引言

“托幼一体化”是指将0—6岁婴幼儿的教育与保育相互衔接，实现婴儿与幼儿教育的有效融合。近年来，随着我国人口结构的变化和家庭育儿需求的转变，0—6岁婴幼儿照护服务需求日益增长，“托幼一体化”已成为学前教育发展的重要趋势。国务院办公厅先后发布《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》和《关于促进养老托育服务健康发展的意见》，提出支持幼儿园开设托班，推动托育服务与学前教育融合发展，明确了我国托育服务事业向“托幼一体化”发展的新方向。然而，随着人口出生率持续下降，社会对幼儿科学养育、健康发展的诉求愈发强烈，育儿观念由“幼有所育”向“幼有善育”转变，同时当前我国托育服务需求与学前教育资源存在显著的结构性矛盾，学前教育行业人才亟需扩优提质。在此背景下，培养具备0—6岁儿童保育教育能力的复合型人才成为职业本科学前教育专业的重要任务。

职业本科教育作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养高端技能人才的使命。学前教育专业如何适应“托幼一体化”发展趋势，创新人才培养模式，是当前值得深入研究的问题。本文通过分析国内外“托幼一体化”发展现状和人才培养经验，结合职业本科教育特点，探索适合我国国情的职业本科学前教育专业人才培养路径，为提升学前教育质量提供参考。

1 托幼一体化发展的背景与现状

1.1 政策背景与发展需求

我国“托幼一体化”政策体系呈现明显的阶段性发展特征。2019年《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》首次从国家层面确立了发展框架，明确提出支持幼儿园开设托班的指导意见。2022年国家卫健委等17部门联合印发的《关于进一步完善和落实积极生育支持措施的指导意见》进一步细化了发展要求，设定了“2025年每千人口托位数达到4.5个”的量化指标。2023年教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》着重强调了课程衔接要求，标志着政策重点从单纯的规模扩张转向质量提升。2025年国务院政府工作报告将托幼服务明确纳入国家生育支持政策体系，体现了政策层级的提升。

与此同时，我国面临着严峻的托育服务供需矛盾。数据显示，全国每千人口托位数从2020年的1.8个增长至2023年的3.38个，但距离2025年4.5个的规划目标仍有差距。随着出生人口下降，幼儿园在园规模缩减，部分学前教育教师面临转岗需求。这种结构性矛盾为推进托幼一体化提供了现实基础。

1.2 国内外实践探索

国外“托幼一体化”理念的提出和实践较早，许多国家在20世纪90年代便开始将该理念落实于政策实践中。例如，英国、丹麦、芬兰、瑞典、新西兰、日本等国建构起相应的法律、财政与监督保障机制，推动托幼服务的整合。经济合作与发展组织（OECD）大力倡导“早期儿童教育与保育一体化”，并倡议各成员国启动托幼整合。在人才培养方面，国外形成了各具特色的职业本科人才培养模式。德国的职业本科教育以应用科技大学和双元制大学为代表，强调实践教学，课程内容紧密结合企业需求。美国的职业本科教育通过“技术准备”课题实现职业教育与普通高等教育的衔接。日本的职业本科教育注重实践应用能力培养，学生需完成顶岗实习。在“托幼一体化”背景下，学前教育专业人才培养模式的研究主要集中在培养机制、课程体系设置及实践教学内容与实施等方面。瑞典、芬兰、法国等国要求托幼教师需接受本科及以上教育，课程覆盖儿童发展心理学、特殊教育等，实习时长不少于20周。澳大利亚、奥地利、丹麦、英国等实施学前教师职前教育与小学教师“一体化”的培养模式，打破“保教分离”传统。这些经验为我国推进“托幼一体化”提供了重要参考。

职业本科学校定位强调与普通本科教育和高职专科教育的区别与联系。《本科层次职业学校设置标准（试行）》中指出职业本科学校以培养高层次技术技能人才为目标，面向重点专业群（行业）领域，以职业能力为导向，注重与职业、岗位、产业的对接。在课程设计方面，以产业需求为导向，注重理论与实践的结合。在培养途径方面，主要包括校企合作、“岗课赛证”融通等模式。然而，我国“托幼一体化”背景下学前教育专业人才培养仍面临诸多问题。

