引言

在全球化深度演进的今天，跨文化交际已成为个体参与全球治理、企业拓展国际市场、国家提升文化软实力的核心能力。随着“一带一路”倡议的深入推进与中国高等教育国际化战略的实施，培养兼具语言能力与跨文化素养的复合型人才，已成为高校人才培养的重要目标。大学英语作为面向全体大学生的通识课程，承担着提升语言能力与培育跨文化交际能力的双重使命。

一、概述

（一）研究背景与问题提出

随着“一带一路”倡议推进与高等教育国际化深化，大学生的跨文化交际能力直接关系到其全球竞争力与文化传播效能。《大学英语教学指南（2020版）》明确提出，大学英语教学应“注重培养学生的跨文化交际能力，增强其家国情怀与国际视野”。在此背景下，跨文化交际能力已成为我国人才培养的重要目标，尤其是在高等教育阶段。大学英语课程作为高等教育体系中不可或缺的一环，不仅承载着传授英语语言知识、提升学生语言技能的基本任务，更肩负着培养具备国际视野、能够有效进行跨文化沟通与交流的复合型人才的重任。然而，当前多数大学英语课堂仍以语言知识传授为核心，文化教学常流于零散的背景介绍，缺乏系统的跨文化能力培养设计；教学方式多依赖文本讲解，学生被动接受，难以形成主动的文化思辨与交际实践能力；评价体系也以语言测试为主，未对跨文化交际表现进行有效评估。这些问题导致学生虽具备一定语言能力，却在跨文化场景中常出现语用失误、文化误解，难以适应全球化语境下的交流需求。

笔者2024年对西南地区3所高校的调研显示，83%的非英语专业学生认为课堂文化教学“仅停留在节日、饮食等表面内容，未深入价值观层面”；72%的教师表示“因课时紧张、资源不足，难以系统开展跨文化教学”。这一现状凸显了跨文化交际能力培养融入大学英语课堂的紧迫性与必要性——不仅是提升学生核心素养的需求，也是大学英语教学回应国家战略、实现内涵式发展的必然选择。

在此背景下，本研究聚焦“跨文化交际能力培养如何有效融入大学英语课堂”这一核心问题，试图构建系统的实施路径，并通过教学实践验证其效果，为高校大学英语教学改革提供实证依据。

（二）研究意义

理论意义：将Byram跨文化交际能力模型与大学英语课堂教学深度结合，丰富跨文化教学的本土化理论框架，为后续研究提供理论参考。

实践意义：构建可操作的融入路径并通过实证验证，为一线教师提供具体的教学策略与参考案例，推动大学英语教学从“语言工具性”向“文化交际性”转型。

此外，本研究针对中西部高校非英语专业学生的特点设计路径，可为同类院校的跨文化教学提供本土化借鉴，助力缩小区域教育资源差异，提升高等教育国际化的普惠性。

二、跨文化交际能力培养融入大学英语课堂的路径构建

基于理论基础与教学痛点，本研究从“内容—方法—评价—师资”四个维度构建融入路径，形成闭环式教学体系。

（一）课程内容重构：从“语言依附”到“文化共生”

打破“文化作为语言附属”的传统定位，将跨文化元素系统嵌入大学英语读写译听说各模块：

阅读课：选取富含文化对比的文本（如《新视野大学英语》中“中西家庭观念差异”、《大学英语精读》中“跨文化职场沟通”），设计“文化解码”任务，引导学生分析文本中的文化价值观、社会规范，对比中西方思维差异。教师可利用常见的社交媒体平台和视频网站开展教学。例如，在微信公众号上，有许多专注于分享英语国家文化的账号，如“英国那些事儿”“译言”等，会发布英国、美国等国家的生活习俗、文化热点等内容。教师可以布置课后任务，让学生关注这些账号，定期阅读相关文章并撰写阅读心得。

口语课：创设真实跨文化情景（如“留学生接待”“国际会议发言”“跨文化冲突调解”），通过角色扮演、小组辩论等形式，让学生在交际实践中提升语用能力与文化敏感度。教师在英语教学中，为给学生营造良好的跨文化交际环境，调动学生积极主动参与跨文化交际的兴趣，可以采取情境教学法，利用虚拟技术模拟真实的跨文化交际场景，使学生能够拥有身临其境般的真实体验。例如，教师可以通过虚拟仿真技术为学生模拟跨国学术会议、国际文化交流等跨文化交际场景，让学生在虚拟技术的辅助下，自主选择不同场景并扮演其中角色，从而完成情境中的跨文化交流和互动。

