引言

在幼儿教育领域，班级环境的创设与利用评价能力是幼儿园教师专业素养的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。《幼儿园保教质量评估指南》中关于“环境创设”清晰指出了“空间创设”“玩具材料”两项关键指标，并指出评价在促进幼儿园班级环境质量提升方面的重要作用。U-G-K合作模式（即高校－政府－幼儿园合作模式）的出现，为提升幼儿园教师班级环境创设与利用评价能力提供了新的思路和途径。在这种合作模式下，高校凭借其专业的教育理论和研究资源，政府依靠其政策支持和资源调配能力，幼儿园基于其丰富的实践场景和需求，三方紧密合作，形成教育合力。因此，深入研究U-G-K合作模式下幼儿园教师班级环境创设与利用评价能力的实践研究具有重要的现实意义，有助于推动幼儿教育的高质量发展。

1 幼儿园教师班级环境创设与利用评价能力现状分析

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，通过评价促进教育教学和幼儿发展，已成为当前学前教育改革发展的重要趋势。在学前教育改革持续推进的背景下，教育评价作为优化教学实践、促进幼儿发展的关键环节，其重要性日益凸显。然而，当前幼儿园教师在班级环境创设与利用评价能力方面仍在多方面存在显著短板，具体可从评价指标、评价方法、评价结果等维度展开分析。

1.1 评价指标：标准模糊，科学性不足

目前，幼儿园班级环境创设与利用评价缺乏统一、科学的指标体系。多数幼儿园虽有相关评价标准，但内容笼统，多以“环境美观”“材料丰富”等感性描述为主，未建立基于幼儿发展理论的量化指标。例如，在区域活动环境评价中，未明确材料投放与幼儿年龄特点、学习目标的适配性标准，导致教师评价时只能凭借主观经验，难以精准判断环境是否真正支持幼儿学习与发展。此外，现有指标对环境动态调整、幼儿参与度等关键要素关注不足，使评价难以全面反映环境创设与利用的实际成效。

1.2 评价方法：手段单一，主观性强

在评价方法的运用上，幼儿园教师多采用观察法和经验判断法，缺乏多元化的评价手段。观察记录往往缺乏系统性和专业性，多为碎片化描述，难以深入分析环境对幼儿发展的影响。同时，由于缺乏科学的评价工具，如量表、问卷等，导致评价结果受教师主观因素影响较大，不同教师对同一环境的评价差异明显，也在一定程度上降低了评价的客观性和可信度。

1.3 评价结果：转化困难，应用价值低

即使教师开展了环境利用评价，在结果运用方面也存在显著不足。一方面，教师缺乏对评价结果的深入分析和反思能力，无法从评价数据中提炼出有价值的信息；另一方面，由于缺乏有效的反馈机制和改进策略，难以将评价结果转化为优化环境创设和教学实践的具体行动，这也在一定程度上制约了教师专业能力的提升和班级环境质量的持续优化。

2 U-G-K合作模式对提升幼儿园教师班级环境创设与利用评价能力的价值

U-G-K（U-University G-Government K-Kindergarten）教师培养模式，由U-G-S培训模式衍生，是一种高校、地方政府、幼儿园三方主体合作促进学前教育高质量发展的一种新模式。该模式旨在发挥高校教师的理论优势、幼儿园教师的实践优势，政府介入监测推动，形成一支高素质创新型学前教育教科研队伍，全面提升幼儿园保教质量与办园水平。

2.1 资源整合与资源共享

U-G-K合作模式打破了高校、政府和幼儿园之间的资源壁垒，实现了三方资源的有机整合与共享。首先，高校拥有丰富的教育理论资源和专业研究力量，能为幼儿园教师提供系统的学前教育理论知识培训，帮助教师深入理解幼儿的发展需求和教育教学规律，为班级环境创设与利用评价提供坚实的理论基础。其次，政府在这一合作模式中也发挥着关键的资源调配作用。通过政策引导和资金支持，政府为幼儿园提供了充足的物质资源，在改善办园条件，提供丰富的活动材料以及先进的教学设备等方面，为教师开展高质量的班级环境创设提供了有力的物质保障。此外，幼儿园则作为实践基地，提供了丰富的教学实践经验和真实的教学场景。