我国不同区域在“托幼一体化”实践中呈现特色化探索。上海构建了“1+1+N”模式，由教委统一管理托幼机构，整合高校资源开展职前职后一体化培养。山东省在“托幼一体化”发展中形成了具有地方特色的实践模式，通过一系列举措推动“托幼一体化”发展。我国职业本科人才培养模式的研究主要集中在学校定位、培养目标、课程以及培养途径等方面。

2 职业本科学前教育专业人才培养的挑战与机遇

2.1 主要挑战

当前职业本科学前教育专业面临多重挑战。首先，课程体系存在割裂现象。调研显示，部分学前教育专业中0—3岁婴幼儿保育类课程仅占总学分的15%，且多为理论课程。托育专业与学前教育专业课程重叠率低，导致健康照护与教育能力培养脱节。

其次，实践教学环节薄弱。学生缺乏在真实托幼环境中的系统实践机会，难以将理论知识转化为实际工作能力。校企合作深度不够，难以满足“托幼一体化”对复合型人才的需求。

最后，师资队伍结构不合理。专业教师普遍缺乏0—3岁婴幼儿保育实践经验，行业企业专家参与教学的机制不完善，影响了人才培养质量。

2.2 发展机遇

尽管面临挑战，“托幼一体化”发展为职业本科学前教育专业带来了重要机遇。政策支持力度不断加大，为专业建设提供了制度保障。行业人才需求旺盛，为毕业生就业创造了广阔空间。教育信息化发展为创新教学模式提供了技术支撑。

职业本科院校可以充分发挥产教融合优势，整合校内外资源，构建特色化人才培养体系。通过深化校企合作、创新课程体系、强化实践教学，培养适应“托幼一体化”需求的高端技能人才。

3 “托幼一体化”背景下职业本科学前教育专业人才培养路径

3.1 探索“托幼一体化”背景下，“三维融合”学前教育专业人才培养模式

突破学前教育专业人才培养传统机制，构建“三维融合”培养模式。一是深化产教融合，产教融合是职业教育的本质特征。职业本科学前教育专业应建立稳定的校企合作平台，与优质托幼机构、妇幼保健院等深度合作。通过共同制定人才培养方案、开发课程资源、建设实训基地，实现人才培养与行业需求的无缝对接。依托校内外搭建的实践平台，学院与行业企业深度合作，强化双主题育人，学生课堂学习与岗位实践，完成“理论知识具象化—专业实践能力强化—职业能力提升—创新能力发展”的四层能力进阶。

二是强化教研融合，教研融合是提升人才培养质量的关键。应组建由学院教师和行业专家组成的课程团队，打破0—3岁与3—6岁教育分段培养的壁垒。通过教学研究、课程开发、教材编写等活动，促进理论与实践的深度融合，完成跨年龄段的保育与教育课程模块设计与教学资源建设，使学生系统掌握0—6岁婴幼儿身心发展规律与教养方法。通过创新培养模式，使学前教育专业人才具备全面、系统的托幼知识与技能。

三是推进应用融合，应用融合是检验人才培养成效的重要标准。应拓展“托幼一体化”社会服务功能，组织学生参与社区托幼服务、早教指导等活动，为社区托幼服务提供主题讲座、早教指导等资源，服务地方和区域经济社会发展，通过真实项目实践，培养学生的职业能力和创新精神。

通过“三维融合”人才培养模式的创新，深化产教融合、强化研教融合、推进应用融合，依托“托幼一体化”背景下核心岗位能力，绘制0—6岁学前教育人才核心能力知识图谱、明确人才培养目标、重构课程体系，并依托校内实训室和校外实训基地搭建“托幼一体化”校内外实践平台，跨专业整合教学资源，培养既懂3—6岁教育又懂0—3岁保育的复合型教师，服务地方和区域经济社会发展，为“幼有善育”贡献力量。

3.2 立足“托幼一体化”岗位能力需求，明确职业本科学前教育专业人才培养目标

职业本科学前教育专业培养目标需要体现职业本科教育特色，强调理论与实践并重，注重培养学生的创新能力和终身学习能力，立足区域经济社会发展需求，体现专业特色和学校优势。

充分调研地方和区域“托幼一体化”托育服务机构和幼儿园等行业、企业，依据园所真实工作场景，以保育师、幼儿教师等岗位群工作需求为逻辑起点，立足区域经济社会发展，厘清“托幼一体化”背景下教师职业目标岗位的岗位职责和能力要求，解构人才所需的0—6岁儿童发展所需的知识技能体系，重构“托幼一体化”课程知识技能图谱，构建课程地图，培养掌握0—6岁儿童身心发展规律和保教知识，具备教育活动设计、组织实施与评价能力的高端技能人才，确保“托幼一体化”人才培养目标有效达成。

