引言

VR（Virtual Reality，虚拟现实）技术是一种通过全景摄像机拍摄、计算机辅助生成三维虚拟环境，结合传感设备让用户产生“身临其境”沉浸感的交互技术。它打破了物理空间限制，使用户从“观察者”转变为“参与者”。高校思政课是高等教育过程中“立德树人”，回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重要环节。传统高校思政课被教学空间所限制，授课内容无法得到充分展示，缺乏第一人称叙事的代入感与沉浸感，使得思政课授课效果打折。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”基于此，依托VR技术在原有的思政课堂上构建出独立可控的思想政治教育新场景，正在重塑大学生与思政课堂的交互关系，突破了传统思政课堂单向度“我讲你听”的固定模式，让大学生以“沉浸式”体验参与课堂教学，以“第一人称”叙事视角获得对课堂内容的深入理解，但同时也存在一系列技术异化风险。如何在规避“技术异化”风险的前提下，依托VR技术驱动高校思政课创新发展，是当前“VR技术进课堂”所需解决的重要问题。

一、VR技术驱动高校思政课高质量发展的理论依据

理论是行动之先导，本文重点阐释VR技术驱动高校思政课高质量发展三大核心理论依据。其中，马克思主义技术批判思想为VR技术应用划定价值边界、明确育人导向；思想政治教育情境教学理论为VR虚拟思政情境的构建提供了实践标准与逻辑指引；马克思主义认识论则从哲学层面奠定了VR技术赋能思政课的认知基础。三大理论各有侧重、协同发力，共同构成VR技术与高校思政课深度融合的理论支撑，为后续相关研究提供了坚实的理论遵循。

（一）马克思主义技术批判思想

马克思主义技术批判思想以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论核心，从生产力与生产关系、技术与人的发展、技术与社会进步的辩证关系出发，揭示了技术的本质属性。VR技术作为当代信息技术成果，其赋能思政课的核心价值体现在生产力属性上——凭借沉浸式、互动式、跨时空的技术特征，革新思政课传统教学模式，将抽象理论转化为可感知的实践体验，提升思政教育育人实效；同时，VR技术的应用必须根植于思政教育的本质规律，以社会主义核心价值观为价值引领，融入立德树人的教育体系，避免技术工具理性的过度膨胀，最终实现技术工具性与思政教育价值性的统一，这是VR技术驱动思政课高质量发展的基础准则。马克思主义技术批判思想揭示了技术在特定社会关系中可能产生的异化问题，即技术从“解放人的手段”异化为“支配人的力量”。在思政课教学中，VR技术应用若缺乏价值引领与边界约束，易出现“技术压倒内容”、模糊虚实认知界限、加剧教育资源失衡等异化风险，而马克思主义技术批判思想则要求实践中始终坚持“以学生为中心”，将VR技术定位为提升思政教育质量的手段而非目的，确保VR技术应用始终围绕思政课理论深度提升与价值引领强化展开，守住思政课的教育本质。

马克思主义技术批判思想肯定了VR技术作为新质生产力对思政课教学模式创新、育人实效提升的推动作用，又以价值约束为技术应用划定实践边界，以“立德树人”锚定技术赋能的目标，确保VR技术与高校思政课的深度融合始终围绕立德树人根本任务展开，为VR技术驱动高校思政课高质量发展提供了理论遵循与实践指引。

（二）思想政治教育情境教学理论

思想政治教育情境教学理论是以“情境”为核心载体，通过构建具象情境推动思政理论向价值认同、行为实践转化，其核心与VR技术特性高度契合，是技术驱动思政课高质量发展的重要支撑。

