引言

随着国际交流日益频繁和全球化不断推进，英语作为国际通用语言的重要性日益增加。青少年作为英语学习的关键群体，其学习意愿、信心和成绩直接影响英语学习的效果和长期发展。学生学习意愿是指其个人主观学习动机，学生专业学习的信心是学校教育的重要目的之一，应该包括学生对自己专业思想、知识和技能发展的信心，对充实自己内在品质的信心，对所学内容满足未来工作要求及个人发展的信心等内容。持续学习意愿涉及学习者认知、行为、动机和情感等方面，是学习者克服学习过程中各种诱惑与障碍等不确定性因素达成学习目标具备的心理倾向。大多数研究者关注到学生学习自我效能感对成绩的影响，但是很少反过来研究成绩对意愿的影响，同时，学生学习意愿的提升对其专业学习信心又起到怎样的作用或影响，也较少受到研究者们的关注。因此，深入探讨这三者之间的关系，对于提高青少年英语学习效率和促进其全面发展具有重要意义。

1 基本概念

1.1 学习意愿

学习意愿是一种心理状态，它反映了一个人对学习活动的内在动机和心理倾向。在现代汉语词典中，意愿被定义为个人对某件事情的看法或思考，这种看法或思考通常会导致个体形成一种主观的思维倾向。目前学界对学习意愿的界定主要是从心理学角度出发，还没有较为权威的定义。如“学习意愿通常指学习的意愿、学习内驱力、学习态度以及学习归因的一种心理过程”。学习意愿是一种综合地反应学习活动的心理状态，其代表着学生学习的愿望、兴趣、态度和意愿。还有学者认为， 学习意愿是个体对学习活动所持有的内在驱动力和正面态度，是激励学生投身学习的核心心理要素。它涵盖了学生学习的动力、目标的设定以及在学习过程中所付出的努力。

按照班杜拉(Albert Bandura)的社会学习理论，人类的学习行为是由人的自身、行为和环境共同决定的。从这个意义上来说，学习是人在一定的历史条件和社会环境下产生的认识和行为的改变。这一过程同时受到个体内在因素和外部环境因素的双重作用，其中内在因素主要涉及个人的学习能力和学习意愿。然而，单凭学习能力本身并不足以保证学习成效。存在这样一个现象：“在许多团队中，尽管每位成员的智商都超过120，但整个团队的集体智商却可能只有62。”可见，学习能力只是保证学习效果的必要条件，而学习意愿，作为对个人学习和组织学习的心理倾向性，则是另一个保证学习效果的重要影响因素。

1.2 学习信心

学习信心反映了学生对自己学习潜力的自我评估和信念，它是学生面对学习挑战、保持不懈追求的关键支撑。在探讨自我效能感时，一些学者基于班杜拉的理论框架和自己的研究成果，提出了新的见解。其中，斯塔科维奇(Alex Starkovich)和鲁森斯 (Fred Luthans)在1998年对组织行为学领域进行了深入研究，并给出了一个更为广泛和实用的解释：自我效能感是个体对自己能力的一种坚定信念，这种信念使个体在特定情境下为了成功完成特定任务而能够激发必要的动机、认知资源和一系列行动。因此在本研究中，考虑到受试者大多是中小学生，为了便于他们理解，本研究用在调查问卷和访谈中用学习信心来代替“自我效能感”这一概念。

1.3 学习成绩

学习成绩直接反映了学生的学习成果，是评价学生学习掌握程度的关键标准。本文用学习成绩来反映学生的学习水平，以此来探讨成绩和自信心对学习意愿的影响。

2 理论基础

班杜拉提出的自我效能感概念，深刻揭示了个人对自身能力的信心程度如何影响其行为表现。他定义自我效能感为个体在特定情境下，对自己能否成功运用所掌握的技能去完成某项任务的主观评估。这一理论不仅关注了知识与技能的习得，更强调了这些能力如何被转化为实际行为的过程，以及这一过程中个体自我认知的重要性。

班杜拉进一步将预期分为结果预期和效能预期，前者指对行为结果的预测，后者则是对自己能否成功执行该行为的信心。他认为，这种效能预期不仅决定了人们会选择哪些活动，还影响了他们在这些活动中付出的努力程度和持续时间。在面临挑战或应激情况时，效能预期成为决定个人行动方向、努力程度和持久性的关键因素。

