引言

2014年上海市率先开展课程思政试点工作；2016年习近平总书记强调各类课程要与思想政治理论课同向而行，体现了思政与各类学科融合的重要性。2017年教育部明确提出，要大力推动以课程思政为目标的教学改革。2018年教育部再次强调要大力助力高校全面加强课程思政建设。2020年教育部指出，要从公共基础、专业教育和实践类三方面课程出发，科学设计课程思政教学体系。同年，习近平总书记在座谈会上重申“立德树人根本任务”。2022年教育部再次指出“实现立德树人根本任务的关键举措是开足思政课，也是推进思政教育一体化建设的根本手段”。由此可见，思政教育备受党和国家重视，体育课程思政建设也日渐成为热门话题。

现阶段下，课程思政建设方面已经进入关键时期，中职校体育课程以“立德树人”为核心，旨在提升学生的政治思想意识和综合素质，深入挖掘思想政治教育的内涵，依托于学校的教育特色，摒弃了传统的教学模式，积极融合思想政治教育的元素，加速实现全面育人的战略目标。基于此，笔者整合解析历年来的学术成果，并结合自身的教学实践经历，深入探讨“课程思政”理念融入中职校体育课程的实施路径，为中等职业学校体育课程思政建设提供镜鉴。

1 课程思政概念简述

课程思政建设是实现人才培养质量全面提升的关键所在，亦是贯彻立德树人之根本使命所采取的战略性措施。基于全面推进思想政治工作的宏观背景，课程思政是教育理念与教学方法的革新，是将思想政治教育的理论知识、价值观念以及精神追求等元素融入各学科课程之中，借助课程及其相关活动实施思想政治理念的教育性活动，并对学生的思想意识和行为习惯产生潜移默化的影响。解长福等学者指出，课程思政是构建一个“三全育人”的体系，旨在保证“跨学科”协同进行思想政治教育，树立“立德树人”的教育理念。刘志书等学者强调，课程思政建设乃提升人才培养质量之关键任务，为实现立德树人根本任务之战略举措。袁圣敏等学者提出，课程思政是一种综合性的教育模式，该模式融合了多元化的教育理念，旨在实现思想政治理论与其他课程的融合教学，促进“课程思政”育人理念的发展。武冬提出，课程思政是建立在思政课程基础之上的一种创新的育人模式，通过课程来实施思想政治教育的实践性活动。

综上，本研究将“课程思政”界定为一种教育理念，通过教师充分挖掘本专业课程中蕴含的思想政治教育元素，以潜移默化的方式对学生进行思想政治教育，达成知识传递与价值引导的融合，以培育学生的社会责任感、创新精神及实践技能，该理念重在传授专业知识的同时，强化学生的思想道德教育，引导学生在学习的进程中形成正确的世界观、人生观、价值观，旨在实现立德树人的教育目标。

2 思政理念融入中职校体育课程的困境

2.1 体育课程及单项目教学中的思政元素被忽视

体育课程中的思政教育旨在将思想政治教育的元素与体育知识紧密结合，加强学生的思想道德教育，引导学生在学习过程中形成正确的世界观、人生观、价值观，以实现立德树人的教育目标。当前，学校体育教学实践中，技能训练被过分强调，与此同时，其育人功能却遭到了忽视。固有认知中，体育课的价值局限于传授体育知识和技能上，对体育课程所拥有的能塑造学生世界观、人生观、价值观等综合素质的功能视而不见。梳理发现，体育课程思政教学仍停留在初步探索阶段，主要侧重于理论研究，缺乏实践验证及对理论框架的进一步完善；教学上授课形式与手段单调，仍以常规“眼看、口传”的方式进行；在教案设计过程中，未能深入发掘课程内的思想政治教育元素，导致与国家对人才需求的匹配度不高。同时，从教学实践及观摩中发现，体育教师在课堂上注重体育技能与理论知识的传授，“以体育人”的理念被忽视，忽视体育单项目及课程中隐藏的思政育人元素。

2.2 体育教师思政理论知识与教学融合能力有待提高

体育教师作为学校体育课程思政建设的核心力量，承担着课堂教学的主导职责，并在实现“立德树人”的教育目标方面发挥着关键作用。在根深蒂固的认知中，体育教师普遍重视专业技能而轻视理论知识，对课程思政融入体育课程之中的认同度较低，将思想政治教育功能融入体育教学改革体系中的能力缺失。梳理文献发现：部分教师对体育课程中融入思政元素认同感匮乏，认为自己主要进行运动技能的传授，毫无“思政育人”的概念。张君孝等指出，体育教师对体育思想政治教育方面的认知水平存在不足，同时，将思想政治教育元素有效融入体育教学的能力亦需进一步提升，这些因素共同构成了制约课程思政与体育课程教学改革深入融合的障碍。谷婧指出在思想政治教育背景下，多数体育教师无法使用行之有效的教学手段将思想政治教育与体育课程教学内容进行有效融合，是对其教学能力的考验，制约了“立德树人”教育目标的实现。

2.3 体育课程中融入思政教学的评价体系缺失

教学评价是依据具体教学环境，运用诊断、反馈等多种功能，对学生在体育课程中思政学习的进程与成果进行综合评估。体育课程思政的教学评价应从学生对体育知识与技能的学习、个人综合素养、民族认同感及家国情怀等多维度开展。田波涛等学者发现教学评价多是对学生身体技能练习结果的考评；在体育课程思政教学评价的实施过程中，对大学生思想、精神、品德塑造的过程性考评存在缺失以及多主体参与评价不足。目前，在体育课程中整合思想政治教育的实践面临诸多挑战，其中最为关键的是顶层制度与机制研究的不足。这一问题导致了对学生思想素质、情感态度及价值观的评价体系和标准尚未建立，从而限制了体育课程中思想政治教育的有效开展与实施。孙越等学者指出由于评价机制的缺失、教师在思政育人意识上的滞后、学生在思政教育认知的自我评价机制亦付之阙如，导致学校难以实施“过程性评价”的机制，更难以对体育课程中思想政治教育的建设质量进行精确评估。

