引言

资助育人是十大育人体系的重要组成部分，高校资助育人工作是落实立德树人根本任务、促进教育公平性的重要举措。民办高校作为我国高等教育的重要补充，承担着培养应用型、创新性人才的重任，作为资助项目多，资助金额大，影响范围广的特殊场域，民办高校的学生资助工作在资助政策宣传落实、资助标准、资助管理、育人活动、育人体系、育人成效等方面还存在一些问题，亟需构建一个以受助学生需求为出发点，以促进学生德智体美劳全方位发展为落脚点，从明确育人目标成果导向、落实落细学生资助政策、构建多维度资助育人体系、推进资助育人活动多元融合、推动多维度多渠道教育方式等方面优化路径的发展型资助育人体系。

OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育，以下简称：OBE）理念强调以学生为中心、以成果为导向，将OBE理念引入高校发展型资助育人体系，打破传统资助育人体系中只关注经济层面的资助模式，不仅关注学生的经济需求，更注重通过资助促进学生德智体美劳全方位发展，构建起更符合新时代大学生人才培养发展的资助育人体系。

一、OBE理念与发展型资助育人模式的契合点

（一）发展型资助育人模式的内涵

发展型资助育人是在国家精准资助政策框架下，高校资助工作的延伸与升级，其核心要义是“资助”与“育人”的深度融合。相较于传统资助模式以“经济帮扶”为单一目标，发展型资助育人更注重学生的全面发展与可持续成长，涵盖经济资助、能力培养、心理疏导、价值引领等多个维度。该模式以学生为中心，通过构建“经济资助—能力提升—素质拓展—价值塑造”的全链条资助体系，不仅解决家庭经济困难学生的物质匮乏问题，更致力于弥补其在成长过程中的能力短板，助力学生增强自我发展能力，最终实现“资助一个、成长一个、成才一个”的育人目标。在民办高校中，发展型资助育人还需兼顾学校办学定位，聚焦应用型人才培养需求，使资助工作与专业教育、实践教学有机衔接，为学生就业创业与长远发展奠定基础。

（二）OBE理念的核心价值

OBE（Outcome-Based Education）即成果导向教育，其核心价值体现在以学生为中心，打破传统以教师、课程为中心的教育模式，将学生的学习成果与发展需求作为教育活动的出发点与落脚点；成果导向，明确学生毕业时应具备的知识、能力与素质，反向设计课程体系、教学内容与评价方式；持续改进，通过动态监测学生学习成果的达成情况，及时调整教育策略，形成“成果设定—教学实施—评价反馈—改进优化”的闭环管理。OBE理念关注学生“能做什么”而非“学了什么”，这一价值取向为高校各类育人工作提供了全新的方法论指导。

（三）OBE理念与发展型资助育人的契合点

1.目标契合：以学生全面发展为核心

发展型资助育人的终极目标是促进家庭经济困难学生的全面发展，培养其社会适应能力与可持续发展能力；而OBE理念以学生学习成果为导向，强调学生在知识、能力、素质层面的综合提升。二者均以学生发展为根本目标，摒弃了“重形式、轻实效”的育人误区，将“学生是否成长、是否成才”作为衡量工作成效的核心标准。

2.过程契合：闭环管理与持续改进

发展型资助育人是一个动态的育人过程，需要根据学生成长情况及时调整资助策略；OBE理念强调通过持续的评价反馈优化教育过程，形成闭环管理。二者均注重过程性监测与反馈，通过建立科学的评价体系，及时发现资助工作中的问题，不断优化资助育人方案，确保育人目标的最终达成。

3. 主体契合：凸显学生的主体地位

发展型资助育人主张激发学生的主观能动性，引导学生从“被动接受资助”向“主动参与成长”转变；OBE理念以学生为中心，强调学生在教育过程中的主体作用，鼓励学生自主规划学习与发展路径。二者均摒弃了“单向灌输”的传统模式，注重调动学生的积极性与创造性，助力学生实现自我价值。

二、民办高校发展型资助育人体系的现状与挑战

（一）资助范围有限，覆盖维度存在短板

从资助对象来看，民办高校的资助工作仍以家庭经济困难学生为主要对象，聚焦于学费减免、助学金发放等保障性资助，对“隐形困难”学生的关注不足。例如，部分学生虽不属于建档立卡贫困户，但因家庭突发变故、家庭成员患病等原因导致经济压力增大，却难以纳入资助范围；还有部分学生存在心理压力大、社交能力弱、就业竞争力不强等发展性困难，未能得到针对性的资助帮扶。

从资助内容来看，资助工作仍以经济资助为主，能力培养、心理疏导、价值引领等发展型资助内容的覆盖范围较窄，难以满足学生多元化的成长需求。此外，民办高校受办学经费限制，用于发展型资助的资金投入不足，无法大规模开展素质拓展、创新创业培训等活动，导致资助育人的覆盖面难以有效拓展。

