引言

课程思政是高校落实立德树人的关键路径，重在将价值引领融入专业知识教学。作为中文专业核心课程，现代汉语Ⅱ蕴含丰富的思政元素，如家国情怀、文化自信等，但这些元素分散、隐性与碎片化，传统教学难以系统挖掘与转化。知识图谱凭借其语义关联、隐性知识挖掘与可视化能力，为文科课程思政提供了新的方法支持。然而，现有研究多聚焦技术应用，缺乏理论框架构建，导致技术与思政融合不够深入。为此，本文以现代汉语Ⅱ为例，结合知识图谱技术特性与课程属性，构建知识图谱驱动的课程思政元素理论框架，明确其本体基础、维度构成与运行机制，以推动文科课程思政的理论创新与实践深化。

一、知识图谱驱动课程思政元素理论框架的本体论基础

（一）核心概念界定

1.现代汉语课程思政元素的内涵与属性

现代汉语课程思政元素是指蕴含于现代汉语Ⅱ知识体系中，能够承载思想政治教育功能，促进学生正确世界观、人生观、价值观形成的各类知识载体、思维方法与价值理念。从属性上看，其具有三个核心特征：一是知识性与价值性的统一，课程思政元素并非独立于语言知识之外的附加内容，而是与语法规则、修辞技巧等专业知识深度绑定，通过知识传授实现价值引领；二是隐性化与潜在性的交织，相较于思想政治理论课的显性教育，现代汉语课程思政元素多潜藏于具体的语言现象、语法案例与修辞实践中，需要通过系统挖掘才能显现其教育价值；三是系统性与关联性的共生，课程思政元素并非孤立存在，而是围绕语言知识体系形成相互关联的有机整体，与语音、词汇、语法、修辞等知识模块形成复杂的关联网络。

2. 知识图谱在课程思政中的理论定位

知识图谱在现代汉语课程思政元素理论框架中，并非单纯的技术工具，而是作为一种“知识组织与价值转化的中介系统”存在，其理论定位体现在三个层面。首先，作为知识关联的建模工具，知识图谱能够将现代汉语Ⅱ中的语言知识与课程思政元素进行语义关联建模，构建“知识节点—思政节点—关联路径”的网络结构，实现隐性思政元素的显性化呈现；其次，作为价值转化的桥梁载体，知识图谱通过可视化的关联路径，将抽象的价值理念转化为具体的知识关联逻辑，帮助学生在掌握语言知识的过程中自然感知价值引领；最后，作为动态优化的支撑系统，知识图谱具备可更新、可扩展的特性，能够根据教学实践反馈与时代发展需求，动态调整思政元素的关联强度与呈现方式，实现理论框架的动态优化。

（二）理论框架的哲学基础

1. 辩证唯物主义的联系观

辩证唯物主义认为事物之间存在普遍联系，孤立的事物无法构成完整的系统。这一哲学思想为理论框架的建构提供了支撑。现代汉语Ⅱ的语言知识体系与课程思政元素之间并非孤立存在，而是存在着内在的必然联系。例如，语法模块中的语序规则蕴含着逻辑思维的严谨性，修辞模块中的比喻、拟人手法承载着文化审美与情感表达。知识图谱作为理论框架的核心技术支撑，正是通过捕捉这些普遍联系，构建知识与价值的关联网络，使课程思政元素从隐性走向显性，从分散走向系统。

2. 建构主义的学习理论

建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构知识意义的过程，而非被动接受外部信息的过程。在现代汉语课程教学中，学生对课程思政元素的感知与接受，同样需要通过主动建构实现。知识图谱驱动的理论框架，正是基于建构主义理念，为学生提供了自主探索知识与价值关联的路径。通过可视化的知识图谱，学生可以自主挖掘语言知识与思政元素的关联逻辑，在建构语言知识体系的同时，主动形成对价值理念的认知与认同，实现知识学习与价值塑造的同步推进。

3.立德树人的教育哲学

立德树人是高等教育的根本任务，其核心在于实现“价值引领、知识传授、能力培养”的三位一体。这一教育哲学为理论框架的建构指明了目标导向。理论框架的最终目的并非构建复杂的知识网络，而是通过知识图谱的技术赋能，实现课程思政元素与现代汉语教学的深度融合，使学生在掌握语言知识、提升语言能力的同时，树立正确的文化观、价值观与人生观。因此，理论框架的建构始终围绕立德树人的根本目标，确保技术赋能服务于价值引领，知识传授服从于育人需求。