3 课程思政理念融入中职体育课程的路径优化

3.1 深挖体育课程中思政教育元素

2020年8月，习近平总书记强调了专业课程中思想政治教育的重要性，同时要在课程和教学中挖掘思政教育资源，实现全面育人。毋庸置疑，体育课程中蕴含了大量的思想政治教育元素，而深挖思政元素是体育课程融入思政教育的必要举措，同时，我们需要建立“课程+竞赛”两主体环绕的思政教育平台，可以从上述两个方面深挖体育课程中隐藏的思政元素。第一，在体育课上授课时应该结合项目特点、学生身心健康与个人素养，用合适的教学手段与方式融进教学过程中，如观看国乒队伍参与比赛的视频教学可以挖掘出不惧强敌、勇往直前的拼搏精神；欣赏国家田径队的刘翔、苏炳添等优秀队员的比赛集锦挖掘出超越自我、不言放弃、顽强拼搏的体育精神；从国家女排、女子足球等参赛队伍挖掘出参与集体项目时的团结协作、合作拼搏的思政元素。第二，积极组织学生参与体育竞赛，继而挖掘比赛中隐藏的思政元素。如组织学生参加体育比赛感受比赛中的公平公正意识、裁判根据规则判罚的合理合规意识、团体比赛时所有同学团结一致、互相合作、敢于拼搏的态度，这些都是隐藏在体育竞赛中的思政教育元素。因此，在体育课程的内容和教学中蕴含了大量的思想政治教育元素，体育教师应不断挖掘体育中的思政元素，使体育课在传授学生体育知识和运动技能的同时承载思想政治教育的功能，实现体育课程思政建设中立德树人的教育目的。

3.2 提升体育教师课程思政素养和理论知识储备

体育教师作为体育课程思政实施的关键推动者，其个人的思想政治素养水平，直接决定了课程思政与体育课程融合的教学效果以及课程思政方针政策的贯彻执行。首先，开展思政素养提升班，当下，一线体育教师比较注重运动技能和体育知识教学，对思政素养的提升以及思政育人意识薄弱，所以，提升体育教师专业知识和技能的同时，也加强对思想政治理论知识的学习，定期组织体育“课程思政”教学成果研讨班，深度研讨提高思想政治素养的同时思政育人如何实施，并深入了解学习国家思想政策导向，提高自身思政素养和理论水平；其次，组织教师学习优秀教师把课程思政理念融入教学中的手段与措施，并开展体育课程中融入课程思政理念的教学与说课比赛，推动教学内容与授课形式的改革，运用多元化的教学手段对学生进行思政教育；最后，鼓励教师积极开展课程思政融入体育课程的教学研究并建立激励机制，对在课程教学中开发思政育人方法，并能“润物无声”地融入课堂教学，且其教学方法具有推广价值的教师，应予以表彰和奖励，以提高体育教师将思政元素融入体育课程的积极性。因此，在课程思政大背景下，以培养体育教师思想政治素养与理论知识为抓手，提升课程思政教学水准，保证课程理念融入体育课程的建设进程，力争早日实现“立德树人”的教育目标。

3.3 建立客观评价机制，强化课程思政成效

建立一个科学、合理的课程思政教育评价机制，对体育课程思政教学进行全面、客观地评价，是巩固提升课程思政教学效果的有效途径之一。构建客观的评价体制可以从学校、教师、学生三个方面出发，在评价中持续优化课程思政实施效果。首先，学校以学生的知识掌握情况、人格培养、价值观念塑造、心理健康等内容为指标，建立科学的评价体系，并定期组织全校教师举办“课程思政”主题的示范课、公开课、研讨会等，对课程思政教学成效进行评价考核。其次，教师对学生的思想品德与价值观的评价可以从学生体育知识的学习、课堂活动参与度、课上行为表现等方面进行，同时，也可采用学生组内互评、课堂观察及作业完成度等多种评价方式，帮助学生养成优良品质并从多个角度的评估课程思政教育教学效果。最后，强化课程思政教育效果还需要注重学生的参与度、满意度与反馈意见，课程思政理念的落实主要依赖于学生的参与，他们在课堂上的活跃程度、对课程的满意情况以及提供的反馈意见，对于评估课程思政教育成效具有重要的参考意义。我们还可以通过问卷调查、座谈会等方式，收集学生对课程思政教育的意见和建议，及时发现体育课程思政建设的不足之处，并对体育课程内容和教学方法加以改良，继而提高课程思政融入后的课堂教学质量。同时，课程思政教育是一个逐步推进的过程，对教育成效的评估需要长期的追踪与评价，因此，建立中长期的跟踪和评估机制是必要的，定期对课程思政教育的效果进行评估和总结，及时发现问题并加以解决，持续强化课程思政教学成效。

4 结语

总而言之，在三全育人的视域下，课程思政理念融入中职体育课程有一定的挑战性，但也是当下教育形势的需要。新时代下，以提高教师思政素养与理论知识储备为基础，深入挖掘体育课程与单项目中的思政元素，并将其融入课堂教学中，建立客观评价机制，保证课程思政效果，帮助学生建立正确的人生价值观、使其拥有崇高的理想信念、时刻保持民族自信与自豪感，争取早日实现“立德树人”的愿景。当下，中职体育课程思政建设仍面临许多难题，我们应不断摸索体育课程思政新的发展路径，帮助学生在体育锻炼中全面发展。

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