班杜拉在《人类行为中的自我效能机制》演讲中，更深入地探讨了自我效能感的概念，强调了个体的自我认知对其思维模式、行动选择和情绪反应的深远影响。他在随后出版的《思想行为的社会基础：一种社会认知理论》一书中，进一步系统化了自我效能感的理论，构建了一个完整的理论框架，为心理学和社会学的研究提供了新的视角与研究工具。

本研究试图在班杜拉的自我效能感理论基础上探究信心、成绩对学习意愿的影响。

3 研究方法

3.1 样本选择

本研究于2024年7月—2024年8月对Y地区的131名青少年进行了调查。调查对象主要来自周边社区、暑期托管机构及部分在校学生。调查年龄段从6岁到16岁不等，但由于不同年级之间年龄差距不明显，故按照年级来划分，一共涉及五个年级。在发放的131份问卷中，共回收了127份，其中有效问卷为126份，有1份问卷为无效问卷。因此，有效回收率为96%。在受调查的学生中，其中女生有60人，占调查比例的48%，男生共计66人，占比52%，男女比例大致均衡。

3.2 调查方法

为了全面而真实地描绘青少年英语启蒙的现状，本研究综合运用了定量研究和定性研究两种方法。

3.2.1 定量研究——问卷调查

为了确保问卷的准确性和有效性，首先对20名学生进行了一次小规模的预测试，随后对这些测试结果进行了详尽的分析。为了进一步优化问卷，还对7名学生进行了深入访谈，收集了他们对预测试问卷的反馈和建议。根据这些反馈，对问卷进行了必要的调整和完善。最终，采用了改进后的问卷，对131名学生进行了正式的调查。问卷中的多数问题采用了Likert五级量表，以确保受访者能够按照递增或递减的顺序表达他们的观点。

3.2.2 定性研究——访谈

根据问卷调查的反馈，作者随机挑选了131名学生中的5名学生进行深入访谈。为了确保受访者在讨论时能够自由表达，同时降低他们紧张的情绪，访谈在一种轻松的环境中进行，该访谈没有使用录音设备，采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式。访谈的问题也主要围绕问卷调查所涉及的三大方面进行，以获取更加详细和深入的信息，补充问卷调查的不足。

3.3 数据分析

利用SPSS软件对收集到的问卷数据进行了详尽的相关性分析。探究学习动机、学习信心以及学业成绩之间的内在联系。在处理和分析数据的过程中，笔者将问卷调查的统计结果与通过访谈获得的信息进行了综合对比。这种策略有助于更加精确地描绘出青少年英语启蒙教育的现状，同时增强了研究结论的可靠性。同时为了方便处理数据，笔者给每个选项赋予了不同的分值。不同的学习意愿对应的分值如下：“非常愿意”分值为5分，“愿意”分值为4分，“一般”分值为3分，“不太愿意”分值为2分，“完全不愿意”分值为1分，同理，学习信心和学习成绩的对应分值也类似如此。

3.4 信度检验

本研究对青少年英语学习意愿量表各维度进行分析，结果表明克隆巴赫系数为0.959，量表总体信度较好。

4 结果与分析

通过SPSS进行Pearson相关分析结果如下：

	平均值	标准差	学习意愿	学习信心	成绩
学习意愿	3.095	1.155	1
学习信心	3.286	1.144	0.905**	1
成绩	3.357	1.400	0.914**	0.880**	1
* p<0.05 ** p<0.01

通过进行相关性分析，可以探究学习意愿与学习信心及成绩之间的相互联系，其中Pearson相关系数被用来衡量它们之间的相关性。分析结果如下：

分析结果表明，学习意愿与学习信心的相关系数为0.905，并且在0.01的显著性水平上，这明确指出两者之间存在强烈的正相关性。同样，学习意愿与成绩之间的相关系数为0.914，也在0.01的显著性水平上，这进一步证实了学习意愿与成绩之间显著的正相关性。这些数据强调了学习意愿在学习过程中的重要性，以及它如何积极影响学习信心和学业成绩。

	非标准化系数		标准化系数	t	p	共线性诊断
	B	标准误				Beta	VIF	容忍度
常数	0.170	0.110	-	1.543	0.125	-	-
学习信心	0.452	0.066	0.447	6.819	0.000**	4.420	0.226
成绩	0.429	0.054	0.520	7.926	0.000**	4.420	0.226
R 2	0.88
调整R 2	0.878
F	F (2,123)=451.711,p=0.000
D-W值	0.278
因变量 = 学习意愿
* p<0.05 ** p<0.01

