引言

2022年版《义务教育课程方案》强调“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性”；2023年《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出“将国家课程方案细化为地方和学校的育人‘施工图’”，为“教—学—评”一体化提供政策依据。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求教师强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。然而，当前教学中存在单元目标缺乏逻辑关联、评价方式单一滞后、教学活动设计僵化等问题，导致“教—学—评”脱节，难以有效推动学生核心素养发展。有学者指出，教师常从自身经验或教材出发设计教学活动，缺乏清晰的目标意识，评价也未能嵌入教学过程，导致评价活动流于形式。“教—学—评”一体化需实现三者本质统一，共同指向核心素养发展，而单元整体教学为这一统一提供了天然框架。基于“教—学—评”一体化的教学注重教、学与评价的三者融合，可切实提高教学效果及成效。提炼“教材解构—目标分解—活动设计—评价嵌入”策略，为教师提供可操作工具与实施路径，如学业质量标准可视化量表、项目化教学评价量表等，解决传统教学中存在的实际问题，提升教学实效。基于此，笔者以初中英语项目课的开展为例，分析主题意义引领下的初中英语体现“教—学—评”一体化的单元整体教学，希望能够助力教学的发展，从而推动学生核心素养的发展。

一、内涵及意义

（一）核心概念内涵

1. 单元整体教学

单元整体教学是教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，结合学习主体的需求，搭建起的由单元主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，具有整体性和连贯性的核心特征。英语教材本身具有以单元为中心的特点，各个板块的内容均与单元主题之间有着密切的联系，为单元整体教学提供了天然基础。

2. “教—学—评”一体化

以课程为核心要素和载体，强调“教的目标、学的内容、评的标准”内在统一，实现课程标准、教、学、评价、育人目标的有机融合。其中“评”既是一种教学方式，做到“所学即所教，所教即所评，所学即所评”，也是一种学习方式，是学生对教与学的反馈和调整，具有生成性特征，属于学生学习的一部分。其核心在于解决“‘教’了是否等于‘学’了”“如何通过‘教’确保‘学’发生”“如何知道‘学’发生了”“评价结果如何使用”等关键问题。

3. 项目化教学

项目化教学（Project-Based Learning, PBL）是一种以项目为核心、以学生为主体的教学方法。它强调通过设计基于真实世界的问题和任务，让学生主动进行探索、合作、反思与实践，最终掌握知识与技能。初中英语学科项目化学习是基于课标理念，立足初中英语课程，在主题统领下，聚焦驱动性问题，从学情出发，在真实情境中自主或合作探究，学习英语，使用英语，创造性地解决真实问题并形成项目相关成果，培养学生核心素养的教与学的方式。

本文中单元整体教学是“框架”，“教—学—评”一体化是“核心要求”，项目化教学是“实施载体”。项目化教学提供任务驱动、真实情境、学生主体的实施方式，是把“单元整体教学”框架和“教—学—评”要求落地的具体抓手。初中英语教材中的Project（项目课）并非普通的练习课、展示课，而是教材原生的项目化学习载体。在单元整体教学视角下，教师以人教版七年级下册Unit5中“design wonderful flats”项目课为例进行单元整体教学视角下推动“教—学—评”一体化的设计与实施研究的具体阐述。

（二）实施单元整体教学推动“教—学—评”一体化的意义

契合新课标要求：单元整体视角下的项目化教学作为以学生为中心、任务驱动的教学模式，与新课标的目标高度契合，能够充分体现其教育价值。

破解传统教学弊端：项目化教学能增强学生语言的实际运用能力，培养学生的综合素质，提高课堂参与度和学习动机，提供多维度评估的可能性，有效弥补传统教学中以教师为中心、缺乏真实情境、学生自主学习能力不足、评估方式单一等局限。

促进学生全面发展：通过个性化学习、深度学习、跨学科融合等实践，促进学生核心素养的全面发展，帮助学生形成结构化知识，体会用英语做事的成就和喜悦。

综上所述，把“教、学、评”一体化的理念融入“单元整体教学”中去发展学生的英语学科核心素养的思路是可行的，因此本文基于“教、学、评”一体化理念研究初中英语单元整体教学在促进学生英语学习，改善英语教学效果，完善课程设计上有一定的创新性和研究意义。