思想政治教育情境教学理论核心是“以情境联结理论与实践、认知与情感”，内涵可概括为“以情境为载体、以学生为主体、以价值为导向、以知行统一为目标”，认为大学生思政观念的形成需依托具体情境，脱离情境的思政教育易空洞化，目标是通过适配的教育情境，激发学生学习主动性。该理论明确思政情境构建需坚守“真实性、针对性、互动性、价值性”四大原则，为VR虚拟情境构建明确了标准，其中真实性要求情境贴合史实与现实，VR可精准复刻红色现场等场景弥补传统短板；针对性要求适配教学内容与学生特点，VR可定制个性化情境；互动性要求引导学生主动参与，VR可通过体感、在线互动实现沉浸式体验；价值性要求紧扣立德树人，VR可将核心价值观融入场景设计。在情境感知阶段，VR通过多感官呈现让学生获取真实感性材料；情感共鸣阶段，VR以具象场景引发学生共情；价值建构阶段，VR通过任务设置引导学生思考建构价值体系；行为转化阶段，VR通过虚拟实践模拟，为学生现实行为转化提供训练。在效果评价方面，为VR思政评价提供遵循，规避形式化误区，从认知、情感、行为三个维度开展评价。思想政治教育情境教学理论从多维度为VR驱动思政课高质量发展提供理论支撑，揭示了二者融合逻辑——VR优势在于构建优质情境，理论核心在以情境育人，二者契合让VR成为思政课模式转型的重要载体，同时确保VR应用紧扣思政本质与学生特点，兼顾技术优势与育人目标，提升育人实效，筑牢技术驱动思政课高质量发展的教育理论根基。

（三）马克思主义认识论

马克思主义认识论揭示了人类认识从感性认识到理性认识、再从理性认识到实践的辩证发展规律，明确实践是认识的来源、动力和检验标准，感性认识是理性认识形成的重要基础。高校思政课的核心目标是引导学生形成对思政理论的理性认同，而这种理性认同的形成，离不开学生对社会历史、现实实践的充分感性认知，传统思政课以“灌输式”教育为主，受时空限制难以让学生直接参与实践场景，学生只能通过间接渠道获取感性材料，易导致感性认识不充分、理论与实践相脱节，影响理性认同的形成效果。VR技术凭借沉浸式、跨时空、仿真化的技术特性，能够突破传统教学的时空桎梏，构建高度贴合历史事实与现实实践的虚拟实践场景，让学生身临其境地走进革命现场、国家发展一线等实践场景，在感官体验与身体参与中获得真实、丰富的感性材料，有效弥补传统思政课感性认知的短板。VR技术构建的虚拟实践是现实实践的延伸与补充，能帮助学生的思政认知从间接接受向直接体验转变，实现感性认识的深化与升华，为理性认同的形成筑牢基础。马克思主义认识论从哲学层面明确了VR技术赋能思政课的核心逻辑，即通过技术手段优化学生的思政认知路径，推动高校思政课从抽象的理论灌输向“感性体验+理性升华”的教学模式转变，实现学生认知与情感、理论与实践的有机统一，让思政理论的传播与接受更贴合人类的认知规律，这一理论给予了VR技术对思政课的赋能坚实的哲学依据。

二、VR技术驱动高校思政课高质量发展的应用优势

“人的思想品德是在一定环境里形成和发展的，思想政治教育活动也是在一定环境里进行的，环境状况对人的思想品德状况以及思想政治教育活动有着重要影响。”作为“为党育人，为国育才”的重要阵地，经过几十年发展，我国高校思想政治教育已形成完整的理论与实践体系，积累了诸多宝贵经验。但随着环境、对象、载体等要素的发展变化，现阶段高校思想政治教育面临创新不够、主体单一、网络利用率低等问题。而VR技术构建出“独立于现实的数字场景”突破物理世界限制，又通过“锚定现实逻辑”让场景具备合理性与实用性，成为连接“现实需求”与“数字体验”的桥梁。将VR技术融入高校思政教育，赋予传统思政课教学“深度体验、主动参与、情境融合”的新特征；创新叙事方式，从“二维平面叙事”向“三维立体叙事”转变。满足大学生对思政课教学载体创新的需求，也为实现思政教学成果倍增提供了有效路径。

（一）突破空间限制，构建课堂新环境

思想政治教育环境是影响思想政治教育效果的关键变量，对受教育者思想品德的形成与发展具有“润物无声”的塑造作用。传统高校思政课受物理空间限制，教育环境多局限于教室，依赖文字、图片等二维载体，难以构建与思政教育内容深度契合的“情境化教育场域”；受教育者对思政理论的认知停留在抽象层面，难以实现“知、情、意、行”的统一。VR技术凭借“数字场景重构”能力，突破空间限制，为高校思政课构造出突破教室空间限制的教育新环境。