从上表可知，将学习信心、成绩作为自变量，学习意愿作为因变量进行线性回归分析，可以看出，模型公式为：学习意愿=0.170+0.452*学习信心+0.429*成绩，R方值为0.880，意味着学习信心、成绩可以解释学习意愿的88.0%变化原因。对模型进行F检验时发现模型通过F检验(F=451.711，p=0.000<0.05)，说明学习信心和成绩至少有一个因素对学习意愿具有显著的影响。

学习信心的回归系数值为0.452(t=6.819，p=0.000<0.01)，说明学习信心会对学习意愿产生显著的正向影响关系。成绩的回归系数值为0.429(t=7.926，p=0.000<0.01)，说明成绩会对学习意愿产生显著的正向影响关系。

根据上述分析，可以得出以下结论：学生对自身学习的信心显著地正向促进了他们的学习动机。学生若具备较高的学习信心，往往会在英语学习方面投入更多的时间和努力，表现出更加积极的学习动力。这一现象进一步验证了学习信心在激发学生学习热情和参与度方面发挥的核心作用，同时也进一步证实了学习信心在激励学生学习过程中的关键作用。此外，研究还发现，学生的学业成绩同样显著地影响了他们的学习意愿。取得好成绩的学生更容易保持对英语学习的积极态度和强烈意愿；而成绩不佳的学生则可能因此失去信心和学习动力。

5 讨论

5.1 学习意愿的激发

学习意愿是推动学生进行学习的内部动力。为了激发学生的学习意愿，教师应采取多样化的教学方法和手段激发学生的学习兴趣和好奇心；同时还应关注学生的个体差异和需求，为他们提供个性化的学习支持和指导。提升学生英语学习意愿，关键在于多维度激发其学习兴趣与参与感。首先，通过视觉、听觉、动觉等多种感官联动的教学设计，如角色扮演、互动游戏等，让学生全身心投入，使学习过程生动有趣，增强记忆效果。其次，巧妙结合挂图的直观性与故事讲述的吸引力，不仅展示语言背后的文化情境，还激发学生的好奇心与探索欲，自然引导其关注课堂内容。同时，还可以加强学生对非正式数字化英语学习的态度，帮助他们利用这一学习模式，在提供必要的支持和资源的基础上激发学生的学习意愿。最后，组织丰富多彩的课外活动，如英语角、戏剧表演、国际文化节等，让学生在实践中运用英语，体验语言交流的魅力，深刻理解英语学习的实用价值与广阔前景，从而自发提升学习意愿。

5.2 信心的重要性

本项研究突出了学习信心在青少年英语学习中的重要地位。教师和家长应当重视培养学生的自信心，通过正面的激励和适度的挑战，助力学生树立对自己学习潜力的信心。教师与家长需携手，以正面激励为基石，适度设置挑战性任务，让学生在攻克难关中感受到成长与进步，从而逐步构建起坚实的自我学习信心。这样的培养策略，将为学生的英语学习铺设坚实的心理基石。

5.3 成绩的多维度影响

学习成绩是评价学生学习成效的关键指标，它对学生的影响具有多方面的维度。它不仅能够反映学生的学习水平，还能够通过影响学生的自信心和学习意愿来间接影响学生的未来发展。因此，在教学实践中，应当重视全面提升学生的综合素质和能力，从多角度评价学生，而非仅仅关注分数的提高。

6 结论与思考

综合上述分析，可以得出结论：青少年在英语学习中，学习意愿、学习信心与学习成绩之间存在着紧密的联系和相互影响。学习信心和成绩均对学习意愿产生显著影响。因此，在英语教学过程中应注重培养学生的自信心和学习兴趣；同时还应关注学生的学习成绩和个体差异，为他们提供全面的学习支持和指导以促进其全面发展和成长。

关于学习意愿，需要进一步研究的问题有:不同个体或群体的学习意愿的典型表现如何度量？学习者如何来激发自己的学习意愿？学习意愿的激发途径和方法有哪些？只有深入地探索这些问题，才能为学习者提供切实有效的手段，帮助学习者更好地学习和发展。

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