二、单元整体教学视角下“教—学—评”一体化的实施路径设计

（一）指导原则

单元整体教学中“教—学—评”一体化设计是指在单元设计中达成学习目标、教学活动和评价任务三者的一致性（吴昊、诸虹，2021）。以核心素养指导单元目标的设计，目标引领课时任务的安排，评价标准则为目标和任务的有效性把关，最终实现核心素养在教学中的扎实落地。在单元整体教学视角下，推进“教—学—评”一体化的设计与实施中，教师需要遵循以下原则。

1. 确保“教—学—评”目标一致且可测

“教—学—评”目标的一致性与可测性是单元整体教学视角下“教—学—评”一体化落地的核心前提，其本质是让“教什么”“学什么”“评什么”形成闭环，避免目标与实践脱节。教师在制订教学目标时，应确保课标中要求的不同课型培养学生必备品质和关键能力得到充分体现。因此，具体、明确、可操作的教学目标可以指导教学活动科学、有序地推进，帮助学生核心素养的形成与发展。

2.以学生为主体开展课堂评价

以学生为主体的课堂评价，其核心是让学生从“被评价者”转变为“评价的参与者与受益者”，通过自评、互评等方式，实现“以评促学”（Wyatt-Smith et al.,2014）。在单元整体教学中，教师需搭建“学生参与评价”的支架，从评价工具设计、评价过程引导到评价结果运用，充分发挥学生的主体性，帮助学生深入理解依据课标制定的评价标准，同时平衡好学习活动过程中教与学的关系，确保教学活动有序高效推进。

3.真实情境与任务驱动

基于真实情境设计项目任务，确保任务贴近学生生活实际，适当融入跨学科元素且难度适中，通过驱动性问题引导学生主动探究，在体验中学习、实践中运用、迁移中创新，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的路径。

4.评价渗透全程且多元

评价需融入整个学习过程，指向学习目标，落实单元表现性评价。并且，构建多维度评价体系，实现评价主体多元化（自评、互评、师评）、评价形式结合过程性评价与终结性评价，确保评价全面、客观、有效。

（二）实施步骤——以初中英语人教版教材七年级下册 Unit5 “Here and Now” 项目课为例

本案例中 Unit5 的单元主题为“Here and Now”，涉及“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”主题群，子主题为“良好的人际关系与人际交往”和“和谐家庭与社区生活”，单元大问题是“What brings people together?”，主要让学生探讨时区影响下世界不同地方人们的不同生活状态，形成国际视野和推己及人的人生态度。项目课主题为“设计公寓”，通过3a、3b、3c 三个活动（如图1 所示），引导学生以小组合作形式完成公寓图绘制、人物活动设计及成果展示，核心是让学生在实践中运用现在进行时（be+doing）描述场景。从教材设计意图来看，本课时不仅关注培养学生的语言运用能力，也希望通过项目式学习激发学生的想象力与创造力，同时渗透团队合作、观察生活等多元意义。

1. 单元主题定位与资源分析

首先，教师需深入研读教材，明确单元主题范畴、核心问题及育人价值，把握单元学习内容与各板块关联，同时全面分析学情。该单元学生已具备一定英语词汇量和语法基础，能使用现在进行时描述活动，具备初步观察与模仿能力，对图文结合任务接受度高，但复杂观点表达存在困难，部分学生学习兴趣需通过趣味任务维持，小组合作效率有待提升。

例如，在教材示例“Sunny Flats”中，通过描述不同住户的日常活动（如梁亮在画画、琼斯小姐在弹钢琴），让学生感知平凡生活中的美好，这也与单元大问题“What brings people together?”相呼应。