二、知识图谱驱动的现代汉语课程思政元素理论框架维度设计

（一）核心维度的划分逻辑

理论框架的维度设计以“知识图谱赋能—课程思政融入—现代汉语教学需求”为三重逻辑起点，遵循“本体层—关联层—应用层”的三维架构划分原则。本体层聚焦“是什么”的问题，明确课程思政元素与现代汉语知识的核心构成；关联层聚焦“如何关联”的问题，构建知识与思政元素的关联规则与逻辑；应用层聚焦“如何转化”的问题，明确理论框架在教学实践中的实现路径与价值转化机制。三个维度层层递进、相互支撑，共同构成完整的理论框架体系。

（二）本体层：课程思政元素与现代汉语知识的双本体构建

本体层是理论框架的基础核心，旨在明确知识图谱的核心节点与概念体系，包括“现代汉语知识本体”与“课程思政元素本体”两个子模块，二者共同构成理论框架的本体基础。

1.现代汉语知识本体的核心构成

以现代汉语Ⅱ的教材内容为依据，现代汉语知识本体的核心节点包括语法、修辞两个一级节点，每个一级节点下划分二级节点与三级节点，形成层次化的知识体系，具体如下：

（1）语法模块（一级节点）

涵盖词类、短语、句子、复句、病句修改等二级节点，其中句子节点下进一步划分单句、复句、句式变换等三级节点，复句节点下划分并列复句、递进复句、转折复句等四级节点，形成完整的语法知识体系。

（2）修辞模块（一级节点）

包括修辞概说、常见修辞格、修辞运用等二级节点，常见修辞格下划分比喻、拟人、排比、夸张等三级节点，每个三级节点下进一步明确其定义、特点、示例等核心属性。

每个节点均包含“知识ID、知识名称、知识定义、核心特征、教材出处、关联案例”等属性，确保知识本体的完整性与准确性，为后续与课程思政元素的关联奠定基础。

2.课程思政元素本体的核心构成

基于立德树人的根本目标与现代汉语课程的文化属性，课程思政元素本体划分为四个一级节点，每个一级节点下划分二级节点与核心属性，形成系统化的思政元素体系，具体如下：

（1）家国情怀（一级节点）

涵盖国家认同、民族自豪感、文化传承意识等二级节点，核心属性包括“元素内涵、价值导向、关联知识领域”，例如“国家认同”元素的内涵界定为“对国家语言文字、文化传统、社会制度的认可与热爱”，价值导向为“增强民族凝聚力与向心力”。

（2）文化自信（一级节点）

包括中华优秀传统文化认同、革命文化传承、社会主义先进文化弘扬等二级节点，核心属性包括“元素载体、教育目标、呈现方式”，例如“中华优秀传统文化认同”的载体包括传统修辞艺术、经典文学作品中的语言表达等。

（3）逻辑思维（一级节点）

涵盖严谨性思维、批判性思维、系统性思维等二级节点，核心属性包括“培养路径、关联能力、评价标准”，例如“严谨性思维”的培养路径为“通过语法规则学习、病句修改实践，强化逻辑表达能力”。

（4）道德修养（一级节点）

包括诚信意识、责任担当、人文关怀等二级节点，核心属性包括“元素内涵、实践要求、教学案例”，例如“人文关怀”的内涵界定为“在语言表达与沟通中尊重他人、理解他人，体现人文精神”。

思政元素本体的构建遵循“内涵明确、层次清晰、贴合课程”的原则，确保每个思政元素都能与现代汉语知识形成有机关联，避免思政元素的泛化与脱离课程实际。

（三）关联层：知识与思政元素的关联规则与图谱建模

关联层是理论框架的核心枢纽，旨在构建现代汉语知识节点与课程思政元素节点之间的关联逻辑，通过知识图谱的语义建模技术，实现二者的有机融合。

1.关联类型的划分

根据知识与思政元素的内在联系，关联类型划分为三种核心类型。

（1）内涵契合型关联

指现代汉语知识的核心内涵与课程思政元素的价值导向具有天然的一致性，例如语法模块中的“病句修改”知识，其核心是纠正语言表达中的逻辑错误，与“严谨性思维”思政元素的内涵高度契合，二者形成内涵契合型关联。

