拓宽教师的学术视野，增强教师对经典文化的深入理解和把握。

此外，学校还可以为教师提供进修的机会，选派教师到国内外知名高校或研究机构进行访学或进修。在访学期间，教师可以与优秀的学者进行交流合作，学习先进的教学理念和方法，提升自己的教学水平。例如，选派教师到南昌大学、武汉大学等高校的国学院或文学院进行访学，学习他们在“经典课程”教学方面的成功经验，并结合本校的实际情况进行教学实践和创新。

3.1.2 跨学科师资团队建设

为了满足“经典课程”跨学科教学的需求，高校应注重跨学科师资团队的建设。一方面，可以从校内其他学科选拔具有相关兴趣和特长的教师，组成跨学科教学团队。例如，将历史学、哲学、文学、艺术学等学科的教师纳入“经典课程”教学团队中，共同开展教学研究和教学实践活动。不同学科背景的教师可以相互交流、相互启发，为“经典课程”教学带来新的视角和思路。

另一方面，积极引进具有传统文化研究背景和实践教学经验的教师，充实“经典课程”教师队伍。这些教师可以为“经典课程”教学带来新的活力和创新思维，推动“经典课程”教学不断向前发展。

3.1.3 教师教学能力提升

高校应建立教师教学能力提升的长效机制，鼓励教师不断改进教学方法和手段，提高教学效果。例如，学校可以设立教学改革项目，鼓励教师开展“经典课程”教学方法的改革与创新研究。对于在教学改革中取得显著成效的教师，给予一定的奖励和支持，激发教师的教学积极性和创新性。

同时，开展教师之间的教学观摩和经验交流活动，定期组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和教学技巧。课后，教师之间可以进行深入的交流和讨论，分享教学心得和体会，共同提高教学水平。

3.2 构建多元化教学模式

3.2.1 线上线下混合式教学模式

随着信息技术的不断发展，线上线下混合式教学模式成为“经典课程”教学的重要发展方向。高校应充分利用网络教学平台，开发丰富的在线教学资源，如视频讲座、电子教材、在线测试、学术论文等。教师可以将这些在线教学资源与课堂教学有机结合起来，实现线上线下的优势互补。

例如，教师在课堂教学之前，可以要求学生在线上观看相关的视频讲座，完成一些基础的学习任务，如了解经典文本的背景知识、掌握一些基本的词汇和语法现象等。在课堂教学中，教师则可以针对学生在线上学习过程中遇到的问题进行深入讲解和答疑，并组织学生进行课堂讨论、案例分析等教学活动，加强对学生思维能力和实践能力的培养。

此外，网络教学平台还可以为学生提供自主学习的空间和机会。学生可以根据自己的学习进度和需求，随时在线上进行学习，复习经典课程的相关内容，完成在线测试和作业，提高学习效果。同时，学生还可以在平台上参与讨论和交流，与其他同学分享学习心得和体会，形成良好的学习氛围。

3.2.2 跨学科融合教学模式

跨学科融合教学模式是培养复合型人才的重要途径，也是“经典课程”教学创新的重要方向。高校应打破学科界限，将“经典课程”与其他学科进行深度融合，开展跨学科教学项目和实践活动。

例如，将“经典课程”与艺术学相结合，开展“经典文化与艺术创作”的跨学科教学项目。学生可以在学习经典文化的基础上，运用绘画、书法、音乐、舞蹈等艺术形式，对经典文化进行创意表达和艺术再现。如举办“经典诗词朗诵与配乐”活动，让学生在朗诵经典诗词的同时，为其配上合适的音乐，增强经典诗词的艺术感染力和表现力。

还可以将“经典课程”与管理学相结合，开展“经典智慧与企业管理”的跨学科教学项目。通过案例分析、企业调研等方式，引导学生思考如何将经典文化中的管理思想和智慧运用到现代企业管理中，培养学生的创新思维和实践能力。

3.3 完善教学评价体系

建立科学合理的教学评价体系对于提高“经典课程”教学质量具有重要意义。高校应注重对学生学习过程和实践能力的评价，构建多元化的教学评价体系。

3.3.1 多元化的学生评价方式

除了传统的考试成绩外，还应将学生的课堂表现、小组作业、实践活动、论文撰写等纳入评价范围。例如，在“经典课程”教学中，可以采用平时成绩（包括课堂表现、作业完成情况等）占30%、小组项目成绩占30%、期末考试成绩占40%的评价方式。通过这种方式，全面、客观地评价学生的学习效果，鼓励学生积极参与课堂学习和实践活动，提高学生的综合素质。

同时，注重对学生学习过程的评价，关注学生在学习过程中的进步和成长。例如，教师可以通过学习日志、学习档案等方式，记录学生在“经典课程”学习过程中的学习态度、学习方法、学习成果等方面的变化和发展。通过对学生学习过程的评价，及时发现问题，调整教学策略，帮助学生更好地学习和成长。

3.3.2 教师教学质量评价的强化

加强对教师教学质量的评价，通过学生评教、同行互评、专家听课等方式，及时反馈教学中存在的问题，促进教师不断改进教学方法和提高教学质量。例如，学校可以定期组织学生对“经典课程”的教学质量进行评价，让学生对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行打分和评价，并提出意见和建议。

