引言

语法教学在高中英语教育中占据着举足轻重的地位。作为语言知识体系的核心组成部分，语法直接影响着学生的综合语言运用能力。然而，审视当前海南地区高中英语语法教学的现实图景，一个根本性困境日益凸显：在高考高利害考试的强力驱动下，语法教学被高度工具化为应试训练。传统教学模式中，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学，基本步骤是先介绍语法概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。高三复习阶段更是利用大量时间专门复习高中阶段学习过的所有语法知识，师生双方不断重复着“练习、讲解，再练习、再讲解”这种艰辛的语法学习之旅。这种“重规则讲解、轻语用能力”的教学模式与《普通高中英语课程标准（2017年版）》所倡导的“发展学生核心素养”形成巨大张力。更为严峻的是，在海南自贸港建设与跨文化交流日益频繁的背景下，社会对高中生英语应用能力提出了更高期待。“学了十几年英语，却难以开口交流；熟记语法规则，写作时仍无头绪”——这些长期困扰师生的问题，已成为海南英语教学改革必须直面的靶心。因此，本研究试图回答的核心问题是：在无法回避高考应试压力的前提下，海南地区高中英语教师如何突破传统语法教学的窠臼，探索既能提升学生应试能力、又能培养其语法运用素养的教学策略？

一、文献综述与理论基础

（一）语法教学理念的演变

传统语法教学长期遵循“规则呈现—机械操练—书面练习”的固定程式。这种教学模式以行为主义心理学为理论支撑，将语法学习视为刺激—反应的联结过程，忽视了学习者的主体性和语言使用的真实语境。随着交际教学法的兴起，语法教学的地位一度受到质疑，但后续研究表明，完全放弃语法教学的交际法同样难以培养学习者的语言准确性。

近年来，学界逐渐形成共识：语法教学的关键不在于“教不教”，而在于“如何教”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。这标志着语法教学理念从“知识传授”向“素养培育”的根本转型。

“三新”背景下的语法教学应从“知识讲解”转向“素养导向”，实现“形式—意义—使用”三维动态语法观。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。西方的语言学家Stern（1992）指出，不能简单地把语法教学等同于“过时”或“落后”。著名英语教科书专家亚历山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就必须运用语法结构和词汇达到交流的目的。

（二）情境教学理论及其在语法教学中的应用

情境教学理论主张在真实或仿真的语言使用情境中学习语言，强调“形式—意义—使用”三者的统一。“情景—话题—活动”语法教学模式是指在语法教学中创设同一个话题下的多个相关情景，并借助恰当的活动开展语法教学，旨在让学生学习目标语言，达成语法形式、意义和用法相统一的教学目标，从而突出语法教学的连贯性、趣味性、生成性和有效性。

情境语法教学的核心在于将抽象的语法规则还原到具体的语言使用场景中。传统观念下的英语语法教学过于程式化和应试化，不利于学生形成和提升必备的语言能力和学科素养，教师在课堂教学过程中重语法规则输入轻语言应用产出，导致学生缺乏实际操练机会，语用内驱力不足。通过联系生活经历、结合时事、利用媒体图片、设计游戏等方式创设情境，学生更容易接受利用情景学习语法的方法，效果显著。

“5E”教学模式进一步将情境教学系统化，通过Experience（视频导入，激发兴趣）—Explore（音频呈现，聚焦重点）—Express（巧设练习，学用结合）—Evaluate（展示分享，内化吸收）—Educate（作业布置，巩固提升），实现语法教学的完整闭环。这种模式将视觉、听觉、文本、图片等模态有机结合，打破了语法教学的壁垒和瓶颈。

（三）语法学习策略研究

语法学习策略是学习策略理论在语法学习领域的具体应用。高中英语新课标着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是要提高用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。新课标虽未明确说明要学习语法，但语法的学习却是必不可少的——学习语法可以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力。

然而，当前高中生语法学习存在多重困难。从教材方面看，新课改实施后，新教材对语法部分不再具有针对性和系统性，只是将其中的语法穿插在课文中，没有形成系统性的知识。从学生自身角度说，语法学习本身就有些枯燥，英语的句式、短语、句型结构等和汉语有很大不同，学生学习汉语已经形成了定势，学习英语语法很不适应，总是拿汉语语法和英语语法混淆。从教师角度说，高中教师的教学理念相对陈旧，教学方法比较简单，教师在讲解语法的时候基本无法调动学生的学习积极性，还是沿用以前的“满堂灌”的模式，导致学生感到枯燥、单调，课堂气氛沉闷，没有学习兴趣。

