引言

情绪作为复杂的心理现象，分为积极与消极两类，对人的身心健康有着直接影响。积极情绪可激发大脑活力，增强认知、适应与思考能力，消极情绪则会损害身心健康。我国古代医书《内经》记载“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”，充分说明消极情绪会损伤身体器官，长期积累还会引发抑郁症、焦虑症、神经衰弱等病症，这种影响对心智尚未成熟的幼儿更为显著。

3-6岁幼儿处于情绪化发展阶段，习惯通过情绪表达想法，情感表达愈发丰富。若幼儿无法正确处理消极情绪，负面情绪不断累积，会削弱其求知欲与好奇心，造成难以弥补的精神成长缺失，还会阻碍认知探究与智力发展。幼儿情绪易受人物、环境等外部因素影响，与母亲相处更愉悦，遇陌生人易恐惧，舒适环境能激发活力，压抑环境则使其不安。因此，及时调节幼儿消极情绪，营造良好情绪环境，对其健康成长至关重要。

一、研究概述

（一）研究目的

情绪潜移默化地影响着每一个幼儿的身心健康，学前儿童的情绪控制能力远弱于成年人，更易被情绪支配。消极情绪不仅会损害儿童的身心状态，还会影响其对自身能力与个性的认知，使其失去成长所需的积极情绪体验，长期下来易产生自我否定、自卑等负面心理。研究表明，六岁以前的情感经历对人的一生具有深远影响，因此成年人及时引导幼儿抒发负面情绪，对其身心发展具有重要的推动作用。

（二）研究意义

1. 理论意义

中班幼儿在一日生活中表达消极情绪是普遍现象，这一行为折射出幼儿的性格特征与行为习惯。教师通过观察幼儿的消极情绪及后续行为，能更深入地走进幼儿的内心世界，提升处理幼儿消极情绪的专业能力。本研究能够丰富教师关于幼儿消极情绪的理论知识，完善应对策略，为中班教师开展幼儿情绪引导工作提供理论支撑。

2. 实践意义

本研究通过探究中班幼儿消极情绪的表达方式，挖掘实际生活中引发幼儿消极情绪的社会情境原因，分析幼儿的不适宜行为，反思教师情绪疏导行为的合理性，旨在为幼儿营造安全、舒适、快乐的成长环境，其实践价值体现在三方面：

一是助力教师及时识别、疏导幼儿的负面情绪，警惕情绪引发的系列问题。当下教育对幼儿身心发展的要求提升，家长重视心理健康远超身体发育，这要求教师密切关注幼儿身心状态。

二是帮助教师总结负面情绪诱因，理清其与幼儿园活动、同伴交往、环境创设等关联，精准选择应对措施。

三是促进家园共育完善。考虑到幼儿情绪控制能力尚不成熟，三方需保持密切沟通与协同关注，帮助幼儿建立良好的情绪调控能力，为家校共育体系的构建提供实践依据。

（三）核心概念

1. 情绪

情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱、恨等，也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。

2. 消极情绪

心理学中通常把生气、焦虑、紧张、愤怒、伤心、痛苦等情绪叫作消极情绪，有时候也叫作负性情绪或负面情绪。

（四）国内外文献综述

1. 国内文献综述

程族桁认为，消极情绪会降低个体活动积极性，削弱意志并引发消极体验，如恐惧、愤怒、紧张等，多由需求未得到满足所致，会降低个体兴趣与活动效率，甚至产生不良行为后果。

倪慧芳研究指出，幼儿消极情绪表达具有明显单纯性，表达对象多集中于亲人与同伴，表达方式直白真实、不加掩饰，涵义浅显易被教师和家长识别，与成人复杂多元的情绪表达存在显著差异。

彭欢则提出，幼儿消极情绪表达强度存在年龄差异，年龄较小的幼儿尚未掌握情绪调节策略，其消极情绪的表现程度相对更为强烈。

2. 国外文献综述

Hubbard J.A.认为，消极情绪表达是个体通过面部表情、行为等呈现的外显行为，是一种可被感知与传递的主观情感体验，常表现为哭泣、叫喊、皱眉等。

Lazarus以目标一致性作为情绪分类标准，认为当情境与个体目标或利益不符时，便会产生生气、焦虑、悲伤、恐惧等消极情绪。

（五）研究方法

1. 文献法

文献法从始至终贯穿了全文，此方法是指根据选定的主题以及研究的目的与意义，通过中班幼儿、消极情绪等关键词进行相关资料的查询，了解到国内外研究成果、研究现状和需要改进的地方，初步确定论文的研究思路，汇集关于中班幼儿消极情绪方面的资料，为研究者形成幼儿情绪不稳定的印象，有助于获取幼儿不同消极情绪类型的资料进行比对。