“创造各种条件发挥环境的积极作用，遏制环境的消极影响，而这个过程就是思想政治教育情境的创设。”VR技术在思政课教学中的应用，构建出可控的虚拟实践场景，虚拟实践样态不断丰富，一定程度上缓解了思政课教学实践性不足。红色文化是思政教育的重要资源，其教育价值的实现需依托具体历史情境，让受教育者在感知历史中体悟红色精神。传统红色文化教学中，历史场景的不可复现性使教学只能依托“理论灌输”开展，难以激发受教育者的情感共鸣。VR技术以“数字孪生”重构红色历史场景，如还原中共一大会址、长征雪山草地等，让受教育者以第一人称视角“在场式”参与历史。这种虚拟情境并非简单复刻，而是基于思政教育目标，将红色精神内核融入场景细节，受教育者在多感官体验中，将红色精神从“文字符号”转化为“情感记忆”，与思想政治教育“以情动人”的逻辑相契合，有效解决了传统红色教育中“情感疏离”问题，强化了受教育者对红色文化的价值认同。此外，课程设计者可围绕不同学习内容的核心特质，将教学中的重点要求、不同侧重点，系统融入不同VR虚拟空间的构建中，让讨论议题自然嵌入场景体验流程，引导学生在沉浸式感知中主动关联理论与内容实质，推动学生从被动接收知识转向主动探索分析，进而深化对学习内容的理解与思考，达成传统教学难以实现的认知深化效果。以VR技术驱动高校思政课教学能够丰富教学环境，在传统“课堂环境”内构建“虚拟环境”，内外环境、课堂理论灌输与课内虚拟实践相结合，能引导受教育者更好地达成教育目标，落实好“理论与实践相结合”的授课要求。

（二）赋能教学载体，优化课程体验

教育部思政司2023年工作要点指出，应进一步强化数字赋能。思想政治教育载体是指高校思想政治工作者在实施思想政治教育的过程中，承载和传递思想政治教育内容或信息的教育形式或工具。传统高校思政课授课多以教材、课件、板书为核心载体，呈现形式以二维平面下的灌输为主，难以满足大学生对思政教育“具象化、互动化”的需求。选用适配的教学载体，是新时代加强和改进思想政治教育工作的核心理论议题与重要实践方向。VR技术凭借其独特的“沉浸式、交互性”优势，打破了传统思政课载体形式束缚，推动其从“二维静态平面”形态向“三维动态立体”模式跨越。传统思政课授课载体在课程实践中往往难以将抽象的思想内涵转化为可直观感知的内容，导致教学效果不佳。VR技术构建的“三维虚拟空间”，能够让思政内容以更鲜活、更具象的方式呈现。这种教育载体创新契合了思想政治教育“具象化表达、场景化感知”的要求，降低了学生对课程内容的理解门槛，帮助学生更轻松地把握思想内核与价值导向。此外，VR技术作为一种新兴技术，对处于思想活跃、充满探索欲阶段的大学生群体具有天然的吸引力。VR技术提供的个性化课程体验，能够有效提升学生学习兴趣，满足“因材施教”的教学要求。思想政治教育需关注受教育者的个体差异，避免“一刀切”。传统思政课采用统一的教学进度与内容，难以兼顾不同学生的兴趣点与认知节奏，VR技术赋能教学载体所带来的“个性化适配”，精准对接学生的兴趣需求，有效提升了学生学习的主动性与持续性。创新的教学载体形态带来全新的课程体验，一定程度上解决了传统思政课“兴趣缺失”的问题，为推动思政课从“有效教学”向“优质教学”发展提供了重要支撑。

