引言

新质生产力作为技术革命、要素重组与产业升级催生的先进生产力形态，聚焦新能源、新材料、先进制造等战略性新兴产业与未来产业培育，已成为我国经济高质量发展的核心驱动力，其提出与发展为高等教育人才培养划定了全新方向，也带来了深层次挑战。人力资源管理是组织发展的核心职能，更是新质生产力落地见效的关键支撑，其理论创新与实践发展直接影响高素质人才的培养、配置与效能发挥。而新质生产力的全球化特征，进一步要求人力资源管理者兼具专业能力、国际视野与跨文化沟通能力。人力资源管理（双语）课程作为培育国际化人力资源管理专业人才的重要载体，亟需顺应新质生产力发展要求推进教学改革，以此适配市场对复合型、国际化人力资源管理人才的需求，为新质生产力发展提供坚实的人才支撑。

一、新质生产力背景下人力资源管理教学的要求

新质生产力是相对于传统生产力而言的新型生产力形态，其本质是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级催生的先进生产力。新质生产力以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志。

新质生产力的发展对人力资源管理专业教育提出了全方位、深层次的新要求，这些要求集中体现在人才培养目标、知识结构、能力素质等多个维度。

在人才培养目标方面，新质生产力要求人力资源管理教育从传统的知识传授型向能力培养型转变，从单一专业型向复合型转变，从本土化向国际化转变。具体而言，需要培养具备战略思维、创新意识、数字素养、全球视野的人才，使其能够在快速变化的商业环境中引领组织变革、激发人才活力、创造人力资本价值。

在知识结构方面，纵向要深扎人力资源管理专业理论与方法，横向要广泛涉猎人工智能、心理学、经济学、法学等相关学科知识，形成跨学科、跨领域的知识融合能力。同时，要掌握国际人力资源管理的前沿理论与实践动态，熟悉不同文化背景下的管理规则与商业惯例。在能力素质方面，新质生产力对人力资源管理人才提出数据分析能力、技术应用能力、战略决策能力、文化沟通能力、创新思维能力、团队协作能力、伦理判断能力等。在价值理念方面，新质生产力强调以人民为中心的发展思想，要求人力资源管理教育注重培养学生的社会责任意识、可持续发展理念、人文关怀精神。在追求组织绩效的同时，要关注员工福祉、促进社会公平、推动共同富裕，实现工具理性与价值理性的有机统一。

二、人力资源管理（双语）课程教学现存问题

我国高校人力资源管理双语教学起步于21世纪初，经过二十余年的发展，已形成了一定的教学规模与经验积累。面对新质生产力发展的新要求，当前人力资源管理双语教学在取得一定成绩的同时，也暴露出诸多不适应之处。

（一）课程目标定位模糊，与新质生产力要求脱节

当前人力资源管理双语课程的目标设定往往存在将双语课异化为专业英语课，忽视了人力资源管理专业知识的深度传授与能力培养；另一部分课程则仅将英语作为教学语言的简单转换，未能充分发挥双语教学在培养国际视野、跨文化理解方面的独特价值。现有课程目标较少体现新质生产力对数字化能力、创新思维、战略视野等方面的要求，导致人才培养与市场需求之间存在结构性错配。

（二）教学内容更新滞后，前沿性与本土性失衡

人力资源管理双语课程在教学内容上普遍存在过度依赖国外原版教材，虽然能够保证内容的国际前沿性，但往往缺乏对中国情境的关照，导致学生难以将所学理论应用于本土实践。在数字化转型、人工智能应用、灵活用工等新质生产力催生的新议题方面，教学内容更新明显滞后，难以反映人力资源管理实践的最新发展。

（三）教学方法单一固化，学生主体地位缺失

受传统教学观念与双语教学特殊性的双重制约，人力资源管理双语课堂普遍采用“翻译式”“灌输式”教学方法。教师在课堂上花费大量时间进行概念解释与语言转换，学生则忙于记笔记、背单词，缺乏主动思考与深度参与的机会。案例教学、情境模拟、角色扮演等互动式教学方法应用不足，翻转课堂、混合式教学等新型教学模式推广受限。这种以教师为中心的教学方式，抑制了学生的创新思维与批判性思维发展，难以培养新质生产力所要求的自主学习与问题解决能力。

（四）评价体系不够科学，难以有效引导教学

现行人力资源管理双语课程评价体系存在“重结果轻过程”等倾向。在评价内容上，过于侧重期末考试成绩，忽视对学生学习过程、实践能力、创新表现的综合评价。在评价标准上，往往将英语语言能力作为首要甚至唯一标准，对专业知识的掌握程度、管理技能的运用水平关注不足。在评价主体上，以教师评价为主，缺乏学生自评、同伴互评、企业导师评价等多元主体参与。这种单一、片面的评价体系难以真实反映学生的学习成效，也无法有效引导教学向培养新质生产力所需能力的方向改进。