具体到策略使用，高中生的情感策略使用相对较高，但存在“学生忽视了语法学习兴趣的重要性，缺乏对语法学习兴趣的有意识培养”的问题；交际策略方面，“多数学生的协作能力较差，在语法学习过程中很少和同学、老师一起交流”；认知策略方面，“学生很少在语法学习中预习、复习，也很少进行巩固性练习”；元认知策略方面，“学生不能抓住语法学习的机会以及自我评估语法学习的效果，也不愿意制定有关语法学习的目标和计划”。这些发现为针对性教学策略的建构提供了实证依据。

（四）本研究的分析框架

基于上述理论梳理，本研究提出“情境—认知—策略”三位一体的分析框架：

情境维度：关注语法知识呈现与运用的语境设置，强调在真实或仿真的语言使用情境中习得语法。情境创设应遵循“形式、意义、使用三统一”的语法学习规律。

认知维度：关注学生对语法知识的认知加工过程，强调从被动接受到主动建构的转变。语法内容本身的复杂性、学生的学习动机、自信的缺乏以及教师的教学方式深刻影响着学生的语法学习。

策略维度：关注学生语法学习策略的培养，特别是元认知策略的提升。培养学生使用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是学科核心素养的重要组成部分。

二、海南地区高中英语语法教学的特殊语境与现实困境

（一）海南自贸港建设带来的新需求

海南自由贸易港建设对本地人才的外语能力提出了更高要求。国家语委重大项目“海南自由贸易港语言服务研究”成果显示，海南自贸港在跨境贸易、金融服务、旅游消费等重点领域存在显著的多语种服务需求差异，英语作为关键语种存在明显的人才缺口。随着海南对外开放程度的不断提升，跨文化交流日益频繁，社会对高中毕业生英语应用能力的期待已远超应试范畴。在此背景下，推动英语课堂从“知识传授”向“素养培育”转型成为必然选择。

这一转型对语法教学提出了新挑战：如何在保证学生应试需求的同时，培养其在真实交际场景中灵活运用语法知识的能力？如何让学生在模拟国际商务洽谈、旅游咨询、新闻播报等仿真场景中，在真实情境中学习和使用英语，感觉英语真正“活”起来？

（二）高考改革背景下的命题特征

海南省高考英语命题持续深化改革，对语法能力的考查已从孤立的语法知识识别转向语篇层面的语法运用。新高考语法填空命题呈现两大显著特征：一是“语境化”，试题强调在具体语境中考查语法知识，减少单纯记忆性考查；二是“去模式化”，打破固定套路，注重真实语言运用。命题“立足课标导向，衔接教材考点”，聚焦“语境分析与熟词生义辨析”。

基于核心素养的高三语法复习课要求教师围绕教学目标的针对性、教学内容的适切性、教学过程的生成性及教学设计的科学性展开教学，以提高复习课教学的有效性。这意味着，单纯依靠“规则记忆+机械练习”的传统语法教学已难以适应新高考的要求。教师必须引导学生在语篇中感知语法、在语境中运用语法，实现语法知识向语法能力的转化。

（三）海南高中生的语法学习困境

综合文献分析，海南高中生在语法学习上面临以下深层困境：

元认知策略的薄弱。研究发现，学生在四类语法学习策略中“元认知策略使用频率最低”。具体表现为“不能抓住语法学习的机会以及自我评估语法学习的效果，也不愿意制定有关语法学习的目标和计划”。元认知能力的缺失导致学生语法学习处于被动状态，难以形成自主学习能力。

交际协作能力的欠缺。“多数学生的协作能力较差，在语法学习过程中很少和同学、老师一起交流”。这一发现在海南地区尤为值得关注——在自贸港建设对跨文化交流能力提出更高要求的背景下，学生的交际策略培养却严重滞后。

语法学习兴趣的忽视。研究指出，“学生忽视了语法学习兴趣的重要性，缺乏对语法学习兴趣的有意识培养”。传统语法教学的枯燥乏味与学生兴趣培养的缺失形成恶性循环：越无趣越厌学，越厌学成绩越差，成绩越差越无趣。

