引言

党的二十大报告明确提出“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。公共体育课程作为高校素质教育的重要载体，不仅是提升学生身体素质的主阵地，更是渗透思想政治教育、塑造健全人格的关键场域。跆拳道运动起源于朝鲜半岛，在全球范围内广泛传播，它始终强调以礼始以礼终的礼仪规范、忍耐克己与百折不屈的精神内核，成为众多高校学生的热门选择。然而，在当前跆拳道的教学中，仍有部分高校存在重技能、轻思政的情况，未能充分挖掘运动背后的文化内涵与价值理念，导致课程的育人功能未能得到充分发挥。如何在公共体育跆拳道课程中融入课程思政理念，实现以武育德、以体铸魂的育人目标，成为当前高校公共体育教学改革的重要课题。

一、高校公共体育跆拳道课程思政融入的价值意义

（一）传承中华优秀传统文化的重要载体

跆拳道运动虽起源于朝鲜半岛，但在其发展过程中深度融合了东亚文化，尤其是吸纳了中国儒家文化的核心理念，强调始于礼、终于礼。从进入跆拳道的训练场地后，对国旗、教练以及队员间的互相行礼致意，表达对国家、教练以及队友间的尊重，再到比赛开始及结束的相互鞠躬行礼，礼义廉耻始终贯穿跆拳道运动的始终，与我国优秀的传统文化仁义礼智信一脉相承。通过跆拳道课程的教学，能够让学生在掌握运动技能的同时，深刻感悟礼仪文化的内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，实现传统文化的创造性转化与创新性发展。

（二）培育大学生核心素养的有效途径

跆拳道运动对学生的意志品质、团队协作能力、规则意识等核心素养的培养提出了较高要求。在跆拳道的基础技术训练中，学生要不断重复练习腿法、格挡技术及品势组合动作，反复练习的过程枯燥无味，具有一定的挑战性，要想长久地坚持练习，学生必须具备强大的意志力与坚韧不拔的精神；在日常的对抗训练及比赛中，学生在展示个人竞技能力的同时，需要学会与队友密切配合、尊重裁判的判罚、以正确的心态面对比赛的结果，这有利于学生培养团队协作能力、规则意识及抗压能力。公共体育课程是高校大学生必修的课程之一，跆拳道项目作为热门之选，对于大部分学生的成长大有裨益。在跆拳道课程中融入课程思政的设计，可以将素质教育目标转换为具体的教学内容与训练任务，指引学生在学习课程内容的同时锤炼自身的意志品质与核心素养，为其未来的学习、工作与生活奠定坚实基础。

（三）落实高校立德树人根本任务的必然要求

高校的根本任务是立德树人，公共体育课程作为高校课程体系的重要组成部分，必须主动承担起思想政治教育的责任。跆拳道课程所蕴含的拼搏精神、礼仪文化、家国情怀等思政元素，与社会主义核心价值观的培育要求高度契合。通过在课程中融合这些思政元素，可以打破对于体育学科只练体的传统思想壁垒，实现体育练体与德育知识相互融合的目标，让学生在增强自身身体素质的同时，树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的爱国意识、社会责任感和拼搏精神，争做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、高校公共体育跆拳道课程思政融入的现实困境

（一）教学内容重技能、轻思政，思政元素挖掘不深入

当前，大多数高校的公共体育课程以技术训练为主，主要的内容包括基本技术腿法、格挡动作技巧、品势组合技术和简单的对抗技术动作，教学内容的侧重点在于提升学生对于跆拳道技击术的学习及身体素质的提高。对于跆拳道课程的理论教学较少，对于礼仪文化、精神内核和历史渊源等思政元素，缺乏深层次的挖掘与整合，往往只在课程的开始或偶尔的教学环节中简单提及，未能将思政元素与技能教学有机融合。这种浮于表面的教学模式，导致思政教育流于形式，难以真正内化为学生的思想品格与行为习惯。

（二）教学方法单一固化，思政元素渗透方式生硬

在当前的跆拳道课程教学中，大多数教师多采用示范讲解法、纠错法等，多是以教师为教学的主导地位，忽视了学生的主体地位。在思政元素的渗透过程中，往往采用“说教式”“灌输式”的方式，将思政教育内容生硬地强加给学生，缺乏趣味性与互动性。例如，讲解跆拳道礼仪时，仅要求学生机械地重复行礼鞠躬动作，并未深入地探讨其中包含的文化内涵与价值意义；在强调忍耐克己与百折不屈的拼搏精神时，大多通过简单的口号鼓励学生坚持努力，并未进行具体的情景创设和实践引导。这种机械的生硬的教学方法，学生很难长期坚持持久的训练兴趣，同时对于课程元素的深层次理解与感悟也大打折扣。