同时，开展同行互评活动，邀请同专业的教师或不同专业的教师相互听课、相互评价，学习借鉴彼此的优点，发现和指出存在的问题。此外，学校还可以聘请校外的专家学者对“经典课程”的教学质量进行评价和指导，为教师提供专业的意见和建议，推动教师教学水平的不断提高。

3.4 加强与社会的联系与合作

高校应积极与社会文化机构、企业等建立合作关系，为学生提供更多的实践机会和学习资源。

3.4.1 与文化机构的合作

高校可以与博物馆、图书馆、文化馆、美术馆等文化机构建立长期稳定的合作关系，共同开展文化活动和教育项目。例如，与博物馆合作举办“经典文化展览”，将博物馆中的文物与经典课程中的相关内容相结合，通过展览的形式让学生更加直观地了解经典文化的历史渊源和发展脉络。同时，可以邀请博物馆的专家为学生举办讲座，介绍文物背后的故事和文化内涵，增强学生对经典文化的兴趣和热爱。

此外，与图书馆合作开展经典阅读推广活动，如举办“经典阅读马拉松”“读书分享会”等活动，鼓励学生多读经典、读好经典，提高学生的阅读能力和文化素养。与文化馆、美术馆等机构合作开展文化艺术培训、展览等活动，为学生提供更多接触和学习传统文化的机会，促进学生全面发展。

3.4.2 与企业的合作

高校可以与企业合作开展文化产品研发项目，将经典文化元素融入现代产品的设计和生产中，实现文化与产业的有机结合。例如，与文化创意企业合作，开发具有经典文化特色的工艺品、纪念品、文化衫等产品。学生可以参与产品的设计和研发过程，将所学的“经典课程”知识运用到实际工作中，提高学生的实践能力和创新意识。

同时，企业可以为学生提供实习和就业机会，让学生在实践中了解企业文化和社会需求，增强学生的就业竞争力。高校还可以与企业合作建立实践教学基地，为学生提供长期稳定的实践平台，促进产教融合，推动应用型人才培养。

3.5 注重文化传承与创新的结合

在“经典课程”教学中，不仅要传承传统文化的精髓，还要鼓励学生对传统文化进行创新性发展。高校应注重培养学生的文化创新意识和能力，引导学生结合现代社会的实际需求，对经典文化进行重新解读和应用。

3.5.1 文化创新意识的培养

高校可以通过开设文化创新相关的课程和讲座，培养学生对传统文化的创新意识和思维方式。例如，开设“传统文化与现代设计”“文化创新案例分析”等课程，让学生了解文化创新的基本概念、原则和方法，学习如何将传统文化元素与现代设计理念和技术相结合，创造出具有文化内涵和时代特色的作品。

同时，在“经典课程”教学中融入创新思维的训练，鼓励学生对经典文化进行多元化的解读和思考。例如，在讲解《道德经》时，引导学生思考如何将道家思想中的“无为而治”“道法自然”等理念运用到现代企业管理、环境保护等领域中，培养学生的创新思维和应用能力。

3.5.2 文化创新实践活动的开展

高校应积极组织开展各种文化创新实践活动，为学生提供实践平台和机会。例如，举办“文化创新设计大赛”，鼓励学生以“经典课程”中的文化元素为主题，进行创意设计和制作。大赛可以设置不同的参赛类别，如平面设计、产品设计、影视动画等，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，将经典文化与现代科技和艺术相结合，创造出具有文化价值和市场潜力的作品。

此外，学校还可以支持学生开展文化创业项目，为学生提供创业指导和资金支持。鼓励学生将“经典课程”学习成果转化为实际的创业项目，如开设传统文化培训机构、文化产品设计工作室等，推动经典文化的传承与发展。

在应用型本科高校中开展“经典课程”教学，对于培养学生的文化素养、实践能力和创新精神具有重要意义。通过深入分析教学现状，积极探索教学实践方法，并创新教学发展路径，可以有效提高“经典课程”教学质量，实现培养应用型人才与弘扬传统文化的有机结合。在今后的教学中，高校应不断总结经验，完善教学体系，推动“经典课程”教学向更高水平发展，为传承和弘扬中华优秀传统文化做出更大的贡献。

参考文献：

1. [1] 孙河龙,禄保平,卢萍,等.高等中医药院校本科生中医药经典课程体系建设研究——以河南中医药大学为例[J].中医药管理杂志,2024,32(03):15-17.
2. [2] 夏兴奇.构建经典课程，培养家国情怀——探索在优秀传统文化教育中“立德树人”的新举措[J].教师,2023(35):129-130.
3. [3] 祝安顺.从“新五经”到“新十三经”——21世纪中华经典课程和教材体系建设研究[J].国际儒学(中英文),2023,3(03):17-26+176.
4. [4] 李春红.汉语国际教育专业中华传统经典课程分层模式研究[J].汉字文化,2021(01):146-148+152.
5. [5] 清华大学经济管理学院卓越经理人经典课程[J].清华管理评论,2018(09):5.