（三）激活学习动机，强化主体参与

思想政治教育者在开展教育活动时，应充分尊重教育对象的主体地位，注意调动其自我教育的积极性以达到思想政治教育目标的行为准则。传统高校思政课由于其教学模式的单向性，常使学生处于被动接收状态，其学习动机多为“通过考核”的外部动机，缺乏主动探索的内在动力。VR技术凭借对学习场景、参与方式的创新，从内需出发激活学生学习动机，推动学生从“被动接收”转向“主动投入”，强化思政课学习中的主体参与效能。VR技术通过“情境代入”唤醒内在动机，让学生在“情感共鸣”中主动参与。当教育内容与受教育者的情感需求相契合时，易激发其内在学习动机。以往的思政课教学中，抽象的理论知识与学生的生活体验存在“距离感”，难以触动情感共鸣。VR技术构建的虚拟场景，能够将思政内容与学生的情感体验深度绑定。如在“脱贫攻坚精神”的教学中，通过VR设备，学生可走进贫困山村，看到村民昔日的生活困境、扶贫干部的奔波身影，参与到特色产业帮扶、危房改造等具体工作中；在“爱国主义教育”的教学中，可置身于国庆阅兵现场，感受方阵行进的震撼。这种情境代入打破了“理论与现实”的壁垒，让学生在情感触动中产生“想了解、想探究”的内在需求，从“为了考试学”转变为“为了理解价值学”，主动投入到思政内容的学习与思考中。VR技术也通过“任务驱动”强化参与行为，让学生在“问题解决”中深化主体角色。以往思政课的参与形式多停留在“课堂问答”“小组讨论”等浅层形式。以VR技术在虚拟场景中设计“递进式任务链”，将授课目标转化为具体可操作的任务，每个环节都需主动查阅资料、独立思考。这种任务驱动模式让学生从“听课者”变为“实践者”，在主动解决问题的过程中，不仅深化对思政理论的理解，更加强主体认同感，强化主动参与的意识与能力。VR技术通过唤醒内在动机、强化参与行为，有效激活学生的学习动力，让学生真正成为思政课学习的“主体”，为高校思政课构建学生“主动学、深度学、持续学”的良好生态提供了技术支撑。

三、VR技术驱动高校思政课高质量发展的潜在风险

虚拟现实（VR）技术凭借沉浸式、场景化、交互式优势，为高校思政课突破传统桎梏、推动高质量发展提供了全新路径，是思政教育数字化转型的重要支撑。但VR技术应用目前仍处于探索阶段，缺乏科学指引与规范约束，易产生系列潜在风险，弱化赋能价值、偏离育人目标。其风险主要概括为技术异化、认知偏差、适配失衡三类。

（一）技术异化风险：工具理性膨胀与价值理性缺失

技术异化是马克思主义技术批判思想的核心范畴，指技术脱离人的需求与价值导向，从育人工具异化为支配人的力量，导致主体性丧失。VR技术应用中的异化风险，本质是工具理性与价值理性失衡，违背情境教学理论“价值性优先”原则，弱化思政课思想引领功能。

实践中，技术异化主要体现在两方面。其一，应用重心失衡，出现“重形式、轻内容”倾向。若在VR思政课教学过程中过度追求技术新颖性与感官体验，将重心放在设备购置、场景视觉呈现上，忽视思政理论深度与价值引领、虚拟情境仅注重仿真复刻，未挖掘背后思政内涵与价值导向，思政课教学将会沦为无思想的技术展示，使学生陷入“重体验、轻思考”误区，遮蔽思政育人功能。其二，师生主体性失衡，打乱育人逻辑。思政课教学强调师生主体性有机统一，但在VR应用中，若教师过度依赖技术，就会丧失教学主导权，沦为技术操作者，缺乏对学生的思维启发与价值点拨；部分学生沉迷感官刺激，丧失主动探究意识，无法将感性体验升华为理性认同。这种模式导致“技术绑架教育”，背离技术赋能初衷。

深层来看，风险根源在于对VR技术本质认知偏差，未能正确处理技术工具性与思政价值性的关系，过度夸大技术作用，且缺乏完善的应用规范与价值引领机制，最终陷入工具理性膨胀的困境。

（二）认知偏差风险：虚实界限模糊与实践认知错位

情境教学理论要求思政情境坚守真实性与知行统一原则，确保情境科学客观，推动学生实现“知、情、意、行”统一。VR虚拟情境是对历史与现实的模拟重构，其拟真性虽增强体验感，却易导致学生模糊虚实界限，产生认知偏差与实践错位，不利于正确三观形成与实践能力提升。

认知偏差主要表现为三点。其一，历史与现实认知片面化。VR虚拟场景受技术与设计限制，无法复刻全貌，仅能呈现片段内容。缺乏教师引导时，大学生易将碎片化内容等同于历史与现实全貌，形成片面认知，违背情境教学真实性原则。其二，虚拟与真实实践混淆，导致实践错位。VR虚拟实践是现实实践的补充，不等同于真实实践，但沉浸式体验易让学生将虚拟体验等同于真实成果，出现“虚拟替代真实”的认知，弱化现实责任感与实践能力，打破“情境感知—行为转化”的教学逻辑，无法实现知行合一。其三，价值判断与行为选择非理性化。部分虚拟情境弱化价值引导，且学生在虚拟场景中无需承担真实责任，易出现随意化、非理性行为选择。缺乏引导纠正时，这种行为会潜移默化影响学生真实价值判断与行为习惯，违背立德树人任务与价值引领要求。