语感培养的缺失。学生没有进行语言交流的时间，语感差，对语法的学习就很吃力。由于缺乏良好的英语学习环境，学生普遍存在“个个会做题，不会说的尴尬局面”。

（四）教师层面的挑战：从“经验型”向“研究型”转型

“教师是教学改革的关键力量。”海南中学党委书记柳海英指出，为破解教师专业发展中存在的“闭门造车”现象，必须推动教师从“经验型”向“研究型”转变。

然而，传统语法教学对教师构成多重挑战。在理念层面，部分教师教学理念相对陈旧，还是沿用以前的“满堂灌”的模式。在方法层面，教学方法比较简单，基本无法调动学生的学习积极性。在资源层面，情境语法教学要求教师具备较高的多媒体运用水平，从前期的素材收集到后期的视频制作，教师需要耗费大量的时间和精力。单打独斗式的备课模式难以支撑高质量的语法教学，团队协作、资源共享成为必然选择。

三、应试背景下海南地区高中英语语法教学策略建构

（一）情境创设策略：让语法在真实语境中“复活”

情境创设是突破传统语法教学困境的核心策略。其根本目的在于将抽象的语法规则还原到具体的语言使用场景中，让学生在“用”中学、在“做”中悟。

以话题为主线串联语法项目。“情景—话题—活动”语法教学模式强调在同一个话题下创设多个相关情景。例如，在被动语态教学中，可以“环保”为话题，以“小明和爷爷的故事”为主线，创设五个情景，依托恰当而有趣的活动让学生感知、理解、发现、归纳和运用目标语法。这种设计突出语法教学的连贯性和生成性，避免知识点碎片化呈现。

联系生活经历创设真实语境。针对时态教学这一难点，可结合学生的真实学习经历设计情境序列：从“我来这所高中前在初中学过三年英语”（过去完成时），到“我在初中学过三年英语”（一般过去时），到“迄今为止我在高中又已学了三年英语”（现在完成时），再到“上大学后，我会继续学习英语”（一般将来时），最后到“到大学毕业时，我将学了十二年的英语”（将来完成时）。这一系列句子以学生真实的学习经历为主线，在同一个话题中自然呈现多种时态，让学生在意义表达中感知时态差异。

利用海南本土资源创设情境。海南丰富的自然和文化资源为语法情境创设提供了独特素材。可借鉴海南中学的实践经验，“深入昌江、乐东、五指山等地进行海南非遗研学”，引导学生“用英语讲述海南故事、中国故事”。在学习定语从句时，可让学生介绍海南的景点、美食、民俗，在真实表达中运用关系代词。在学习主语从句时，可以“科学家精神”为核心，串联袁隆平、邓稼先事迹，将语法学习与情感教育融合一体。

四步语法教学循环的系统实施。“导入—探究—迁移—实践”四步语法教学循环为情境语法教学提供了可操作的实施框架：第一步通过情境导入激活学生已有知识；第二步引导学生在语境中探究语法规则；第三步通过控制性练习实现知识迁移；第四步在真实或仿真任务中实践运用。

（二）认知建构策略：从被动接受到主动发现

认知建构策略的核心在于改变学生在语法学习中的角色定位——从被动的规则接受者转变为主动的知识建构者。

引导学生自主归纳语法规则。在定语从句教学中，可先让学生选择自己最喜欢的明星，描述其特点，然后将两个简单句合并为复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑对从句进行改写，而非简单叠加。此时教师鼓励学生动脑思考，提示找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，最后提供关系词供学生选择使用。这一过程让学生亲历语法规则的“发现”过程，理解远胜于记忆。

基于典型例句的探究式学习。在强调句复习课中，可精心选取高考典型例句，引导学生通过逐句分析、圈画标注的方式，自主识别It is/was、that/who等关键标识，最终自主总结出核心句型。针对not until引导的强调句式等高频考点，则结合真题案例重点拆解讲解，通过直观的标注示范与逻辑梳理，帮助学生快速精准把握句型特征。

易混辨析促进深度理解。针对学生普遍存在的“强调句与定语从句混淆”这一备考痛点，可精选两组对比例句，组织学生分组讨论、自主辨析，通过引导学生从句子成分、引导词用法、语义逻辑等维度梳理差异，逐步厘清两种句型的本质区别。新高考强调从“知识考查”到“素养立意”的转向，这种辨析训练有助于培养学生深层的语篇分析能力和逻辑思维品质。

“三步进阶”解题模型的建构。针对语法填空等题型，可创新提出“语篇思维”双轮驱动的“三步进阶”解题模型：宏观定调（把握语篇主旨）、中观分析（分析句子结构）、微观复盘（验证答案逻辑）。该模型将解题过程转化为系统的思维训练，旨在培养学生深层的语篇分析能力和逻辑思维品质。