3.3 厘清职业面向，重构“托幼一体化”职业本科学前教育专业课程体系

课程体系重构是人才培养的核心环节。应以0—6岁儿童发展为主线，构建“基础+专业+拓展”的模块化课程体系。基础模块包括教育理论、心理学等内容；专业模块涵盖各年龄段保教知识与技能；拓展模块侧重职业素养和创新能力培养。

从“教+育”双能融合出发，增加0—3岁婴幼儿保育课程比重、强化健康照护与教育能力的融合、设置托幼衔接专题课程、融入职业道德和法治教育内容。围绕保育师、幼儿教师等职业岗位知识和能力需求，与本地高校、基层医疗机构（社区卫生服务中心、妇幼保健院等）和托育服务机构行业企业协同建立覆盖人才培养全过程的协同育人平台，构建“托幼一体化”职业本科学前教育课程体系。以0—6岁儿童保育教育相关的实际工作流程、工作任务、问题情境为参照，整合重构满足人才培养理论知识体系建构、实践能力强化、职业素养提升和创新能力发展的“托幼一体化”专业课程体系。根据课程设置，构建数字化教学资源，跨专业整合现有课程、课件、教材、实训软硬件等，联合行业企业开发在线课程、互动教材等新的教学资源。将教育和保育能力结合，打破传统幼教与托育课程界限，确保教师具备全年龄段的教育能力，支持儿童从托育机构到幼儿园的平稳过渡。

3.4 搭建“托幼一体化”实践平台，强化实践教学

实践平台建设是保障人才培养质量的基础。应建设功能完备的校内实训基地，模拟真实托幼环境。同时拓展校外实习基地，与优质托幼机构建立长期合作关系。通过递进式的实践训练，实现学生职业能力的逐步提升。

在校内建设功能完备的托幼一体化模拟实训基地，模拟真实的托幼环境，配备适合0—6岁儿童发展的各类设施设备，通过模拟实训，学生可以在安全、可控的环境中进行实践操作，熟悉托幼机构的日常运作流程，掌握婴幼儿的保育和教育技能。同时，实训基地还可以开展各类实践活动，如角色扮演、情景模拟等，增强学生的实践能力和应变能力。

与优质托幼机构、妇幼保健院等建立长期稳定的合作关系，拓展校外实习基地。通过校外实习，学生可以接触到真实的托幼工作场景，了解行业现状和需求，积累实际工作经验。实习基地应为学生提供多样化的实习岗位，让学生在不同岗位上锻炼能力，拓宽职业视野。同时，学校应与实习基地共同制定实习计划，明确实习目标和任务，确保实习质量。

根据学生的年级和学习阶段，分层次安排实践内容。人才培养采用理论学习与岗位实践四轮交替、交叉融合的方式，通过连通专业知识与岗位实践能力、教学场域与实践场域，实现教学过程与工作过程相互内嵌，开展基于保教结合托育园、幼儿园一日生活，通过四轮次岗位实践：认识幼儿一日生活—参与幼儿一日生活—设计幼儿一日生活—研究幼儿一日生活，帮助学生完成从“观察者”“辅助者”向“深度实践者”“研究者”的角色转变，促进学生专业实践能力和职业能力螺旋增长。通过递进式的实践教学，逐步提升学生的实践能力和职业素养。

建立完善的实践教学评价体系，对学生的实践表现进行全面、客观的评价。评价内容包括实践技能、职业素养、团队协作能力等方面，评价方式包括企业评价、教师评价、学生自评、同伴互评等。同时，及时收集学生的反馈意见，了解实践教学中存在的问题和不足，不断优化实践教学内容和方法，提高实践教学效果。通过实践教学评价与反馈，确保实践教学的质量和效果，为培养高质量的托幼一体化人才提供保障。

4 结论

“托幼一体化”背景下，职业本科学前教育专业人才培养面临新的机遇与挑战。构建“三维融合”的人才培养模式，从产教融合、研教融合、应用融合三个维度创新培养路径，是适应行业发展需求的有效举措。未来，还需要进一步深化校企合作、优化课程体系、强化实践教学，持续提升人才培养质量，为“幼有善育”提供人才支撑。同时，将继续跟踪行业发展动态，不断优化人才培养方案，推动学前教育高质量发展。

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