写作课：设置跨文化主题写作（如“我眼中的中国文化符号”“跨文化交际中的一次误解”），要求学生结合自身经历，运用文化理论分析现象，培养文化思辨与表达能力。中外文化差异存在于多个层面，需要具体分析和应对。有的属于可“理解、接受”的语言语用层面差异，例如西方人不愿意告诉别人自己的年龄、收入、婚姻状况等，写文章时喜欢先说观点，后说背景等，我们可在理解的基础上，调整行为，以适应这些差异。

翻译课：聚焦文化负载词（如“阴阳”“节气”“家风”）的翻译策略，对比不同译本的文化传递效果，让学生理解翻译的文化属性，提升文化转译能力。

此外，融入“中国文化走出去”主题，设计“用英语讲中国故事”任务，如让学生翻译成都非遗“蜀绣”的宣传文案、制作“大熊猫文化”英文短视频，在提升翻译能力的同时，增强学生的文化自信与传播意识。

（二）教学方法创新：从“单向灌输”到“多维互动”

采用多元化教学方法，激发学生的文化探究主动性：

项目式学习（PBL）：设计“跨文化调研项目”，如“中西节日文化对比”“成都非遗文化的国际传播”，学生分组完成资料收集、访谈、展示，在项目中整合语言技能与文化知识。

案例教学法：选取真实跨文化交际案例（如“华为海外市场的文化适应”“留学生在华文化冲突事件”），引导学生分析问题、提出解决方案，培养文化问题解决能力。

翻转课堂：课前让学生通过慕课、纪录片预习文化背景（如BBC纪录片《中国新年》），课堂聚焦讨论、情景模拟，深化文化理解。

虚拟跨文化交流：借助Zoom、腾讯会议等平台，与国外高校学生开展线上结对交流，如“中美大学生抗疫故事分享”，让学生在真实跨文化对话中提升交际能力。

引入“文化反思日志”工具，要求学生每周记录一次跨文化体验，包括“事件描述—文化分析—反思感悟”三个部分。例如，学生在日志中记录“与留学生合作小组作业时，因对方更注重个人表达而产生的沟通分歧”，并分析“集体主义与个人主义价值观对协作模式的影响”，教师每周对日志进行批改反馈，引导学生深化文化反思。

（三）评价体系优化：从“语言单一”到“能力多元”

现行高校英语教学评价体系侧重于对学生语言知识掌握程度的考核，如词汇、语法、阅读理解等，而对跨文化交际能力的评估缺乏有效手段。因此，应构建“形成性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系，将跨文化交际能力纳入评估维度：

形成性评价（占比60%）：包括课堂表现（文化讨论参与度、情景模拟表现）、项目成果（调研报告、展示效果）、反思日志（文化体验感悟），采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式。

设计“跨文化交际能力评分量表”，具体维度及权重为：文化知识（20%）：对中西方文化价值观、社会规范的掌握程度；交际技能（30%）：跨文化场景中的语言运用与策略选择能力；文化态度（25%）：对异文化的开放度与包容度；批判性文化意识（25%）：对文化现象的分析与反思能力。量表采用5级评分制，确保评价的客观性与可操作性。

终结性评价（占比40%）：除传统语言测试外，增设跨文化交际任务测试（如“跨文化情景写作”“文化冲突案例分析”），评估学生的文化知识应用与交际策略选择能力。

跨文化能力成长档案：记录学生一学期的文化学习轨迹，通过前后测对比，动态评估能力提升。

（四）师资能力提升：从“语言教师”到“文化使者”