（三）分层递进策略：满足差异化学习需求

学生语法基础、学习能力、认知风格的差异决定了语法教学必须采取分层递进策略。

练习设计的梯度化。专项练习应设计梯度清晰的练习任务，让学生在“感知—归纳—运用—辨析”的完整学习链条中逐步掌握知识。从控制性练习（如填空、改写）到半控制性练习（如完成句子）再到自由产出（如写作、表达），难度逐步提升，确保不同层次的学生都能在适合自己的水平上获得成功体验。

课堂提问的差异化。课堂提问需体现层次性，对不同水平的学生提出不同要求。对基础薄弱的学生，可提问规则识别类问题；对中等水平学生，可提问语境运用类问题；对学优生，则可提问创造性表达类问题。教师可以针对一个问题让学生进行对话，其他同学听他们的句子中有没有语法错误，这样既锻炼了学生的口语表达能力，也能加强语法的学习。

“模板化保底+场景化提分”的备考策略。在应用文写作备考中，既要抓牢邮件格式、任务点对应等基础分，也要强化事务类礼貌句型积累与场景细节补充能力，以核心素养为导向，切实提升学生英语实用沟通与事务处理能力。

（四）技术融合策略：多模态资源赋能语法教学

现代教育技术为语法教学提供了丰富的多模态资源，可以有效激发学生兴趣、创设真实语境、突破教学难点。

视频资源的导入运用。在语法教学中，可设计话题相关的介绍视频，涵盖地理、文化、历史等多方面内容。通过视频，学生不仅能够获得丰富的背景知识，还能够在真实的语境中学习语法项目。这种综合运用视觉和听觉模态的方法，能够给学生带来强烈的感官冲击，从而激发他们的好奇心和学习兴趣。

音频资源的对话呈现。可用情境对话音频作为教学的主要工具，对话内容涵盖多个相关方面，为学生提供全面了解话题的窗口。例如，在被动语态教学中，可设计导游与游客之间的对话音频，自然呈现被动语态的多种用法。

图片资源的游戏化设计。可将学生感兴趣的人物照片融入语法教学，让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。视觉资源的介入使抽象的语法学习变得直观有趣，有效提升学习积极性。

多模态技术的系统整合。“5E”教学模式强调将视觉、听觉、文本、图片等模态有机结合，打破语法教学的壁垒和瓶颈。教师要有效地使用多媒体、电子白板等进行教学，目的在于提高学生英语学习的综合能力。

（五）教研协同策略：“1+2+N”机制赋能教师专业成长

语法教学改革的关键在教师。海南中学探索的“1+2+N”协同教研机制为破解教师专业发展困境提供了可资借鉴的路径。

高校专家的理论引领。由高校外语教育专家组成的指导团队，每月通过线上讲座与线下磨课，深入参与“备课—研课—授课—反思”全流程，为教学提供理论支撑与方向指引。对于语法教学而言，专家的介入可以帮助教师把握情境教学、任务型教学等前沿理念，避免改革走偏。

种子教师的攻关实验。两名种子教师组成的核心攻关小组，以“双师接力课”形式开展教学实验，一人授课一人观察，课后即时研讨、优化设计，显著降低了教学试错成本。语法教学创新风险较高，种子教师先行先试、总结经验后再推广，是稳妥有效的路径。

全体教师的集体研讨。全体教研组教师通过集体备课、课例研讨、心得共享等方式，形成“问题共诊—策略共创—成果共享”的教研闭环。过去教研多是各自为战，现在有了高校专家的引领和同事之间的深度协作，教学视野和教学方法都得到了质的飞跃。

跨层级、跨角色的协作机制。这种机制不仅提升了教师的课程设计与课堂实施能力，更推动教师从“经验型”向“研究型”转变，为教学改革注入持续动力。

四、实证研究设计

（一）研究问题

1. 海南地区高中英语语法教学的现状如何？不同学校类型（重点中学vs.普通中学）、不同年级在语法教学策略上存在哪些差异？
2. 情境语法教学干预对学生的语法学习成绩、语法学习兴趣、语法学习策略产生何种影响？干预效果是否因学生基础不同而存在差异？
3. 在“1+2+N”教研协同机制下，教师的语法教学信念和教学行为发生怎样的变化？

（二）研究对象与方法

问卷调查：选取海南不同地区、不同类型的高中为样本，采用改编的《高中生英语语法学习策略问卷》和《语法学习情感问卷》，考察学生在干预前后的策略使用变化和情感变化。问卷设计可参考语法学习策略的四维度划分（认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略）。