2.目标分解

依据课标三级目标，在本课中结合学情将单元目标分解为以下方面，并明确其在本课时能达到的具体可测的维度。

语言能力：熟练运用现在进行时（be+doing）描述公寓中人物活动，正确使用相关词汇与表达，掌握打电话的常用句式。

文化意识：体会不同生活场景的多样性，理解“此时此地”的生活意义，树立全球公民意识，珍惜自身生活，尊重他人不同生活方式。

思维品质：通过观察、想象丰富画面细节，逻辑清晰地描述场景，培养逻辑思维与创新思维。

学习能力：在小组合作中完成绘图与描述，提升合作与表达能力，学会自主反思与同伴互评。

3. 驱动性问题凝练

依据学情和单元主题，将单元大问题“What brings people together?”转化为核心驱动问题“How to design and introduce wonderful flats?”围绕驱动性问题进一步设计子问题，如“What's the name of the flats? How many floors? What time is it now? What are people doing? Do they enjoy their lives? Why?”等，引导学生聚焦项目任务。

4. 活动和评价设计

遵循“学习理解→应用实践→迁移创新”的路径，将项目分解为可操作的模块。在任务“绘制‘阳光公寓’截面图并描述人物活动”中，融入“全球时区差异”认知，主要按照以下四个阶段组织学生进行。准备阶段：6人小组合作，确定公寓趣味或有意义的名称；实践阶段：绘制公寓图，设计不同人物及活动场景，撰写介绍文案；展示阶段：向班级展示公寓设计，描述各公寓中正在发生的活动；评价阶段：评选“最幸福或最有趣的公寓”，进行反思与交流。

评价中采用三维评价量表，实现全程评价与多元反馈。

自评量表：从公寓设计（名称、社区环境、楼层、房间、人物、活动、创造性）、展示表现（表达正确性与流利度、结构完整性与内容丰富度、仪态）、团队合作等维度进行自我评分，重点反思语法应用准确性。

互评量表：其他小组从上述相同维度对展示小组进行评分，重点关注内容丰富度与创造性。

评价反思环节中，教师参照小组合作评价内容，聚焦小组成员间的协作沟通、学习付出、及时高效、问题应对、综合表现方面，结合学业质量标准给出评分。

三、单元整体教学视角下“教—学—评”一体化实施的策略

上文中详细阐述了案例人教版七年级下册 Unit5 项目课的设计和实施（Design wonderful flats设计最美公寓项目学习活动）。要让这一模式在更多教学场景中落地，可以从教材、教学、评价三个层面提炼可复制的实施策略，确保单元主题统领、目标—活动—评价内在统一的逻辑贯穿始终。

（一）教材层面：以主题为轴解构与重组

教材是单元整体教学的重要载体，在实际教学中，教师需以单元主题为核心，对教材资源进行解构与重组，形成服务于培养学生核心素养的有机整体。从单元“大问题”提炼驱动性问题，确保问题具有开放性、聚焦性和实践性；依据课标明确各语篇类型及结构特征，指导学生充分利用教材中语篇内容，将其与项目化教学有机结合，确保项目课前教学内容逻辑衔接，服务于项目课的最终开展；借助教材中 Project 范例，通过 Watch and Discuss 等活动，引导学生分析范例的结构、内容与表达，围绕子问题展开探讨，为学生自主学习和合作探究提供支架；将单元学习目标转化为项目学习目标，确保项目活动始终围绕单元目标展开，实现目标与活动的统一。

（二）教学层面：以任务为驱动创设真实情境

教学层面，参考“可视化”方法，将“语言能力”拆解为“感知积累—习得建构—表达应用”三阶，确保设计的项目课学习目标具体可评价，并且兼顾主题意义、跨学科实践、核心素养等多个维度，层层递进；设计真实情境时重点考虑贴近生活实际、明确任务背景、跨学科融合、对学生有一定挑战性；将项目任务分解为可操作的模块，设计具有开放性和引导性的驱动型问题，为学生提供必要的资源与工具，强调合作与互动，确保活动中每个人承担的具体责任，体现以学生为主体的课堂样态。学生通过真实情境中在驱动性问题引领下，分析问题、团结合作、归纳总结，形成项目成果，实现深度学习，体验将知识应用到生活实践中的效能感，提升真实问题解决能力。