（三）评价体系不完善，思政素养评价缺失

当前，在绝大部分高校中，公共体育跆拳道课程大多以结果性评价为主，评价内容主要包括腿法技术测试、品势组合动作测试、身体素质测试和考勤等，评价的标准多以学生技术动作的标准规范性、身体素质的好坏和学生的到课率高低来作为学生本学期课程的结果表现，但是对于学生在日常训练中礼仪规范、团队协作表现和意志品质等核心素养，未能给出具体的评价方法。这种固化的评价方法，导致学生只关注自身技能的提升和考勤达标，忽视了团队协作互助和其他核心素养的发展，难以形成“以评促学、以评促育”的良好氛围，制约了课程思政育人功能的充分发挥。

（四）师资队伍思政素养不足，融合能力有待提升

教师作为高校课程思政内容的建设者与实施主体，教师本身的课程思政素养与融合能力直接影响课程思政的教学效果。当前，高校公共体育跆拳道课程的教师大多由体育教育专业和少数运动员组成，在运动技术技能方面具备扎实的功底，但是对于课程思政方面的内容存在明显的短板。部分教师对于课程方面的内涵与意义认识不足，认为跆拳道就是技术动作的练习，缺乏在跆拳道课程中融入思政元素的意识甚至有轻微的抵触心理。还有部分教师虽然认识到课程中融入课程思政的重要性，但是当前的课程思政培训大多为理论课的相关培训，对于体育这个实践性较强的课程相关培训较少，导致大部分老师虽然有意识地在课程中融入课程思政内容，但是由于缺乏系统的教学实践，教师难以自然、有效地将思政元素融入教学，导致课程思政教学流于形式。

三、高校公共体育跆拳道课程思政的融合路径

（一）优化教学内容，实现技能教学与思政教育有机融合

挖掘思政元素，构建技能与思政相结合的新的教学体系，教师需更加深入了解关于跆拳道运动的历史渊源、文化精神内涵，系统挖掘其中蕴含的礼仪文化、拼搏精神、团队协作、规则意识、家国情怀等思政元素，系统地与教学技能内容有机结合，建构一套新的技能与思政相结合地教学体系。比如，在讲解跆拳道品势太极一章时，结合格挡与冲拳的技术动作，蕴含的是攻与防的技术理念与哲学思想，引导学生感悟“刚柔并济、内外兼修”的智慧；在反复的腿法练习过程中，既引导学生互相学习、互相帮助，也激发学生坚持不懈的意志品质；在两人的互相对抗训练中，引导学生遵守规则，建立规则意识与体育道德，在对抗的过程中，尊重对手、裁判、公平竞争，从而建立良好的竞赛氛围。

课程思政的教学内容，需结合最新的实时热点。教师应结合时代的发展与最新的实时社会热点，将爱国主义教育、社会责任感教育、拼搏精神教育融入到日常的跆拳道课程教育教学中。例如，可以结合奥运会、亚运会、全运会中跆拳道运动员在比赛中不懈的奋斗精神，讲述他们为国争光的感人事迹，激发学生的爱国主义情感与民族自豪感，从而引发学生的思考，体育素养的提升可以更好地提升国民的身体素质、促进社会的持续发展，增强学生的社会责任感。

（二）创新教学方法，增强思政教育的吸引力与感染力

跆拳道传统的教学方法多以讲解示范为主，为了更好地在课程中融入课程思政环节，可以采用情景教学法，创设思政方面的教育情境。教师应根据教学内容与思政目标，创设生动形象的教学情境，让学生在情境体验中感悟思政元素的内涵。例如，在讲解礼仪时，可以模拟比赛场景，教学场地礼仪等情境，让学生在日常的模拟与教学中掌握礼仪规范，在这种潜移默化的场景中，深层次地理解礼仪与互相尊重的重要性；在日常的腿法训练中，可以采用分组练习法，每个学生轮流充当小组长，互相观察彼此的动作技能，在互相成长的同时，培养学生的团队合作能力；在热身活动中，可以设计游戏类的活动，如障碍接力跑等情境，既锤炼学生克服困难、完成任务的意志品质，同时也增强了学生团队间的合作紧密性。