2. 问卷调查法

本研究依据研究方向设计问卷，分别发放给幼儿家长与教师，帮助其初步认知幼儿消极情绪。调查对象为园内4个班级的家长及12名教师，计划向各班发放25份家长问卷，总计100份，用以了解家长对幼儿消极情绪的主观认知；向12名教师发放问卷，调研其对幼儿消极情绪的回应合理性。

3.访谈法

本次访谈对象以幼儿园中班教师为主，通过交流明确幼儿消极情绪的诱发因素，以及教师回应行为对幼儿消极情绪的缓解或强化作用。幼儿面谈需在其出现消极情绪后的5—10分钟内开展，访谈用语贴合幼儿理解能力，全程观察其情绪状态，若出现情绪不稳立即终止交谈。对教师的访谈，可深入探究其应对幼儿消极情绪的态度、处理方法及策略选择原因，减少主观判断。为保证结果精准，需对访谈资料进行整理、编码、分类，并与新资料对比核实。

（六）研究思路

技术路线：现状—问题—原因—对策。

从中班消极情绪表达的现状入手，进入幼儿园实地调查。通过对中班幼儿情绪事件的问题的分析，找到导致幼儿情绪不稳定的原因进行初步的判断，研究者使用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方法，对中班幼儿消极情绪的表达所产生的问题进行更细致的分析，从而针对所存在的问题提出合理化的解决对策。

二、中班幼儿消极情绪的现状调查

（一）幼儿常见的消极情绪类型

消极情绪包括：忧郁、悲伤、愤怒、紧张、痛苦、焦虑、恐惧等。

情绪类型	表现
忧郁	大多表现为情绪波动比较大，行为冲动；食欲不振、体重下降、睡眠质量差；有一部分幼儿会存在一定认知方面的障碍，从而导致出现自卑心理
悲伤	对事物缺乏兴致热情和兴趣；易怒、发脾气；腹痛和偏头痛，睡眠紊乱和食欲不振；注意力无法集中，对同伴表现冷淡
愤怒	大哭大闹、口头威胁、坐在地上或躺在地上打滚；打自己的头或头撞墙；摔东西、破坏玩具、撕衣服等
紧张	反应迟钝，可能会说不出话，或者说话结巴；抓衣服、咬指甲；情绪波动大；依赖性强
焦虑	哭闹、烦躁；惶恐不安、伴食欲不振；注意力不集中、不愿与同学及其他幼儿交往
恐惧	对某种物体或情境产生强烈、持久的恐惧；回避行为；急性焦虑反应

根据表1可以看出幼儿消极情绪类型的多样，还可以看出不同消极情绪类型对幼儿身体器官有一定程度上的损伤，不利于幼儿身心健康的发展和形成良好的性格特点与正确的价值观。且幼儿情绪大多通过肢体语言、面目表情表现出自身喜怒哀乐等，不良的消极情绪不利于儿童进行智力探究活动。幼儿长期的消极情绪还可能影响身心状况，不利于幼儿各项身体机能的发展；进一步加深幼儿对未知的恐惧，不利于幼儿在未来与同伴之间的交往从而阻碍了幼儿社会性发展；幼儿长期的封闭状态，限制了幼儿间的互动以及幼儿自身的社交能力，不利于幼儿从生物人向社会人的转变。

（二）幼儿消极情绪产生的原因

伴随着幼儿年龄的增长，他们的情绪和情感趋于稳定和成熟，但幼儿的情绪仍以不稳定、易变化为主要特征。中班幼儿的情绪发展较小班时稳定性加强，但一些外部原因仍然能够引发幼儿的情绪变化，同时幼儿的某些个性心理特征在中班时开始有所展现，在一定程度上也影响到了幼儿的情绪。

1. 外部原因引发的幼儿情绪波动

（1）情感缺失造成的情绪波动

中班幼儿自我中心心理虽有所减退，但仍渴望成为父母关注的焦点，家中有兄弟姐妹的幼儿，易因父母关注度转移产生情绪波动。幼儿内心敏感，情感需求未被满足时，极易产生负面情绪，改变原有情绪状态。