（三）适配失衡风险：教师经验不足与教学融合不够

情境教学理论强调，思政教学情境需贴合教学内容与学情，兼具互动性以激发学生主动性。VR技术凭借沉浸式、可交互优势，本应成为搭建优质思政情境的重要载体，但实际应用中，若缺乏完善资源支撑与深度教学融合，易产生适配失衡风险，偏离针对性与互动性要求，影响思政教育公平性与实效性，其中教师经验不足与教学融合不够是核心症结。

教师VR应用经验匮乏，是适配失衡的首要因素。多数思政课教师习惯于传统教学模式，缺乏系统的VR技术培训与实践，对设备调试、虚拟情境操控、互动设计等掌握不足。部分教师仅能简单展示虚拟场景，无法结合思政教学目标精准设计互动任务，导致虚拟情境与教学内容脱节。例如讲解红色革命历史时，仅能静态还原场景，无法设计沉浸式角色体验等环节，学生仍处于被动观看状态，难以实现情感共鸣，违背情境教学理论要求。此外，部分教师因经验不足，要么过度依赖VR技术陷入“技术至上”误区，要么因操作不熟练中断教学流程，会削弱教学实效性。

教学融合不够，是适配失衡的核心症结。VR与思政课的融合并非简单的叠加，需实现与教学内容、目标、学情的深度契合，但当前多数高校仍处于浅层融合阶段。一是VR教学资源与教学内容适配度不足，现有资源多为通用场景，缺乏针对不同思政课程教学重点的个性化设计，无法精准支撑教学目标。二是VR与教学环节融合不深入，仅作为课堂导入或课后拓展手段，未贯穿全教学流程，无法形成“虚拟体验—理论阐释—情感升华—实践转化”的闭环。三是未兼顾学情差异，采用“一刀切”模式，导致部分学生难以适应体验节奏，影响思政教育公平性。

VR与高校思政课的适配失衡，本质是技术应用与教学需求、教师能力、学情的脱节，核心诱因是教师经验不足与教学融合不够。这一风险弱化了VR育人价值，阻碍思政课创新发展。因此，需从提升教师VR应用能力、深化教学融合、优化教学资源入手，让VR技术真正服务于思政课教学升级，实现技术赋能与育人实效同频共振。

四、VR技术驱动高校思政课高质量发展的实践进路

针对上述技术异化、认知偏差、适配失衡三类潜在风险，紧扣情境教学理论核心要求与高校思政课立德树人根本目标，立足VR技术赋能思政教育的实践痛点，从价值引领、认知引导、适配优化三个维度，系统提出针对性、可落地的实践进路，推动VR技术与高校思政课从“浅层结合”向“深度融合”转变，实现教学提质增效，真正达成技术赋能与育人实效的同频共振，助力思政教育数字化转型走深走实。

（一）坚守价值引领，破解技术异化风险

高校思政课的核心使命是思想引领、价值塑造，因此VR技术应用必须坚持价值性优先原则，明确其作为育人工具的核心定位，坚决摒弃“技术至上”的错误导向，实现工具理性与价值理性的有机平衡。一方面，严格规范VR技术应用导向，将思政内涵贯穿虚拟情境设计的全流程，在场景复刻、内容呈现中深度挖掘背后的思想价值与精神内核——例如在红色革命场景设计中，不仅还原历史场景的视觉细节，更要融入革命先辈的理想信念、奋斗精神等思政元素，通过场景旁白、互动问答等形式强化价值传递，坚决避免“重形式、轻内容”“重体验、轻引领”的误区。另一方面，强化教师教学主导权，引导教师摆脱技术依赖，将VR技术作为辅助教学、强化引领的工具，在虚拟体验环节注重对学生的思维启发与价值点拨，引导学生从感性体验升华为理性认同；同时加强对学生的价值引导，通过课前明确体验目标、课中引导深度思考、课后开展心得交流等方式，培养学生理性体验、深度思考的能力，杜绝技术绑架教育、学生沉迷感官刺激的问题。此外，建立健全VR技术应用规范与评价机制，将价值引领成效作为核心评价指标，明确VR教学的应用标准、流程规范与考核要求，倒逼VR技术应用提质增效，确保每一次VR教学都能实现思想引领与价值塑造的目标。