三、新质生产力背景下人力资源管理（双语）课程教学改革路径

针对上述问题，结合新质生产力发展对人力资源管理人才培养的新要求，本文提出以下系统性改革路径：

（一）重构课程目标体系，明确“三维一体”培养目标

课程目标是教学改革的逻辑起点与方向指引。新质生产力背景下，人力资源管理双语课程应确立“语言能力、专业能力、综合素质”三维一体的培养目标体系。

在语言能力维度，不仅要培养学生阅读英文专业文献、听懂英文专业讲座的基础能力，更要注重培养其运用英语进行专业沟通、商务谈判、跨文化协作的高阶能力。应达到能够熟练运用英语进行人力资源规划、招聘面试、培训设计、绩效反馈等专业活动；能够撰写规范的英文人力资源管理制度、工作报告、商业计划书；能够在国际商务情境中进行有效的跨文化沟通与冲突管理。

在专业能力维度，要突破传统六大模块的知识框架，构建适应新质生产力要求的“数字化人力资源管理”能力体系。能够运用大数据技术进行人才画像、离职预测、效能分析；熟悉HR信息系统、人力资源管理软件的操作与应用。能够从组织战略高度进行人力资源规划与配置，参与企业重大决策。能够设计并推动组织变革、文化重塑、敏捷管理创新实践。

在综合素质维度，要着力培养学生的全球视野、数字素养、创新精神与社会责任。全球视野体现为对国际人力资源管理最佳实践的了解与借鉴能力，对全球劳动法规、文化差异的敏感性与适应力。敢于突破常规、善于发现问题、勇于尝试新方法的创新人格，形成以人为本的管理理念、公平正义的价值追求、可持续发展的责任担当。

（二）创新教学内容体系，实现“国际前沿+中国实践”的有机融合

教学内容是课程改革的核心载体。应打破单一依赖国外教材的局限，构建经典理论、前沿动态、本土实践的内容体系。

保留人力资源管理学科的经典理论框架，基础上及时更新前沿内容。紧密跟踪新质生产力发展带来的新趋势、新议题，及时将人工智能在招聘、培训、绩效评估中的应用、弹性工作制等新型用工模式等新理念的内容纳入教学改革。深入挖掘中国企业在新质生产力发展中的管理创新实践，开发具有中国特色的教学案例。例如，华为的人力资源管理变革与人才梯队建设、阿里巴巴的政委体系与文化建设、字节跳动的OKR实践与组织活力激发等。通过洋为中用与本土创新相结合，帮助学生建立全球视野和本土行动能力。

（三）变革教学方法模式，构建“以学生为中心”的深度学习生态

教学方法改革是提升双语教学质量的关键。应充分利用信息技术手段，构建线上线下融合、课内课外贯通、理论实践结合的混合式教学模式。

推行翻转课堂模式，将知识传授环节前置到课前，学生通过观看英文微课视频、阅读原版教材与文献完成自主学习。课堂时间则用于深度讨论、案例分析、问题解决等高阶思维活动。这种模式既能缓解双语教学中语言障碍对知识传授效率的影响，又能充分发挥课堂互动在能力培养中的作用。强化案例教学法，建立人力资源管理双语教学案例库，涵盖国际经典案例与中国本土案例。采用课前阅读、小组讨论、课堂汇报、教师点评的案例教学流程，要求学生在英文环境下分析案例、提出方案、进行辩论。通过案例教学，培养学生的问题诊断能力、决策分析能力与英文表达能力。开展情境模拟与角色扮演，设计模拟招聘、薪酬谈判、绩效反馈面谈、劳动争议处理等模拟情境，让学生在仿真的英文商务环境中扮演不同角色，体验人力资源管理的实际操作。实施项目式学习。

（四）完善教学评价体系，建立“多元多维”的评价机制

科学的评价体系是保障教学质量的重要手段。应建立过程评价与结果评价相结合、知识评价与能力评价相结合、语言评价与专业评价相结合的多维评价体系。实施过程性评价，加大平时成绩比重，将课堂参与、小组讨论、案例分析、项目报告、实践表现等纳入评价范围。设计基于真实情境的能力测试，如模拟英文面试、薪酬方案设计、劳动争议调解等，考查学生的知识运用能力与问题解决能力，全面评估学生的综合素质。除教师评价外，引入学生自评、同伴互评、企业导师评价等多元主体，建立多元主体评价机制。特别是在实践环节，企业导师的评价应占较大权重，以确保评价结果与市场需求的一致性。

运用大数据技术优化评价。通过学习通收集学生学习行为数据，分析学习投入度、知识掌握度、能力成长度，为个性化教学与精准评价提供数据支持。关注评价的反馈改进功能。建立评价结果的及时反馈机制，帮助学生了解自身优势与不足，明确改进方向。定期对评价数据进行分析，诊断教学中的问题，为教学内容调整、方法改进提供依据。

参考文献：

1. [1] 张林.新质生产力背景下高校人力资源开发措施分析[J].市场周刊,2025,38(18):155-158.
2. [2] 李厚纲.地方高校双语教学面临的困境及出路[J].教育与职业,2011(23):121-122.
3. [3] 郭泽求.新质生产力视角下人力资源管理模式研究[J].中国经贸导刊,2025(16):199-201.
4. [4] 谢清文.人工智能技术应用对人力资源市场的影响[J].四川劳动保障,2025(07):6-8.
5. [5] 姚尧,杨媛媛.新质生产力背景下土地资源管理专业“双创型”人才培养创新路径探究[J].创新创业理论研究与实践,2024,7(21):90-93.