引言

当前，新一轮科技革命和产业变革深入发展，科技创新成为国际战略博弈的主要战场。新质生产力作为以科技创新为主导、实现关键性颠覆性技术突破而产生的生产力，其特点是创新、关键在质优、本质是先进生产力。它不仅是推动经济社会高质量发展的核心动力，也对高等教育的人才培养模式、内容与方法提出了前所未有的新要求。高校作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，肩负着为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才的重任。

入学教育是高校人才培养的“第一课”，是新生适应大学生活、了解专业领域、规划学业生涯、树立价值观念的关键时期。传统的入学教育模式往往存在内容同质化、形式单一化、时效短期化、互动不足等问题，难以充分回应新质生产力发展的前瞻性需求，造成现代教育在培养创新思维、跨学科能力、社会责任感等方面的不足。

因此，如何主动吸纳新质生产力的核心要素，将其理念、技术、方法深度融入入学教育工作，实现入学教育的转型升级，使其真正成为赋能新生发展、对接国家战略需求的起点工程，具有重要的理论价值与实践紧迫性。本文旨在厘清新质生产力赋能高校入学教育的内在逻辑，并探索切实可行的实施路径。

一、新质生产力的内涵及其对高校入学教育的新要求

新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志。具有创新驱动、数字智能、要素协同、产业先导以及绿色可持续的特征。

基于新质生产力的内涵，打破高校入学教育帮助适应、强调规训的传统教育理念，更新了教育要求。首先，强化创新精神，注重培养科研启蒙意识，带领学生理解创新的价值并培养伦理意识。其次，提升数智素养，强调对于相关工具的应用熟练度，为下一步研究奠定操作技能。同时，拓宽学科视野，打造交叉学科交流平台，拓展新质生产力的多元知识领域。最后，深化新一代的使命担当，加强爱国教育，将个人发展与新质生产力相融合，树立个人规划与国家战略融合发展的一体化意识。

二、当前高校入学教育工作面临的挑战与赋能机遇

入学教育是教育者对被教育者的理念、行为逻辑等思维形态的传输，因此面临着双重挑战。从教育者视角来看，入学教育课程规划存在内容设计与新时代发展需求脱节、传授形式单一、资源整合力度欠缺的挑战，主要教育内容仍偏重爱校荣校、生活常识、校纪校规等常规行为，对于新质生产力最新发展情况、产业变革以及对新时代人才要求等方面重点知识涉及较浅。从被教育者视角来看，入学教育内容仍停留在生活常识等浅层知识，缺乏创新思维的培育意识，对职业生涯规划未形成个性化指导，个体塑造性较差。

新质生产力的内涵为入学教育在技术、理念、资源协调、模式方面赋能，创造更多的机遇。在技术赋能方面，利用大数据攫取教育数据，为个性化教育场景提供可能。在理念赋能方面，为入学教育注入创新、协同、开放、绿色等理念，为重构入学教育目标与内容提供了思想指引。在资源赋能方面，整合校内外资源，形成长效育人合力，为入学教育提供了鲜活丰富的素材与实践场域。模式赋能方面，推动入学教育从单向输出转入双向构建的快车道，为被教育者提供多元教育场景，从阶段性接受教育转向持续过程。

三、新质生产力赋能高校入学教育的内在逻辑

新质生产力赋能入学教育并非简单叠加技术工具，而是基于深刻内在逻辑的系统性变革。既实现教育者的赋能，又完成被教育者的系统性更新，最终形成全方位多元育人合力。

理念革新逻辑：从“适应者”培育到“先行者”启蒙

新质生产力呼唤能够创造未来的人才。赋能的首要逻辑是推动入学教育理念从帮助新生“适应”现有大学体系，转向“启蒙”其成为未来科技革命和产业变革的潜在“先行者”与“贡献者”。这意味着在教育目标中，应更加突出创新意识、批判思维、未来洞察力和变革勇气的早期激发。

技术驱动逻辑：从“经验主导”到“数据智能”

利用新质生产力中的数字智能技术，改变入学教育依赖经验判断、粗放管理的模式以及传授基本生活常识的逻辑，通过采集分析新生数字画像，借助问卷调查数据分析手段，总结归纳出差异化群体，实现教育资源的智能推送、学习路径的个性化规划、教育效果的动态监测与预警，使教育服务更精准、更高效、更科学。

模式重构逻辑：从“单向离散”到“协同生态”

借鉴新质生产力要素协同优化的逻辑，打破入学教育中各主体、各环节、各场域的壁垒。构建“学校主导—院系落实—部门协同—企业参与—校友助力—学生互动”的多元协同生态，实现线上线下融合、课内课外贯通、入学阶段与后续培养衔接的“大入学教育”模式，形成持续育人的合力。

四、新质生产力赋能高校入学教育的实践路径

理念先行，重构目标体系

这是首要且核心的一步，关键在于将入学教育从传统的适应性管理视角升级到战略性投资视角，破除入学教育“短暂过渡”的理念，将其打造为帮助新生扣好人生第一粒扣子的价值观塑造工程。