运用案例教学法，强化思政教育引导。教师可以查阅整理国内外跆拳道运动员的典型案例，包括运动员的成长经历、训练中曾面临的困境、比赛中的感人瞬间、比赛中曾遭受的不公案例等，通过案例的分析、探讨交流等形式，引导学生从中感受正能量与强大的意志品质，树立正确的价值观。例如，播放我国跆拳道运动员郑姝音、赵帅等刻苦训练的视频，引导学生学习他们坚韧不拔、勇于拼搏的精神；分析比赛中恶意犯规的反面案例，引导学生树立规则意识与体育道德。

同时可以借助新媒体技术，拓宽思政教学的渠道。当前短视频盛行，教师可以利用短视频、线上直播、学习通等新媒体资源，丰富课堂的教学模式，拓宽课程思政内容教学渠道。例如，在学生的学习群中推送跆拳道礼仪文化、历史渊源等相关方面的短视频，供学生自主学习相关方面的知识，加深学生对于跆拳道文化内涵的理解；在课后可以借助学习通平台，给学生布置跆拳道课程思政方面相关的小论文，并在课上设置分享环节进行讨论交流，分享各自的心得体会，形成线上线下相结合的教学模式。

（三）完善评价体系，构建技能+思政的综合评价模式

要想对学生进行更加综合全面的评价，必须打破当前传统单一的课程评价模式，构建涵盖技能水平、身体素质、思政素养等多维度的评价指标体系。其中，思政素养评价指标应包括礼仪素养、意志品质、团队协作能力、规则意识、爱国情怀等方面，具体可细化为课堂礼仪表现、训练坚持度、队友协作情况、遵守规则情况、参与思政主题活动的积极性等可观察、可量化的指标。

采用过程性评价与结果性评价相结合的评价方法。过程性评价应贯穿教学全过程，通过课堂观察、训练记录、学生自评与互评、小组讨论表现等方式，全面了解学生在学习过程中的思政素养表现；结果性评价可结合技能测试、身体素质测试、思政主题论文、实践报告等方式，对学生的综合能力与素养进行全面评价。同时，注重评价结果的反馈与应用，针对学生在评价中暴露出的问题，及时调整教学策略，为学生提供个性化的指导与帮助。

引入多元化评价主体。改变以往仅由教师单一评价的模式，引入学生自评、互评、教练评价等多元化评价主体，形成全方位、多角度的评价格局。学生自评与互评能够促进学生自我反思、自我提升，增强其主体意识；教练评价能够发挥专业指导作用，确保评价的专业性与客观性。

（四）加强师资队伍建设，提升教师思政融合能力

强化思政理论培训，提升教师思政素养。高校可以定期组织体育教师参加课程方面的理论培训、专题讲座、资深教师分享研讨会等，系统学习习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、课程思政建设相关政策文件等内容，提升教师的思政理论水平与政治素养。同时，鼓励教师自主学习中华优秀传统文化、体育文化等相关知识，拓宽知识面，增强挖掘思政元素的能力。

开展教学实践交流，提升教师融合能力。高校可以组织关于体育方面的优秀课程思政老师示范公开课，具体详细传授课程思政内容的展开方式方法，帮助教师更好地掌握其中的精髓；也可组织校内的课程思政教学设计比赛，促进不同专业、不同学科间老师的相互学习与交流。鼓励教师开展体育方面的课程思政改革研究，申报相关教学改革项目，探索有效的融合路径与教学方法。同时，邀请思政课教师、体育教育专家等进行指导，帮助教师解决教学中遇到的问题，提升课程思政教学质量。

完善高校激励机制，激发教师教学热情。高校可以将课程思政的教学成效纳入教师的月末考核、职称晋级、评优评先等考核评价体系中，给予在课程思政教育上卓有成效的老师相应的月末加分、在同等的职称晋级中给与相应的加分奖励。同时设立关于课程思政方面的专项经费，为教师提供充足的教学资源与经费支持，大力鼓励教师开展专业学科方面的课程改革与创新，激发教师的教学热情与积极性。

四、结语

高校公共体育跆拳道课程与课程思政元素的融合，是落实高校立德树人根本任务的必然要求，也是提升公共体育学生综合素养的重要途径。当前，跆拳道课程思政融合中仍存在教学内容不深入、教学方法单一、评价体系不完善、师资队伍素养不足等现实困境。为此，高校应从优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系、加强师资队伍建设等方面入手，探索有效的融合路径，将跆拳道课程的礼仪文化、奋斗精神、团队合作、家国情怀等思政元素有机融入教学全过程，实现以武育德、以体铸魂的育人目标。

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