（二）资助标准不统一，精准识别难度较大

精准识别是发展型资助育人的前提，但民办高校在资助对象的认定与资助标准的制定上，仍存在不统一、不精准的问题。目前，民办高校主要依据学生提交的家庭经济困难证明、建档立卡资料等进行认定，但部分证明材料的真实性难以核实，且缺乏对学生在校消费行为、家庭实际收入的动态监测，容易出现“虚假贫困”“人情资助”等现象。另一方面，资助标准缺乏差异化设计。多数民办高校采用“一刀切”的资助方式，助学金的发放标准固定，未能根据学生的困难程度、成长需求制定个性化的资助方案。

（三）育人效果有待提高，资助与育人脱节现象突出

部分民办高校的资助工作仍停留在“重资助、轻育人”的层面，资助与育人存在“两张皮”现象。一方面，资助工作与专业教育脱节。资助工作主要由学生管理部门负责，与教学部门、专业院系的联动不足，未能将资助育人与专业课程教学、实践教学有机结合，导致资助工作难以服务于学校的人才培养目标。另一方面，资助工作与学生成长需求脱节。部分民办高校开展的发展型资助活动形式单一，多以讲座、培训为主，缺乏实践性、体验性，难以激发学生的参与热情。同时，对学生的成长跟踪不足，未能建立长效的帮扶机制，导致部分学生在接受资助后，仍缺乏持续发展的动力，资助育人的效果未能充分显现。

（四）评价体系不完善，成效评估缺乏科学依据

科学的评价体系是检验发展型资助育人成效的关键，但目前民办高校的资助育人评价体系仍存在诸多不足。一是评价指标单一。评价工作多以资助资金发放率、资助政策覆盖率等量化指标为主，对学生能力提升、素质拓展、就业质量等发展性指标的关注不足，难以全面反映资助育人的成效。二是评价方式缺乏科学性。评价工作多采用终结性评价，忽视了过程性评价，未能及时跟踪学生的成长变化，无法为资助策略的优化提供有效依据。三是评价主体单一。评价工作主要由学校内部开展，缺乏学生、家长、企业等外部主体的参与，评价结果的客观性与公正性难以保证。此外，民办高校缺乏专业的评价队伍，评价工作多由学生管理干部兼职完成，评价的专业性与科学性不足，导致评价结果难以有效指导资助育人工作的改进。

三、基于OBE理念的民办高校发展型资助育人体系优化策略

（一）明确育人目标成果导向，锚定资助育人核心方向

OBE理念的核心是成果导向，基于OBE理念优化发展型资助育人体系，首先要明确学生的预期发展成果，以此锚定资助育人的核心方向。民办高校应结合自身办学定位与人才培养目标，制定分层分类的资助育人成果目标。一是基础层成果目标，聚焦保障学生顺利完成学业，确保家庭经济困难学生不因贫辍学，掌握扎实的专业基础知识与基本技能。二是提升层成果目标，聚焦提升学生的综合能力，通过资助育人活动，培养学生的创新创业能力、社会实践能力、沟通协作能力等，增强学生的就业竞争力。三是顶层成果目标，聚焦塑造学生的价值观念，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的社会责任感与感恩意识，助力学生成长为德才兼备的应用型人才。

在明确成果目标后，民办高校需建立目标分解机制，将总目标分解为可量化、可实现、可评估的具体指标。例如，将“提升创新创业能力”的目标分解为“参与创新创业培训的学生比例”“获得创新创业竞赛奖项的学生人数”“成功创业的学生人数”等具体指标，确保资助育人工作有明确的方向指引。同时，要加强目标宣传，引导学生明确自身的发展方向，激发学生的成长动力，使学生从“被动接受资助”转变为“主动追求成长”。

（二）落实落细学生资助政策，提升精准资助实施效能

精准资助是发展型资助育人的基础，基于OBE理念，民办高校需从“精准识别、精准施策、精准管理”三个维度，落实落细学生资助政策。一是建立多维精准识别体系。依托大数据技术，构建“家庭经济状况+在校消费行为+学业表现+成长需求”的四维识别模型，整合学生的建档立卡信息、家庭收入证明、校园消费数据、学业成绩、社会实践记录等信息，通过大数据分析精准识别学生的困难类型与发展需求。同时，建立动态监测机制，定期更新学生的家庭经济状况与成长数据，及时调整资助对象与资助方案，避免“一评定终身”的现象。

二是制定差异化资助标准。根据学生的困难程度与发展需求，将资助对象分为“经济困难型”“能力短板型”“发展潜力型”等类别，制定个性化的资助方案。例如，对能力短板型学生，提供技能培训、导师帮扶等发展性资助；对发展潜力型学生，设立创新创业基金、科研立项资助等，助力学生发挥特长。