（2）载体承载型关联

指现代汉语知识作为课程思政元素的呈现载体，思政元素通过具体的语言知识、语言现象得以体现，例如修辞模块中的“排比修辞”，常被用于表达强烈的情感与坚定的立场，是“家国情怀”“责任担当”等思政元素的重要载体，二者形成载体承载型关联。

（3）实践导向型关联

指现代汉语知识的学习与实践过程，能够培养学生相应的思政素养，例如语法模块中的“语法的民族性”知识，通过与英语等语言的特点进行对比研究，培养学生的文化自信与语言平等观，二者形成实践导向型关联。

每种关联类型均明确“关联强度、关联路径、呈现方式”等属性，其中关联强度采用“强、中、弱”三级划分，为知识图谱的可视化呈现提供依据。

2. 知识图谱的建模逻辑

基于本体层的双本体构建与关联层的关联类型划分，知识图谱的建模遵循“节点定义—关系定义—属性赋值—图谱生成”的四步逻辑：

第一步是节点定义，将现代汉语知识本体与课程思政元素本体中的各级节点作为知识图谱的核心节点，每个节点赋予唯一的标识符与名称，例如“语法—句子—单句”节点标识符为“YF-JZ-DJ”，“家国情怀—国家认同”节点标识符为“JGQH-GJRT”。

第二步是关系定义，根据关联类型划分，定义“内涵契合”“载体承载”“实践导向”三种关系类型，分别用“CONNOTATION_MATCH”“CARRIER_BEAR”“PRACTICE_GUIDE”作为关系标识符。

第三步是属性赋值：为每个节点与关系赋予相应的属性值，例如“语法—病句修改”节点的“教材出处”属性赋值为“现代汉语Ⅱ第X章第X节”，“病句修改”与“严谨性思维”的“关联强度”属性赋值为“强”。

第四步是图谱生成，利用知识图谱构建工具（如Neo4j），将节点、关系与属性数据导入，生成可视化的知识图谱，实现现代汉语知识与课程思政元素的关联呈现。

（四）应用层：理论框架的价值转化与动态优化机制

应用层是理论框架的实践出口，旨在明确理论框架如何服务于现代汉语教学，实现课程思政元素的价值转化，同时建立动态优化机制，确保理论框架的适应性与科学性。

1.价值转化的三维路径

理论框架的价值转化通过“知识传授—能力培养—价值塑造”的三维路径实现，三者相互渗透、同步推进。

在知识传授维度方面，在讲解现代汉语Ⅱ的语法、修辞知识时，通过知识图谱呈现知识与思政元素的关联路径，使学生在掌握知识的同时，明确知识背后蕴含的文化内涵与价值理念。例如，在讲解“语法的民族性”知识时，通过知识图谱汉语语法性质的特点，关联“文化自信—中华优秀传统文化认同”元素，使学生在了解汉语语法的个性与共性的过程中，增强对中华优秀传统文化的认同；在能力培养维度方面，如依托知识图谱的关联逻辑，设计针对性的教学实践活动，在培养学生语言运用能力的同时，强化思政素养。例如，基于“排比修辞”与“家国情怀”的关联，设计“家国情怀主题排比句创作”实践活动，使学生在提升修辞运用能力的同时，深化家国情怀；在价值塑造维度方面，如通过知识图谱的可视化呈现，引导学生自主探索知识与思政元素的关联，形成主动的价值认知与认同。例如，利用学习通平台的知识图谱交互功能，让学生自主点击“复句—递进复句”节点，查看其与“责任担当”“理想信念”等思政元素的关联案例，实现价值理念的自主建构。

2. 动态优化机制的构建

理论框架的动态优化机制基于“教学反馈—元素更新—图谱迭代”的闭环逻辑构建，确保框架能够适应教学实践与时代发展的需求。

教学反馈收集这一环节，需要通过学习通平台的学习数据、学生问卷调查、教师教学反思等多种渠道，收集理论框架在教学应用中的反馈信息，重点关注“思政元素的适用性”“关联路径的合理性”“图谱呈现的直观性”等问题；思政元素更新的环节则需要根据反馈信息与时代发展需求，对课程思政元素本体进行更新优化。例如，结合新时代语言文字事业的发展要求，新增“语言文明”“网络语言规范”等思政元素，并与现代汉语知识建立关联；最后，知识图谱迭代的环节要基于更新后的本体与关联规则，对知识图谱进行迭代优化，调整节点属性、关联强度与呈现方式。例如，针对学生反馈的“关联路径不清晰”问题，优化图谱的可视化界面，增加关联路径的标注与解释功能，提升图谱的易用性。