（三）评价层面：以标准为镜实现多元嵌入

评价中强调评价主体多元化，实行“量表+观察+反馈”。建立包括学生自评、小组互评、教师评价的多元评价主体体系，其中自评侧重反思自身学习表现与语法应用情况，互评聚焦小组合作表现、成果质量等维度，师评关注思维逻辑性、语言准确性等核心素养指标，充分发挥学生主体性，帮助学生理解评价标准，学习同伴优点；评价工具采用“Checklist+星级量表”等工具，细化评价指标与分值，实现了评价的客观可操作；将评价融入教学全过程，通过课堂观察、课堂提问、课堂练习等方式进行过程性评价，在项目成果展示阶段进行终结性评价，及时收集学生学习情况，反馈学习效果，而且引导学生根据反馈修改完善作品，实现“评价即学习”；评价中不仅关注学生知识与技能的掌握，还体现了对学生思维品质、文化意识、学习能力、情感态度等核心素养维度的考量。

四、结论与展望

（一）研究结论

单元整体教学视角下的“教—学—评”一体化，通过主题统领、任务驱动、评价嵌入，能有效解决教学碎片化、评价形式化等问题，促进学生核心素养整体发展。按照“教材解构—目标分解—活动设计—评价嵌入”的实施策略，将单元整体教学、项目化教学与“教—学—评”一体化有机融合，可有效破解“教评脱节”“教学碎片化”等问题，推动核心素养落地。实践证明，这种教学模式能增强学生学习主动性，提升综合语言运用能力，促进学生全面发展，为初中英语教学改革提供了可行的实践路径。单元整体视角下的项目化学习是对以“知识为中心”的传统教学方式的扬弃和超越，能加强知识间的内在关联，促进知识结构化，单元项目成果能有效反馈单元学习结果。

（二）未来展望

跨学科单元设计中体现“教—学—评”一体化的设计和实施还可进一步探索，通过挖掘单元主题与其他学科的内在关联，丰富项目化教学的跨学科内涵；另外，探索数字化工具（如 AI反馈系统、在线评价平台）在过程性评价中的应用，可提高评价效率与精准度；同时，还可以扩大研究范围与样本量，积累更多不同学段、不同单元的实践案例，完善相关实施策略与评价工具，为基础教育课程改革提供更丰富的实践支撑。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社,2022.
2. [2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社,2022.
3. [3] 王蔷, 李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化: 意义、理论与方法[J].课程·教材·教法,2019,39(05):114-120.
4. [4] 覃文胜, 程德金.义务教育英语课程标准（2022年版）“可视化”解读[M]. 武汉: 华中师范大学出版社,2022.
5. [5] 严文法. 指向核心素养: 单元视角下“教—学—评”一体化设计全解析[J]. 基础教育外语教学研究,2023(02):18-23.
6. [6] 李留建, 宁肖爱. 实施基于课程标准的学业考试反拨学生学科核心素养的提升[J]. 考试研究,2020,16(06):12.
7. [7] 莫芮. 中小学教学评一体化的思想基础与理论模型——复杂理论的视角[J]. 教育理论与实践,2023(12):45-49.
8. [8] 吴昊,诸虹. 英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施[J]. 中小学教材教学,2021(05):44-49.
9. [9] 张秀兴, 周雪,何春红. 核心素养视域下高中英语教、学、评一体化的单元教学设计案例评析[J]. 基础外语教育,2024,26(03):95-102+112.
10. [10] Cheng L, Fox J. Assessment in the Language Classroom: Teachers Supporting Student Learning[M]. London: Palgrave,2017.
11. [11] Wyatt-Smith C, Klenowski V, Colbert P. Assessment understood as enabling: A time to rebalance improvement and accountability goals[A]//In C Wyatt-Smith, V Klenowski, P Colbert.(Eds.), Educational Assessment: Responsive to Challenges of Policy and Practice. New York: Routledge,2014.