三是加强资助资金精准管理。民办高校应优化资助资金的分配机制，明确保障性资助与发展型资助的资金比例，加大对发展型资助的资金投入。同时，建立资金使用的全过程监管机制，确保资助资金专款专用，提高资金的使用效率。

（三）构建多维度资助育人体系，完善全链条育人机制

基于OBE理念的反向设计方法，民办高校需构建“经济资助—能力培养—心理疏导—价值引领”的多维度发展型资助育人体系，形成全链条育人机制。

一是强化经济资助的保障作用。严格落实国家奖助学金、助学贷款、学费减免等政策，确保家庭经济困难学生的基本学习生活需求得到满足。同时，拓展校内资助渠道，设立校内助学金、临时困难补助、勤工助学岗位等，为学生提供多元化的经济支持。

二是突出能力培养的核心地位。结合应用型人才培养目标，开展针对性的能力提升活动。例如，开设职业技能培训课程，资助学生考取职业资格证书；组织创新创业大赛，为参赛学生提供资金支持与导师指导；搭建社会实践平台，资助学生参与支教、社区服务、企业实习等活动，提升学生的实践能力与社会适应能力。

三是加强心理疏导的支撑作用。针对家庭经济困难学生可能存在的自卑、焦虑等心理问题，建立“心理测评—心理咨询—心理干预”的三级心理帮扶体系。开设心理健康课程，定期开展团体心理辅导，为有需要的学生提供一对一心理咨询服务，帮助学生树立健康的心理状态。

四是凸显价值引领的导向作用。将思政教育融入资助育人全过程，通过开展感恩教育、诚信教育、励志教育等主题活动，引导学生树立正确的价值观。组织受资助学生成立志愿服务队，参与公益活动，让学生在奉献中增强社会责任感，实现“受助—自助—助人”的成长转变。

（四）推进资助育人活动多元融合，增强育人工作协同效应

发展型资助育人是一项系统工程，需要学校各部门、各环节的协同配合。基于OBE理念，民办高校需推进资助育人活动与专业教育、思政教育、就业创业教育的多元融合，形成育人合力。

一是推进资助育人与专业教育融合。加强学生管理部门与专业院系的联动，将资助育人活动与专业课程教学、实践教学有机结合。例如，资助学生参与专业相关的科研项目、学科竞赛，鼓励专业教师担任学生的创新创业导师，引导学生将专业知识转化为实践能力。

二是推进资助育人与思政教育融合。将资助育人纳入学校思政工作体系，把感恩教育、诚信教育融入思政课程与课程思政教学中。通过开设“励志讲堂”，邀请优秀受资助毕业生分享成长故事，发挥榜样的示范引领作用，激发学生的奋斗精神。

三是推进资助育人与就业创业教育融合。将资助工作与学生的就业创业指导相结合，为受资助学生提供个性化的就业创业服务。例如，资助学生参加就业招聘会、创业培训，为创业学生提供场地支持、资金扶持与政策咨询，帮助学生顺利实现就业创业。此外，民办高校还应加强与企业、社会公益组织的合作，引入社会资源参与资助育人工作，拓展资助育人的渠道与形式。

（五）推动多维度多渠道教育方式，激发学生自主成长动力

OBE理念强调学生的主体地位，基于此，民办高校需推动教育方式的创新，通过多维度、多渠道的教育方式，激发学生的自主成长动力。

一是推行个性化育人指导。为受资助学生建立成长档案，根据学生的专业特长、兴趣爱好、发展需求，为每位学生配备成长导师，制定个性化的成长规划。导师定期与学生沟通交流，为学生提供学业指导、职业规划、心理疏导等全方位的帮扶，助力学生明确成长方向。

二是搭建多元化实践平台。依托校内实验室、实训基地，校外企业实习基地、社会实践基地，为学生搭建多元化的实践平台。鼓励学生参与科研创新、志愿服务、文化艺术等活动，让学生在实践中增长才干，提升综合素质。

三是利用信息化手段拓展教育渠道。搭建线上资助育人平台，整合资助政策、培训课程、心理咨询、就业信息等资源，为学生提供便捷的线上服务。利用学生喜闻乐见的新媒体形式，开展励志教育、技能培训等活动，增强教育活动的吸引力与实效性。同时，建立线上互动社区，鼓励学生交流成长经验，形成互帮互助的良好氛围。

基于OBE理念优化民办高校发展型资助育人体系，是新时代民办高校落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升资助育人工作质量的重要路径。民办高校需以学生的发展成果为导向，精准把握OBE理念与发展型资助育人的契合点，通过明确育人目标、落实精准资助、构建多维体系、推进多元融合、创新教育方式、完善评价体系等策略，推动资助工作从“保障型”向“发展型”转型。唯有如此，才能真正发挥资助育人的实效，助力家庭经济困难学生成长为有理想、有本领、有担当的高素质应用型人才，为我国高等教育事业的高质量发展贡献力量。

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