（2）同伴之间的矛盾引发的情绪波动

中班幼儿同伴互动日渐频繁，交往冲突随之增多。幼儿无法自主解决交往矛盾时，常通过激烈情绪变化寻求关注与帮助；区域活动玩具争抢、日常小摩擦等，都会引发情绪波动，部分情绪激动的幼儿还会出现打人、推人等攻击行为，且男孩表现更为突出。

（3）他人的评价或态度引发的情绪波动

中班幼儿开始逐渐关注他人对自己的评价或者态度，这与幼儿的社会性的逐渐增强有着直接的关系。例如中班幼儿开始注意自身的穿搭，开始有了自己新的想法。有时同伴对自己的态度也会引起幼儿情绪的变化。

2. 个性特征引发的情绪波动

在幼儿期，幼儿的个性心理特征开始萌芽，幼儿的性格特征开始初步显现。一些性格比较急躁的幼儿，很容易被外界环境所发生的情况激怒，进而产生情绪的波动。另外，由于幼儿社会性情感的作用，当触及自己的情感底线时，幼儿往往也会出现应激性的情绪反应。不同气质特征的幼儿所表现的行为也不相同。

类型	特点
黏汁质	精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事
多血质	反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶
黏液质	稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气
抑郁质	敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢

根据表2可知不同气质类型有利有弊，每个幼儿的气质类型、个性特点都不完全相同，即不同幼儿的消极情绪的表现也有差异。例如，抑郁质类型幼儿原本的性格就已经带有怯懦，如果教师这时候不给予合适的干扰，抑郁质幼儿原本的健康情绪很可能倒塌，从之前的不爱说话到不断沉默，从而阻碍幼儿健康情绪的发展。

（三）幼儿消极情绪的外显表现

幼儿消极情绪的外显表现通常为情绪激动、易怒、拳打脚踢、摔东西等行为。研究发现，幼儿的消极情绪不一定会通过言语表达出来，有时可能会突然爆发，其行为表现为易怒、发脾气等。这是因为幼儿的语言表达能力受到限制，导致他们经常哭泣，而且很难得到心理预期的安慰。长期的消极情绪会导致思维和语言变得迟缓，反应变慢，思维变得僵化；语速大幅减慢，主动性语言减弱；行为变慢，冲动攻击行为变得迟缓，不愿与身边人交流、不愿出去，不愿参与平常感兴趣的社会活动和业余兴趣爱好。处于不健康情绪环境下的幼儿，消极情绪可能会导致幼儿在面对挫折时感到沮丧，这种情绪会大大降低他们的社会效能感，不利于幼儿的社会性的成长。种种学者的研究表明，幼儿消极情绪的外显表现大多为肢体语言的表达，成年人需要通过观察幼儿的行为来判断幼儿情绪的不稳定性。

三、中班幼儿消极情绪的表达存在的问题

（一）幼儿自身存在的问题

幼儿无法控制情绪。幼儿产生消极情绪的原因主要体现在以下几个方面：第一，玩具被争夺或者未得到自身心仪的物品。大部分情绪易失控的幼儿会采取争夺的方式，多数幼儿会直接争夺，激化矛盾，若教师未及时疏导，幼儿易累积消极情绪导致情绪失控。第二，教师情绪观察缺位，内向幼儿不善表达，常以沉默掩饰，负面情绪长期得不到调节，易演变为持续哭泣。第三，生理原因。部分幼儿因先天身体发育不完全，入园后遭同伴嘲笑，负面情绪被放大，常以发脾气宣泄沮丧与挫败。在幼儿消极情绪外露的第一时刻，教师应当给予适当的指导。

（二）幼儿园方面存在的问题

1. 幼儿园教师自身难以控制情绪

幼儿园日常事务繁杂，教师长期处于高压工作环境，易产生职业倦怠与消极情绪。若消极情绪未及时疏导，教师不仅难以给幼儿树立良好榜样，还会将负面情绪传递给幼儿，对其健康情绪养成造成不良影响。

2. 与家长联系不紧密

幼儿园与家长不紧密主要体现在以下三个方面：第一，幼儿园工作分配与协调机制不完善，各岗位衔接易出现漏洞。第二，部分教师责任心不足，抵触与家长的日常沟通，导致幼儿消极情绪出现时，家园双方未能第一时间察觉。第三，家长认知偏差，部分家长认为教育幼儿是教师的责任，自身参与度低，即便幼儿园与教师全力疏导，也难以弥补家长缺位带来的影响。