2.2 教师发展与专业提升

环境创设与评价能力的提升能够推动教师教育理念的更新。在学习和实践环境创设的过程中，教师需要深入研究幼儿的身心发展规律和学习特点，了解不同年龄段幼儿的兴趣和需求，这促使教师从传统的以教师为中心的教育理念向以幼儿为中心的教育理念转变。在U-G-K合作模式下，教师也拥有了多元化的学习和成长机会，这对推动教师教育理念的更新和教学方法的改进具有重要意义。

此外，U-G-K合作模式搭建的交流平台，也有助于教师改进教学方法，及时调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。这一过程也有利于促使教师开展行动研究，探索更适合幼儿的环境创设和利用模式，从而提升自身的教育科研能力，实现从经验型教师向研究型教师的转变。

2.3 幼儿情感与认知培养

幼儿园班级环境在幼儿教育中发挥着一种隐性教育的作用，会潜移默化地影响幼儿的各方面发展。良好的班级环境对幼儿的认知、情感发展具有不可替代的重要作用，而U-G-K合作模式通过提升教师的班级环境创设与利用评价能力，间接地为幼儿创造了更优质的成长环境，有力地促进了幼儿的全面发展。

从认知发展方面来看，教师在U-G-K合作模式下学习到的科学的环境创设理念和方法，能够帮助他们根据幼儿的认知特点和发展水平，创设出富有启发性、探索性的班级环境。例如在科学探索区投放丰富多样的实验器材和科普读物，设置主题探究墙展示与幼儿生活密切相关的科学知识，可以有效激发幼儿的好奇心和探索欲望，让他们在与环境的互动中不断获取新知识，提升观察力、思维能力和解决问题的能力。

从情感发展角度来看，教师通过U-G-K合作模式提升了对幼儿情感需求的理解和关注能力，也有助于创设出温馨、和谐、充满关爱的班级氛围。而一个温馨、和谐、充满关爱的班级环境，也能够让幼儿感受到安全和被尊重，有助于他们建立积极的情感体验，增强自信心和安全感。因此教师在环境创设中应注重融入情感元素，如设置温馨的休息角、展示幼儿的作品和照片等。

3 U-G-K合作模式下幼儿园教师班级环境创设与利用评价能力的提升策略

3.1 加强校-园多元深度协同

加强高校与幼儿园的深度合作至关重要。双方应建立常态化的联合教研机制，定期组织教研会议，共同探讨班级环境创设与利用评价过程中遇到的实际问题。在U-G-K合作模式中，高校和幼儿园紧密协作，可以为教师提供全面且深入的专业培训。高校凭借其专业的教育资源和深厚的学术底蕴，可以开设一系列专门针对幼儿园班级环境创设与利用评价的课程。这些课程应涵盖多个关键领域，如幼儿心理学，让教师深入洞悉幼儿在不同成长阶段的心理特点，从而能够根据幼儿的心理需求创设适宜的班级环境，在评价环境利用效果时也能从幼儿心理角度出发，做出更准确的判断；教育学原理课程则帮助教师掌握教育的基本规律，明确环境在教育中的重要地位和作用，学会如何将环境创设与教育教学活动有机融合，发挥环境的最大教育效能；环境创设理论课程则可以详细阐述环境创设的原则、方法和技巧，包括空间布局、色彩搭配、材料选择等方面，使教师能够设计出既美观又富有教育意义的班级环境。

除了学习理论课程，也要积极发挥幼儿园的实践指导作用。幼儿园可以为教师提供丰富多样的实践机会，鼓励教师在日常教学中大胆尝试新的环境创设与利用方式。在开展主题活动时，教师应根据主题内容和幼儿的兴趣爱好，精心创设主题环境，通过布置主题墙、设置相关区域活动等，让幼儿在与环境的互动中深入理解主题内容。幼儿园还定期组织教师进行环境创设与利用评价的实践研讨活动，让教师们在活动中分享自己的实践经验和遇到的问题，共同探讨解决方案。幼儿园也可以定期邀请高校专家或具有丰富经验的骨干教师深入教学现场，对教师的环境创设与利用实践进行细致的指导和点评，针对存在的问题提出具体的改进建议，帮助教师不断提高实践能力，将所学理论知识切实转化为实际行动。