借助新质生产力立足当下洞察未来，设计反向教育目标，培养学生阶段性发展理念，并制定个性化规划方案。同时将教育重心从单向输出转向双向互动，激发学生本位思考，更加注重思维品质、问题解决能力的核心素养启蒙。如在入学教育中加入“厚植科技报国情怀”思想教育板块；与优秀校友或新质生产力企业共同建立“新质产业认知”课程，帮助学生理解专业所属的“新质生产力”板块，深入了解专业发展中的生态位与应用场景。

技术嵌入，打造智慧平台

这是入学教育转型升级的关键抓手，核心在于构建一个全过程、有温度的智慧教育生态系统。

在时空上前置入学教育入口，打造智慧迎新通道，将技术应用嵌入录取通知书，在入校前与新生产生链接，提高爱校荣校意识，激发新生对“新质生产力”的兴趣；在场景上嵌入智能化接触体验，建设多模态、强交互的智慧教室系统，使得入学教育场景可灵活切换讲授、研讨、项目设想等多种教学场景；在育人模式上构建“一生一策”个性化教育平台，借助新生调研问卷归纳学生特质，有针对性地开展心理辅导、职业生涯规划等工作。

（三）内容升级，融入前沿要素

这是新质生产力推动入学教育从“适应型教育”迁移到“发展型教育”的核心抓手，将传统的讲座式教育模式升级为启蒙课堂，帮助学生逐步构建清晰的专业认知与发展规划。

在通识课程建设上，借助人工智能、智能制造将前沿知识逐步注入课程中；在教育者队伍建设上，引入榜样力量，邀请名师完善专业解读视角，构建新生对于新质生产力在专业运用中的框架，在入学教育阶段发布贴近生活的微型创新挑战课题，鼓励新生组队尝试，链接创新创业学院资源。

（四）生态共建，汇聚赋能合力

这是实现新质生产力最终赋能的关键保障，核心在于打破壁垒，构建多方协同、资源共享、责任共担的育人共同体。

在主体协同方面，形成“全员、全过程、全方位”的多方育人合力，加强学生工作、教务、科研、信息、图书馆、创新创业学院等部门的联动，政策与资源配套；在资源整合方面，打造“政校企”育人共同体，将育人终端转变为育人主体，引入企业资源，邀请在新兴产业领域有建树的校友担任“职业引路人”或“创新导师”；在制度保障方面，重点在于构建长效机制，确保多元主体的联动，建立起“教育链—创新链—产业链—人才链”的融合育人生态。

五、可能面临的困难与对策建议

（一）主要困难

在新质生产力赋能高校入学教育过程中，存在传统教育惯性与创新需求之间的深层矛盾。在理念转型层面，存在目标重构与执行惯性的矛盾，教育者易将入学教育视为短暂教育引导适应期，一线入学教育者缺乏对新质生产力的深度理解，难以将“科技报国情怀”等抽象目标转化为可感知的教育行为；在技术嵌入层面，存在平台建设与用户体验之间的具体矛盾，更多的技术使用仅停留在暂时使用的思维模式中，缺乏智能化交互与个性化推送，导致新生数据存在数据孤岛现象；在内容升级层面，存在前沿供给与认知水平之间的矛盾，新生学科基础薄弱，专业老师讲座存在认知断层现象，协同育人模式易出现流于形式的现象；在生态共建层面，存在多元协同与利益机制共建之间的矛盾，校内协同涉及多部门，缺乏深度育人长效机制。

（二）对策建议

首先，加强顶层设计与培训，学校层面统筹规划，将入学教育改革纳入人才培养整体方案，对教育工作队伍进行系统培训，更新其观念与技能。其次，注重赋能的长效机制，强化分步实施与资源多元投入，探索“学校主导、企业合作、校友捐赠”的多方投入机制，优先利用现有公共慕课、虚拟仿真项目等资源。同时，构建专兼结合的导师库，补充来自科研团队、企业、校友的兼职导师，与校内教师形成互补。最后，健全数据管理制度，制定严格的数据安全管理规范与伦理准则，明确权责，合规使用数据。结合案例分析、深度访谈、成长档案等质性方法进行评估，并建立新生成长长期跟踪数据库。

六、结论

发展新质生产力是推动中国式现代化建设的核心战略。高校作为人才摇篮和科技重镇，必须积极响应，并将这种响应贯穿于人才培养的全过程。入学教育作为起点环节，其质量直接影响新生大学四年的成长轨迹与发展高度。以新质生产力的理念、技术与模式赋能入学教育工作，不仅是应对当前挑战的必然选择，更是面向未来、塑造未来卓越创新人才的战略布局。这要求高校突破传统思维定式，勇于进行理念、技术、内容、方法与评价的协同创新，构建一个更加智慧、开放、前瞻、个性化的新型入学教育体系。通过这样的赋能，使新生从踏入校门的那一刻起，就能感受到时代的脉搏、科技的魅力、创新的召唤以及肩上的责任，从而点燃内心火种，为其成长为发展新质生产力、建设现代化强国的栋梁之材奠定坚实而富有活力的基础。这项系统工程需要全校上下乃至社会各界的共同参与和持续努力，对其产生的深远影响，必将为高校的人才培养质量提升和国家创新发展战略注入强劲动力。

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