三、理论框架的合理性验证与实践启示

（一）理论框架的合理性验证

1. 内在逻辑的自洽性

理论框架的内在逻辑自洽性体现在三个层面：其一，本体层的双本体构建紧扣现代汉语Ⅱ的课程内容与课程思政的核心要求，确保了理论框架的针对性与适配性；其二，关联层的关联类型划分与图谱建模逻辑，符合知识图谱的技术特性与语言知识的内在规律，实现了技术赋能与课程属性的有机衔接；其三，应用层的价值转化路径与动态优化机制，遵循了教育教学规律与学生的认知特点，确保了理论框架的实践性与可持续性。三者相互支撑、逻辑闭环，构成了自洽的理论体系。

2. 实践案例的适配性

以现代汉语Ⅱ“修辞模块—比喻修辞”为例，验证理论框架的适配性。在本体层，“比喻修辞”作为修辞模块的三级节点，其属性包括“定义：用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物”“教材出处：现代汉语Ⅱ第五章第四节”；“文化自信—中华优秀传统文化认同”作为思政元素本体的二级节点，其属性包括“元素内涵：认同中华优秀传统文化的审美价值与文化内涵”；在关联层，二者形成“载体承载型关联”，关联强度为“中”，关联案例为“古典文学作品中比喻修辞的文化内涵，如‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’的意境美”；在应用层，通过学习通平台的知识图谱展示二者关联，设计“古典诗词比喻修辞赏析”教学活动，学生在赏析过程中既提升了修辞鉴赏能力，又增强了文化自信。实践案例表明，理论框架能够有效实现知识与思政元素的有机融合，具备良好的适配性。

（二）理论框架的实践启示

1. 为文科课程思政智能化建设提供理论范式

本文构建的理论框架，以知识图谱为技术支撑，以双本体构建、关联建模、价值转化为核心逻辑，为文科课程思政的智能化建设提供了可借鉴的理论范式。在文学、历史、哲学等其他文科课程中，可参照这一框架，结合课程知识体系与思政元素特点，构建针对性的理论框架，实现课程思政的智能化、体系化建设。例如，在文学课程中，可构建“文学作品知识本体—思政元素本体”的双本体，通过知识图谱挖掘文学作品与家国情怀、人文关怀等思政元素的关联，实现价值引领与文学教学的融合。

2. 为现代汉语课程教学改革提供实践指引

理论框架为现代汉语Ⅱ的教学改革提供了明确的实践指引。在教学内容设计上，应基于知识图谱的关联逻辑，系统梳理课程思政元素，避免思政元素的碎片化融入；在教学方法创新上，可利用学习通平台的知识图谱交互功能，设计自主探索式教学活动，提升学生的参与度与主动性；在教学评价优化上，可将学生对知识与思政元素关联的理解程度、实践应用能力纳入评价体系，实现知识、能力、价值的综合评价。

3. 为技术赋能课程思政提供价值导向

理论框架的建构过程，强调技术赋能服务于价值引领的核心目标，避免了技术应用的形式化与表面化。这一价值导向为技术赋能课程思政提供了重要启示。在运用知识图谱、人工智能等现代技术开展课程思政建设时，应始终坚持“育人为本”的原则，以促进学生全面发展为目标，将技术作为实现价值引领的工具，而非核心目标。技术的应用应聚焦于解决课程思政建设中的实际问题，如元素挖掘难、融合散等，确保技术赋能与价值引领的有机统一。

四、结语

本文以现代汉语Ⅱ为研究载体，构建了知识图谱驱动的现代汉语课程思政元素理论框架，明确了框架的本体论基础、三维维度构成与运行逻辑。理论框架以辩证唯物主义联系观、建构主义学习理论与立德树人教育哲学为指导，通过“本体层—关联层—应用层”的架构设计，实现了现代汉语知识与课程思政元素的系统关联与价值转化。这一框架不仅为现代汉语Ⅱ的课程思政建设提供了理论支撑与实践路径，也为文科课程思政的智能化、体系化发展提供了可借鉴的范式。但是，随着时代发展、教学实践的深入与技术的不断进步，框架仍需持续优化完善。

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