3.2 发挥政府统筹引导作用

政府应制定相关政策，鼓励高校与幼儿园加强合作，推动幼儿园教师班级环境创设与利用评价能力的提升。政府可以出台政策，对积极参与合作且取得显著成效的高校和幼儿园给予一定的奖励，如资金支持、荣誉表彰等，激发双方的合作积极性。政府应加大对幼儿教育的资源投入，为幼儿园提供充足的资金、场地和设备，改善幼儿园的办学条件，为教师开展班级环境创设与利用评价工作提供物质保障。政府还可以设立专项教育资金，用于幼儿园班级环境的改造和更新，购置先进的教学设备和丰富的活动材料，为幼儿创造更好的学习和生活环境。

3.3 凸显幼师教育先决性价值

幼儿教育是人生发展的奠基阶段，幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员是幼儿教育事业发展的先决条件。因此应重点围绕幼儿园教师班级环境创设与利用评价能力现状中各方面存在的问题对症下药，对幼儿园教师班级环境创设与利用评价能力做全面提升。

3.3.1 关注变化，动态调整

基于幼儿发展的阶段性与个体差异性特征，幼儿园教师需构建科学化、全面化的评价体系。一方面，应秉持整体性评价原则，将全体幼儿纳入评价范畴，突破刻板印象束缚，运用动态发展眼光，全面捕捉幼儿日常表现，尤其关注性格内向、发展滞后幼儿，确保评价覆盖全体幼儿成长轨迹。另一方面，教师需遵循个性化评价准则，在把握幼儿群体发展规律基础上，深度洞察幼儿个体在认知、情感、动作等领域的发展特性与需求，敏锐发现幼儿闪光点，及时肯定幼儿成长进步，以评价结果为导向，为幼儿个性化、全面化发展提供精准支持。

3.3.2 整体把控，多维评价

在幼儿发展评价实践中，教师需确立系统全面的评价理念，构建多维评价体系。基于幼儿发展的整体性特征，教师应突破单一评价维度，将健康、语言、认知、情感与社会性等领域纳入评价范畴，摒弃重知识技能轻学习品质的传统倾向，形成对幼儿发展的整体认知。同时，在各领域评价中，教师需借助科学评价工具，参考高瞻课程模式的观察记录框架，制定细化指标。运用轶事记录、行为观察等方法，多视角收集幼儿发展信息，通过多领域、多维度的综合评价，确保评价结果的客观性与准确性，为幼儿个性化发展提供科学依据。

3.3.3 结果导向，因材施教

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，教师应深化评价功能认知，推动评价从总结性向形成性转变，切实发挥评价对教学实践的优化效能。其一，以评价结果为导向，全面审视教学目标达成度、内容适配性及方法有效性，动态调整教学计划，提升教学精准性；其二，基于幼儿发展水平差异，科学规划教学材料投放，兼顾趣味性与层次性，保障材料与幼儿能力发展需求相契合；其三，依据评价信息精准把握幼儿个体特征，优化师幼互动策略，实施差异化指导，促进因材施教。通过强化评价结果应用，构建“评价－反思－改进”闭环，提升教学质量，助力幼儿全面发展。

4 小结

本文通过深入探讨U-G-K合作模式下幼儿园教师班级环境创设与利用评价能力的实践研究，明确了该合作模式对幼儿园教师专业发展的重要意义。U-G-K合作模式整合了高校、政府和幼儿园三方资源，为教师提供了系统的专业培训、丰富的实践机会以及广阔的交流平台。展望未来，U-G-K合作模式有望在幼儿教育领域发挥更大的作用。随着教育改革的不断深入，三方应进一步加强合作，不断完善合作机制，创新合作形式。高校应加强与幼儿园的沟通与协作，根据幼儿园的实际需求和教师的专业发展状况，优化培训内容和方式，提高培训的针对性和实效性。高校还应加强教育研究，为幼儿园教师提供更多前沿的教育理念和方法，推动幼儿教育的创新发展。

参考文献：

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