引言

随着教育改革的深入推进，核心素养培养成为基础教育的重要目标。小学语文作为基础学科，对于学生语言能力、思维品质和文化素养的形成具有关键作用。然而，当前小学语文教学存在策略单一、素养培养不系统等问题。如何构建契合核心素养要求的教学策略体系，成为亟待解决的问题。本文基于核心素养内涵，结合语文课程特性，提出“三维九力”教学策略模型，并探讨其实践路径。

1 核心素养与小学语文教学的理论关联

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。语文核心素养聚焦语言能力、思维能力、审美情趣和文化传承四个维度，其中语言能力是基础，支撑学生进行信息交流与表达；思维能力是核心，推动学生对文本的深度理解与创新；审美情趣是升华，提升学生对语言文字的鉴赏能力；文化传承是根基，使学生在学习中感受民族文化魅力，各维度相互关联、协同发展。

传统小学语文教学存在重知识记忆轻能力培养、重课堂讲授轻实践应用、重标准答案轻个性发展的问题。素养导向的教学转型要求实现教学理念、教学模式和评价方式的转变。从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，强调学生在学习中的主体地位；从“教课文”转向“用课文教”，注重通过文本培养学生的综合能力；从单一的考试评价转向多元评价，全面考量学生的学习过程与成果。

基于核心素养内涵与语文课程目标，构建“三维九力”教学策略模型。语言建构维度包含语感感知力、表达创造力、语境运用力，旨在提升学生语言的理解与运用能力；思维发展维度涵盖逻辑推理力、批判思维力、创新思维力，着重培养学生的思维品质；文化素养维度包含文化理解力、审美鉴赏力、价值判断力，致力于增强学生的文化底蕴与审美能力。该模型以语言为载体，思维为动力，文化为内核，形成完整的素养培养体系。

2 核心素养导向的小学语文教学策略体系

创设丰富的语言情境，让学生在沉浸式体验中培养语感。在《秋天的雨》教学中，教师利用多媒体展示秋雨飘落、树叶变色、果实成熟等画面，同时播放轻柔的雨声和舒缓的音乐，营造出秋日氛围。引导学生通过“听雨— 绘雨—说雨 —写雨”的活动链，感受课文语言的节奏美与意象美。此外，开展“每日语用”活动，设置“校园广播员”“故事创编家”等角色任务，让学生在实际语言运用中提升语感 。

搭建阶梯式表达支架，助力学生从模仿走向创造。基础层提供句式模板，如学习排比句时，给出“有的……有的……有的……”模板，让学生进行仿写；进阶层给出主题框架，如“我的奇思妙想”，引导学生围绕主题展开创意表达；创新层创设开放情境，如“假如我是课文主人公”，鼓励学生突破常规思维，进行个性化创作。

设计真实任务场景，促进学生在实践中运用语言。开展“校园记者站”活动，学生围绕“校园垃圾分类”主题，进行采访、撰写新闻稿；组织“书信文化节”，让学生给父母、抗疫英雄写书信，体会不同语境下的语言表达差异。通过这些任务，使学生认识到语文学习与生活紧密相连，提升语言的实际运用能力。

运用递进式问题链引导学生深入思考。在《司马光》教学中，设计“瓮里的孩子遇到了什么危险？”“司马光为什么砸瓮而不是其他方法？”“如果没有石头，还有哪些救孩子的办法？”等问题，帮助学生梳理事件的因果关系，培养逻辑推理能力。同时，借助思维导图工具，引导学生分析课文的结构层次，进一步强化逻辑思维。

创设思辨情境，培养学生的质疑与求证能力。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，组织“严父慈母谁更有利于孩子成长”的辩论活动，让学生从不同角度分析问题，学会对观点进行质疑和论证。开展“课文改写”活动，如重新设计《坐井观天》中青蛙跳出井口后的经历，激发学生对传统故事的批判性思考。

打破学科界限，激发学生的创新思维。语文与科学融合，学习《蝙蝠和雷达》后，开展“仿生学发明创意大赛”；语文与艺术融合，为《古诗三首》配插画或创作主题曲；语文与生活融合，进行“汉字创意设计”，用图形化方式展现汉字的文化内涵。通过跨界活动，培养学生的创新意识与综合运用知识的能力。

通过文本解读搭建古今文化桥梁。在《论语》选段教学中，开展“孔子的智慧与现代生活”主题研讨，引导学生分析经典语句在当代社会的价值。组织“汉字溯源”活动，展示甲骨文、金文等字体演变过程，让学生理解汉字承载的文化密码，增强对传统文化的认同感。