（三）家庭方面存在的问题

1. 幼儿被溺爱

独生子女或家中最小的幼儿，易被家长过度迁就、疏于管教，养成大惊小怪、唯我独尊、蛮横无理的性格。长期的溺爱式养育，使幼儿缺乏规则意识与情绪管理能力，频繁陷入情绪失控状态。

2. 家庭环境压迫幼儿心灵成长

不健康的家庭环境会给幼儿带来消极的情绪氛围，长期的负面情绪影响着幼儿对生活认知的基本判断还影响着幼儿与同伴间的社会性交流，不利于幼儿开展社会性活动，进一步压迫幼儿心灵的成长。

四、中班幼儿消极情绪表达的原因分析

（一）幼儿自身的原因

幼儿缺乏安全感。引起幼儿缺乏安全感的原因主要体现在以下三个方面。第一，父母关系不和，得不到关心。幼儿缺乏关爱，在缺爱的环境中成长消极情绪就会不断地溢出。第二，父母自己的情绪不稳定。成人的不良示范很可能带给幼儿不良的情绪体验，从而导致幼儿心理的不健康发展。第三，幼儿气质类型。不同幼儿的气质类型所缺乏的事物也不相同。例如抑郁质幼儿偏孤僻，幼儿园教师如果不给予合适的指导，幼儿的孤僻行为被默许，长此以往幼儿就会缺乏安全感。

（二）幼儿园方面的原因

1. 幼儿园教师素质不高

幼儿园教师素质不高主要有以下两个原因：其一，幼儿教育事业缺乏人手。由于幼儿园的工作需要花费大量时间与精力，幼儿园教师的工作繁多，影响了当年高考生专业的选择或者幼儿园工作强度“劝退”了部分求职者，因此幼儿园门槛相对其他职业而言较低。其二，教师自身素质不高。部分教师只是把幼儿园的一日生活当做一天的工作，没办法全身心地投入进去。教师不愿与时共进，不愿学习新的专业知识。

2. 幼儿园和家庭缺乏有效沟通

一直以来幼儿园与家长之间的沟通都是一个重大的问题，家园共育缺乏有效沟通的原因主要有三个方面：第一，部分家长不重视幼儿的发展或者幼儿园工作分配不到位，教师缺乏与家长间的有效沟通，无法第一时间得到与幼儿相关的消极情绪的资料。第二，家园沟通机制出现问题。教师与家长的沟通大部分都集中在早晨送幼儿入园和下午接幼儿离园，而这两个时间点沟通存在很多难题。例如家长因为时间匆忙导致沟通质量不达标或者家长消息同步慢沟通质量差。第三，教师与家长沟通能力薄弱。教师的专业素质不高，语言表达能力不强。在职学习中，幼儿教师掌握的家园沟通知识浅薄，与家长进行交流时无法直接谈到重点从而导致沟通效率的低下。

（三）家庭方面的原因

1. 父母关系不和

长期处于功能失调的家庭环境中的儿童，包括目睹母亲遭到暴力对待、父母离异或分居，其身心健康会受到极大的伤害。幼儿的不健康家庭环境，父母关系不和给幼儿无法树立积极的情绪榜样。压抑的情绪氛围不能够为幼儿提供良好的情绪氛围，幼儿开始萌生出消极情绪，如果这时父母关系恶化，就会进一步激发幼儿的消极情绪。

2. 家长情绪不稳定

幼儿长期生活在恶劣的家庭环境中，会影响大脑的活跃以及影响幼儿对于外界事物的加工模式，甚至身体各个器官出现不良反应。所以，童年逆境可能从一开始就在改变人的大脑，从而改变个体对于压力应激的易感性，使成年人在未来的生活中会更容易受到身心情绪上的困扰。

五、中班幼儿消极情绪表达存在的问题的策略与建议

（一）帮助幼儿学会控制消极情绪

幼儿产生消极情绪时一般会伴随以下表现：攻击性行为、哭泣、喊叫等行为。幼儿产生消极情绪时需要成年人的适当指引。例如，抑郁质幼儿产生消极情绪时，成年人可以进行适当的沟通交流或者安慰。但是当多血质幼儿情绪不稳定且幼儿性格外向易冲动，成年人的处理方法可以选择冷处理或者带幼儿离开让他情绪失控的地方。家长或者教师在疏导幼儿消极情绪时一定要有三原则：第一，不强制幼儿停止哭泣或者喊叫行为。幼儿的哭泣或者喊叫可能是幼儿释放消极情绪的一种方法。第二，不轻易做出判断。成年人需要了解完事情的来龙去脉对幼儿行为作出结论。如果轻易地误解幼儿，不仅会激化幼儿的消极情绪还会影响幼儿的性格特征。第三，眼睛与幼儿平视。成年人应当俯下身子或者蹲在地上目光与幼儿平行，这样的行为会让幼儿有安全感降下对成年人的恐惧与提防心。有研究表明，幼儿适当释放消极情绪有助于身心更好地发展。因此，成年人不仅要教会幼儿学会认识情绪还要帮助幼儿释放情绪，更重要的是成年人的以身作则。