教师的跨文化素养是路径实施的关键，通过多维度提升教师能力：

校本教研：定期开展跨文化教学研讨会，分享课例、反思问题，邀请跨文化研究专家讲座。

国际交流：支持教师赴海外访学、参加国际会议，积累跨文化体验，丰富教学素材。

资源建设：组建跨文化教学资源库，整合国内外优质文化素材（如纪录片、学术论文、文化活动案例），为教师提供教学支撑。

资源库包含“中国文化英文素材”“跨文化交际案例库”“虚拟交流合作院校资源”三个子库，教师可根据教学需求自主选取素材，降低跨文化教学的准备成本。

三、教学实践与效果评估

（一）实践设计

本研究选取某高校非英语专业大一两个平行班（各45人）为研究对象，实验班采用上述融入路径开展教学，对照班采用传统语言教学模式，实验周期为一学期（18周）。实验前后分别进行跨文化交际能力量表（ISS）测试与问卷调查，学期末通过访谈、任务测试评估效果。

（二）实践过程

以实验班为例，选取《新视野大学英语（第三版）》第一册为教材，结合路径设计教学活动：

第1-4周：重构阅读课内容，讲解“Campus Life”单元时，加入“中美大学课堂文化对比”讨论，布置“我的大学文化初体验”写作任务。

第5-8周：开展口语课项目式学习，分组完成“中西饮食文化调研”，学生通过访谈留学生、收集资料，制作PPT展示。

第6周口语课：“中西饮食文化对比”项目中，某小组聚焦“火锅 vs BBQ”的文化内涵，通过访谈3名来自美国、英国的留学生，发现“火锅强调集体共享，体现中国‘和而不同’的价值观；BBQ侧重个人烹饪，反映西方‘个体主义’的文化特质”。小组在展示中用“hot pot as a metaphor for Chinese social culture”的表述，清晰传递了文化差异，获得全班一致好评。

第9-12周：引入虚拟跨文化交流，与美国某高校学生开展“线上文化沙龙”，讨论“社交媒体中的跨文化传播”。

第13-18周：进行跨文化交际任务测试，要求学生分析“中国‘面子’文化在商务谈判中的影响”并撰写报告，同时完成期末反思日志。

（三）效果评估

1.量化数据

实验前，两班ISS量表得分无显著差异（P>0.05）；实验后，实验班得分（M=68.2，SD=5.3）显著高于对照班（M=59.7，SD=6.1），t检验显示差异具有统计学意义（t=7.24，P<0.001）。问卷调查显示，实验班92%的学生认为跨文化教学提升了其交际信心，87%的学生表示能主动分析文化差异，显著高于对照班的61%与53%。

进一步分析ISS量表各维度得分发现，实验班在“文化敏感度”（提升18%）、“交际策略”（提升22%）、“批判性文化意识”（提升20%）三个维度的提升幅度最大，表明该路径不仅提升了学生的文化认知，更增强了其实际交际能力与思辨能力。

2.质性反馈

学生访谈中，实验班学生提到“通过项目调研，我不仅了解了西方饮食文化，还学会了用英语清晰表达中国茶文化的独特性”；教师反思指出“跨文化任务让课堂更活跃，学生从被动听课变为主动探究，语言运用能力与文化素养同步提升”。

学生反思日志中的典型表述包括：“以前我觉得‘face’就是‘面子’，现在才明白它在跨文化职场中会导致沟通障碍，比如西方同事可能不理解我们‘不好意思拒绝’的行为”“通过虚拟交流，我发现美国学生对中国‘双减’政策很感兴趣，这让我意识到用英语讲好中国故事的重要性”。这些反馈印证了跨文化教学对学生认知与能力的深层影响。

四、反思与展望

（一）实践反思

在实施过程中，仍存在一些挑战：一是跨文化资源整合需耗费较多时间，教师需平衡语言教学与文化教学的课时；二是部分学生对跨文化任务的参与度不足，需进一步优化任务设计的趣味性与关联性；三是虚拟跨文化交流受网络、时差等因素限制，需探索更稳定的合作模式。

（二）未来展望

未来可从三方面深化实践：一是结合AI技术（如ChatGPT辅助跨文化情景模拟），打造沉浸式跨文化教学场景；二是拓展校企合作，与涉外企业共建跨文化实践基地，让学生在真实职场中提升交际能力；三是构建校际跨文化教学联盟，共享资源、联合教研，推动跨文化教学的规模化发展。

五、结论

本研究构建的“内容—方法—评价—师资”四维融入路径，通过一学期的教学实践验证了其有效性，不仅提升了学生的跨文化交际能力，也优化了大学英语课堂的教学生态。未来需持续探索本土化的跨文化教学模式，为培养具有家国情怀与国际视野的复合型人才提供坚实支撑。

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