实验研究：选取实验班和对照班，在实验班实施情境语法教学干预（采用“5E”教学模式或“导入—探究—迁移—实践”四步教学循环），对照班维持传统语法教学，通过前测、后测比较两组学生的语法成绩和语法运用能力。

课堂观察与访谈：选取实验班级进行教学干预前后的课堂观察，记录学生课堂参与度、学习行为类型的变化；对实验教师和学生进行深度访谈，探究教学改革过程中的阻碍因素和促进因素。

五、结论与讨论

（一）主要结论

本研究在整合语法教学理论、情境教学理论与学习策略理论的基础上，得出以下主要结论：

第一，应试背景下海南地区高中英语语法教学面临三重困境：传统教学模式重规则讲解轻语用能力、高考改革对语法能力提出新要求、自贸港建设对英语应用能力提出更高期待。破解之道在于语法教学从“知识传授”向“素养培育”的转型。

第二，海南高中生语法学习存在元认知策略薄弱、交际协作能力欠缺、语法学习兴趣不足等深层困境。元认知策略培养应成为语法教学改革的重要突破口。同时，学校层面存在的“只注重学生成绩，却忽略了学生的口语表达能力”问题，需要从教育理念层面加以纠正。

第三，情境创设策略是突破传统语法教学困境的核心路径。“情景—话题—活动”语法教学模式强调在同一个话题下创设多个相关情景，突出语法教学的连贯性、趣味性、生成性和有效性。“5E”教学模式为情境语法教学提供了可操作的实施框架，多模态资源的整合运用可以有效激发学生兴趣、创设真实语境。

第四，教师专业发展是语法教学改革的关键支撑。“1+2+N”协同教研机制可以“推动教师从‘经验型’向‘研究型’转变”，为语法教学创新注入持续动力。跨层级、跨角色的协作机制，不仅提升了教师的课程设计与课堂实施能力，更为教学改革注入持续动力。

第五，新高考背景下的语法教学必须顺应“语境化”“去模式化”的命题趋势，从“知识考查”转向“素养立意”。教师应引导学生在语篇中感知语法、在语境中运用语法，通过“三步进阶”解题模型培养学生深层的语篇分析能力和逻辑思维品质。

（二）理论贡献与实践启示

本研究的理论贡献在于：突破“知识中心”与“能力中心”的二元对立，提出“情境—认知—策略”三位一体的语法教学分析框架；整合语法教学理论与学习策略理论，揭示元认知策略在语法学习中的关键作用；引入地域变量，分析海南自贸港建设对英语语法教学的特殊要求。

实践启示方面，对海南地区高中英语教师而言，应着力于：创设基于本土资源和生活经验的真实情境，引导学生在语境中感知和运用语法；培养学生的元认知策略，提升其自主学习能力；实施分层递进教学，满足差异化学习需求；整合多模态技术资源，丰富语法教学形态；积极参与“1+2+N”协同教研，实现专业成长。

对学校管理者而言，应着力创设良好的英语学习氛围，如设置英语广角、校园广播站，聘请外籍教师等。学校领导要有发展的、长远的眼光，不能只是单纯为了升学，要注重学生各方面能力的发展。英语氛围形成，就能带动学生学习的积极主动性，学习兴趣的提高，能有效促进学生对英语语法的学习。

（三）对国际中文教育的启示

本研究对国际中文教育具有参照价值：在存在高利害中文考试的国家和地区，语法教学同样面临“为考而学”与素养培养的张力。借鉴本研究的分析框架，可探索以下问题：

如何在HSK备考压力下实施情境语法教学？如何借鉴“情景—话题—活动”教学模式，在同一个话题下创设多个相关情景，让学习者在真实语境中感知和运用汉语语法？

如何培养汉语学习者的语法学习策略，特别是元认知策略？研究表明，学生不能抓住语法学习的机会以及自我评估语法学习的效果，也不愿意制定有关语法学习的目标和计划。这一发现对国际中文教育同样具有警示意义。

如何整合当地文化资源创设语法学习情境？海南中学“用英语讲述海南故事、中国故事”的实践，启示国际中文教育可引导学习者用中文讲述本国故事、联结中外文化。

如何构建高校与中学协同的教研机制，推动国际中文教师专业发展？“1+2+N”协同教研机制可为国际中文教育领域的师资培养提供参照。

对这些问题的探索将丰富国际中文教育语法教学研究的理论视野，也为全球中文考试背景下的语法教学实践提供指导。

参考文献：

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2. [2] 沈燕.基于语篇的高中英语语法教学设计[J].教育界,2024(33):14-16.
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