通过多感官体验提升学生审美能力。在《月光曲》教学中，结合贝多芬的音乐片段、油画作品《月光》，引导学生从听觉、视觉等角度进行跨艺术形式鉴赏。开展“诗词中的四季”主题活动，学生通过绘画、朗诵、舞蹈等形式演绎诗词意境，感受语言文字的美感。

通过真实情境培养学生的文化价值判断力。设计“传统文化的传承与创新”辩论会，如讨论“春节该不该放鞭炮”；开展“非遗传承人口述史”实践活动，学生通过采访非遗传承人，深入了解传统文化，并在实践中形成对传统文化传承与发展的理性认知。

3 教学策略的实施路径与保障机制

以单元为单位进行素养目标系统规划。确定单元主题，如“走进童话世界”单元；分解素养目标，包括语言建构（感知童话语言特点）、思维发展（推理童话情节逻辑）、文化素养（比较中外童话差异）；设计任务群，开展“童话创作工作坊”“童话改编舞台剧”“童话文化博览会”等活动，实现教学策略的有机整合与协同实施。

构建素养导向的教学闭环。首先，根据核心素养要求确定具体教学目标，如培养文本细读能力；其次，匹配相应教学策略，如采用问题链教学法；然后，设计探究任务，如“寻找课文中的矛盾点”；接着，通过观察、记录、作品分析等方式进行过程性评价；最后，根据评价结果反思改进教学策略，形成持续优化的教学循环。

建立“三位一体”教师成长机制。开展核心素养专题培训，组织教师研读《义务教育语文课程标准》，更新教育理念；组织“素养导向教学策略”公开课观摩与评课活动，促进教师经验交流；鼓励教师开展小课题研究，如“思维导图在古诗教学中的应用研究”，提升教学研究能力。

构建多元参与的支持网络。引导家长开展“家庭读书分享会”，指导家长进行素养导向的亲子阅读；与图书馆、博物馆合作开展“语文实践周”活动，拓展学习空间；邀请作家、语言学家进校园开展素养提升讲座，丰富学习资源。

语言建构方面，让学生体会文中拟人化语言的表达效果，并尝试进行场景描写；思维发展方面，通过分析“园子中事物的自由”与“我的自由”的关系，培养辩证思维；文化素养方面，引导学生感受文中蕴含的乡土文化与人文情怀。

运用情境创设策略，制作“园子事物卡”，学生通过角色扮演，如成为园中的蝴蝶、倭瓜，体会语言的生动性；采用问题链设计，提出“祖父的园子究竟有什么特别之处？”“作者为什么反复写事物的‘自由’？”“这种自由与童年生活有什么关联？” 等问题；开展跨学科活动，结合美术课绘制“心中的祖父园子”，结合写作课创作“我的童年乐园”片段。

通过课堂观察与作品分析，学生在语言表达的形象性方面提升显著，根据作文评分数据，提升比例达42%；文本解读深度明显提高，85%的学生能理解“自由”的象征意义；学习兴趣问卷调查显示，92%的学生表示喜欢这种注重思维培养的语文课堂。

部分教师对核心素养理解不够深入，教学策略应用能力有限；传统考试评价难以全面反映学生素养发展水平；素养导向的探究活动耗时较长，与教学进度存在矛盾。建立“素养导向教学策略”培训课程体系，分阶段提升教师能力；开发“语文核心素养发展评价量表”，从语言、思维、文化等维度进行多元评价；推行“弹性课时制”，整合单元内课时，为深度探究活动预留时间。

结语

核心素养导向的小学语文教学策略创新，是契合教育趋势、促进学生全面发展的关键路径。语文作为基础教育核心学科，传统教学偏重知识记忆，而创新策略以学生为中心，聚焦语言运用、思维发展等核心能力培养，为学生终身发展奠基。

本研究构建的“三维九力”策略模型，从语言建构、思维发展、文化素养三维度出发，细化语感感知力等九种能力培养路径，提供可操作教学框架。如语言建构维度运用“情境浸润法”等策略，助力学生在实践中提升语言能力；思维发展维度通过“问题链教学”激发逻辑与创新思维。

实践显示，该策略成效显著。以《祖父的园子》教学为例，学生语言表达形象性提升42%，85%的学生能理解深层象征意义，92%的学生喜爱创新课堂模式，有力证明其对学生语文素养的促进作用。

未来，小学语文教学策略可从三方面深化：探索学习共同体协作教学，强化互动合作；推进信息技术与教学融合，实现精准教学与跨地域交流；完善核心素养追踪评价体系，以动态多元评价反哺教学优化，持续推动语文教学高质量发展。

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