（二）对幼儿园的建议

《纲要》在“组织与实施”中强调：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”作为教师，如若期待与幼儿形成良性的师幼互动，就应该关注幼儿产生消极情绪时的情感需求，对幼儿的行为以及情绪做出恰当的回应。

1.采取正确的教育态度

教师回应幼儿消极情绪的第一步应当是采取正确的教育态度，部分教师缺乏专业方法与足够耐心，面对幼儿情绪问题时容易敷衍或急躁。幼儿园应加强教研与专题培训，帮助教师掌握识别、接纳、疏导幼儿消极情绪的策略。教师要以鼓励和肯定为主，及时表扬幼儿的积极行为，营造包容、温暖的情绪氛围，运用积极暗示与正向强化，用自身稳定、积极的情绪影响幼儿，从源头减少消极情绪的产生。同时，幼儿园应定期组织教育理论学习与教师经验交流，促使教师主动反思教育行为，避免对幼儿情绪问题冷眼旁观或简单压制。

2. 提高家长对幼儿消极情绪的认识

家园合作一直是幼儿园重点工作之一。幼儿园应引导家长正确认识幼儿消极情绪，重视情绪教育的重要性，让家长明白自身情绪管理与教养方式对幼儿的深远影响。家长的情绪稳定、以身作则，是幼儿最直接的学习榜样。家长应主动参与家园沟通与各类育儿活动，及时与教师交流幼儿在园情绪表现，通过家长学堂、家庭教育开放日、阅读专业资料等方式提升教育素养。家长要明确自身在幼儿教育中的主体责任，主动配合幼儿园开展情绪引导工作，采用科学合理的教育方式，与幼儿园形成教育合力，共同促进幼儿情绪健康发展。

（三）对家长的建议

1. 营造良好的情绪环境

家庭情绪氛围对幼儿情绪发展具有潜移默化的影响，其作用远大于说教。家长要为幼儿营造温暖、稳定、愉悦的家庭环境。一方面，家长要规范自身言行，遇事冷静、态度温和，以良好形象影响幼儿，让幼儿在充满安全感的环境中成长。另一方面，要给予幼儿适当自主空间，尊重幼儿天性，鼓励幼儿独立完成力所能及的事情，培养其独立性与责任感。中班幼儿正处于能力快速发展阶段，家长应放手让幼儿参与简单家务与家庭事务，在平等、尊重的氛围中增强自我意识，提高情绪调控能力。

2. 成人的情绪自控

成人的情绪示范在幼儿早期情绪发展的过程中起着非常关键的作用。在3-4岁的幼儿时期，模仿性行为达到了顶峰。这表明对于幼儿来说，成年人积极的情绪是一个良好的示范。作为家长最重要的是要以身作则，严格要求自身，凡是要求幼儿做到的，家长都要首先做到；凡是要求幼儿不能做的，家长首先要自律。为人父母，最关键的就是需要父母作出表率，严于律己，只有以身作则，幼儿才会有一个良性循环。成人的心理健康不但影响幼儿的一日生活的行为，而且会影响到幼儿的心理健康。所以成人的情绪自控对于幼儿控制消极情绪是一个良好的示范。

六、结语

近年来，科学育儿理念深入人心，幼儿情绪问题愈发受到重视，家长对幼儿园教育、管理水平及教师专业能力也提出了更高要求。当前学界虽已开展幼儿身心发展相关研究，但针对幼儿消极情绪表达现状的研究仍较为匮乏，相关数据也亟待更新。基于此，本研究选取中班幼儿为对象，采用问卷调查法、观察法、文献分析法，深入探究幼儿消极情绪的产生原因及对应的行为表现。

本次研究存在一定局限：观察法涉及幼儿负面事件判断、消极情绪表达及教师干预效果等内容，收集的资料易出现偏差；同时笔者专业知识有限，研究层面较为浅显。希望未来将进一步丰富理论与实践经验，多层次、深层次探讨中班幼儿消极情绪表达现状，弥补现有研究不足。

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