（二）强化认知引导，破解认知偏差风险

立足情境教学理论中真实性与知行统一的核心原则，精准把握VR虚拟情境与现实世界的边界，通过科学引导帮助学生树立正确的虚实认知，避免认知偏差与实践错位。教师作为教学引导的核心主体，需在VR教学全过程发挥引导作用：在虚拟场景体验前，向学生明确虚拟情境的模拟属性，说明其与历史、现实的关联与区别，引导学生以理性视角参与体验；在体验过程中，结合虚拟场景补充完整的历史背景、现实语境，针对场景中的碎片化内容进行补充解读，帮助学生构建全面、客观的认知，避免因碎片化场景导致的片面认知误导；在体验结束后，通过课堂讨论、观点辨析等形式，引导学生梳理虚拟体验与现实世界的联系，深化对教学内容的理解。同时，明确虚拟实践与真实实践的辩证关系，强调VR虚拟实践是现实实践的补充而非替代，引导学生以虚拟体验为基础，主动参与校园实践、社会实践、志愿服务等真实实践活动，实现“虚拟体验—理性认知—实践转化”的闭环教学，破解“虚拟替代真实”的认知误区，强化学生的现实责任感与实践能力。此外，在虚拟情境设计中进一步强化价值引导，明确虚拟场景中的行为规范，引导学生在虚拟环境中坚守正确的价值导向，避免因无需承担真实责任而出现随意化、非理性行为，通过虚拟体验中的价值践行，潜移默化影响学生真实的价值判断与行为习惯，助力学生实现“知、情、意、行”的有机统一。

（三）优化适配体系，破解适配失衡风险

聚焦教师VR应用能力不足与教学融合不深入的核心症结，构建“能力提升—资源优化—模式创新”三位一体的适配支撑体系，推动VR技术与高校思政课精准适配、深度融合。一方面，强化教师VR应用能力培育，针对思政课教师的教学需求，开展分层分类的系统培训，内容涵盖VR设备操作、虚拟情境设计、互动环节搭建、教学融合技巧等核心内容，同时搭建教师交流研讨平台，鼓励教师分享VR教学经验、探讨教学难题，开展针对性实践演练，助力教师摆脱传统教学思维束缚，提升VR技术与教学结合的实操能力。另一方面，优化VR教学资源供给，打破通用化资源的局限，结合马克思主义基本原理、思想道德与法治、中国近现代史纲要等不同思政课程的教学重点、教学难点，开发个性化、精准化的VR教学资源——例如为中国近现代史纲要开发红色革命系列虚拟场景，为思想道德与法治开发职业道德、社会公德相关的情境体验资源，提升资源与教学内容的适配度；同时建立VR教学资源更新机制，结合时代发展与教学需求，及时补充、优化资源内容。此外，兼顾不同年级、不同专业学生的学情差异，设计分层化VR教学方案，针对低年级学生侧重趣味性、基础性的虚拟体验，强化感性认知；针对高年级学生侧重探究性、思辨性的互动设计，深化理性认同，将VR技术贯穿课前预习（虚拟场景预习）、课堂讲授（沉浸式体验）、互动探究（虚拟任务完成）、课后评价（体验心得+实践表现）全教学流程，形成“技术赋能—内容落地—学情适配”的深度融合教学模式，切实保障思政教育的公平性与实效性。

综上，VR技术凭借其沉浸式、场景化、交互式的独特优势，为高校思政课突破传统教学桎梏、推动高质量发展提供了重要机遇，是思政教育数字化转型的关键支撑。但同时，技术异化、认知偏差、适配失衡三类潜在风险也不容忽视，若缺乏科学引导与规范应对，极易弱化VR技术的赋能价值，偏离思政课的育人目标。唯有始终坚守立德树人初心，以价值引领破解技术异化、以认知引导破解认知偏差、以适配优化破解适配失衡，不断规范VR技术应用、强化教师能力建设、优化教学融合模式，才能充分释放VR技术的育人效能，推动VR技术与高校思政课深度融合，助力思政课实现数字化、高质量发展，切实完成立德树人的根本任务。

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