引言

在数字化与智能化飞速发展的时代，人工智能（AI）技术正逐渐渗透到教育领域，为教学方式的变革带来无限可能。“技术赋能可以提高效率，从而提供更多因材施教的可能，着力培养拔尖人才。”AI正深度融入语文教学场景，众多前沿AI教学工具应运而生，提升了语文课堂的教学质量，改善了课堂体验。

一、AI赋能大学语文教学的实践

“AI技术的深度应用让教育更具互动性、灵活性和精准性，为教育的智能化发展提供了强大的支持。”AI技术为大学语文教学提供了丰富的智能化工具，能够从多个维度支持教学创新。

（一）AI赋能理解作品背景

语文教学中，理解诗词文作品表达的情感需要深度结合作者的人生经历和创作背景，但是文人墨客的过往经历无论多么精彩，用语言阐释再传播给学生，终究很难引发共鸣。因此，在讲解相关作品的创作背景时，利用AI绘画赋能作品创作背景，有助于学生更好地走进作者，走进作品。

以讲解苏轼三咏赤壁的背景乌台诗案为例，直接的语言难以展示苏轼在御史台高墙之内的绝望心境，笔者运用AI绘画生成相关图片，在操作界面输入“御史台”“阴冷”“石墙”“苏轼”等关键词，生成了极具感染力的场景画面。斑驳的石墙在铅灰色云层下泛着青黑色，墙缝间渗出的水痕蜿蜒如泪痕，将墙面上 “乌台诗案”的朱批文书晕染得字迹模糊。苏轼身着褪色的青衫，枯瘦的手指深深抠进冰凉的石缝，脖颈间沉重的枷锁在阴影中泛着冷光。呼啸的北风卷起满地枯叶，几片残叶黏在他苍白的脸上，而那双望向天穹的眼睛里，燃烧着倔强不屈的火焰，与四周死寂压抑的环境形成强烈的视觉冲击，仿佛能让人透过画面，触摸到这位文豪在困境中不屈的灵魂。

笔者引导学生聚焦画面细节：观察囚室物品的摆放方式，推测苏轼被审问时的状态。有学生注意到烛泪堆积的厚度对应着不眠之夜的长度，有细心的女生发现诉状上重复出现的朱笔批注暗示着反复审问的压迫感。AI生成的图片，让文学经典从静态文字转化为可触碰的时空切片。这种时空对话式的教学创新，不仅让乌台诗案的历史厚度变得可触可感，更让学生通过AI理解了作品的创作背景，让千年之前的文人风骨与数字时代的青春心灵实现精神共振。

（二）AI赋能协作创新作业

在大学语文课程的小组创新作业创作过程中，以往学生的作业都是靠自己搜集资料后完成，完成时间较长，且完成质量往往达不到学生心中期望。通过与AI协作创作，传统创作活动焕发出新的活力。

以布置“王维生平览”为主题，学生分组制作宣传手册为例，笔者引导学生可以与AI协作创作。课堂上，笔者先展示了网上用AI生成的动态多媒体宣传手册模板，这种沉浸式体验极大激发了学生的创作热情；再引导同学尝试AI智能系统模拟王维的诗作韵律，学生使用DeepSeek、Kimi、豆包、文心一言等AI写作助手检索王维生平细节，利用图像生成工具将“大漠孤烟直”的塞外风光、“雨中山果落”的辋川景致转化为可视化素材。学生利用AI输入关键词，自动生成对仗工整的标题和富有诗意的解说词，再在此基础上修改润色，既节省了资料搜集时间，又在与AI的互动中提升了文字敏感度。通过AI技术与传统创作的深度融合，学生们不仅完成了精美的宣传手册，更深刻理解了王维诗歌的意境之美，体会到跨媒介创作的无限可能。

（三）AI赋能文学创作

在大学语文课堂上，学生写作往往受困于兴趣匮乏、写作素材单一、教师指导精力有限等问题。AI技术恰似一阵东风，为破解这些难题提供了全新的思路与有力的工具。以续写（或改写）《红楼梦》中任一人物的结局为例，学生与智学重工的AI工具“小星”展开了一场别开生面的接力续写之旅。这样的创作模式不同于传统的单向创作模式，人机接龙式的协作让学生在与AI的思维碰撞中，深度挖掘文学创作的无限可能。

创作伊始，“小星”凭借其庞大的《红楼梦》文本数据库与文学知识储备，精准提炼出原著的语言风格与人物特质。当学生选择为王熙凤续写结局时，“小星”率先抛出一段极具原著韵味的文字：“却说那凤姐儿卧于病榻，忽听得窗外竹梢蕉叶之上，雨声淅沥，滴碎寒心。朦胧间见尤二姐披头散发立于床前，嘴角带笑却目露怨毒，直吓得她冷汗涔涔。”这段描写不仅延续了曹雪芹笔下细腻的环境烘托与人物刻画手法，更巧妙设置悬念，激发学生的创作欲。面对“小星”的精彩开篇，学生迅速调动自己对王熙凤性格的理解，结合时代背景与个人感悟进行续写。“小星”会根据学生的创作脉络，引入原著中“一从二令三人木”的判词线索，续写道：“那账目册页在风中翻飞，恍惚间化作漫天纸钱。凤姐望着那‘休’字，方知机关算尽太聪明，反误了卿卿性命，终是在众人的唾弃声中，气绝而亡。”

在人机接龙的过程中，“小星”展现出强大的智能辅助功能。它能实时分析学生的文字风格，自动调整后续创作的遣词造句，确保整体行文风格的统一。当学生思路受阻时，“小星”会从《红楼梦》的人物关系、情节伏笔等角度，提供多条创作建议，帮助学生打破思维局限。此外，它还能对比不同续写方向的文学效果，引导学生从多元视角思考故事走向。

这种创作模式的积极意义远超传统写作训练。学生在与“小星”的互动中，不仅加深了对《红楼梦》人物性格与情节逻辑的理解，更在模仿与创新的过程中，提升了文学鉴赏能力与创作技巧。同时，AI提供的海量创作思路与新颖视角，激发了学生的想象力，让他们敢于突破固有思维，为经典文学赋予新的生命力。当创作完成时，学生们看着充满个人风格又不失原著韵味的作品，深刻体会到：AI并非创作的替代者，而是助力灵感迸发、拓宽创作边界的得力伙伴。

知识共享与协同创作是AI赋予学生的新型学习系统，它具有强大的资源库和跨学科融合能力，就像一个随时随地陪伴学生的“老师”一样，为学生自主学习提供了更多可能。学生发现，AI给出修改建议后，自己结合当下感受写下的文字要比AI润色的更有温度，这也给了学生修改的信心，减少过度依赖AI修改形成的作文“模块化”，让学生在训练中提升文学创作能力。

二、AI赋能大学语文教学的成效与反思

20世纪50年代，艾伦·图灵提出的“图灵测试”成为早期衡量机器智能的标准。随着计算和算法的进步，AI技术不断突破已有上限，并不断拓展教育应用的想象空间。纵观全球AI+教育产业的发展历程，AI在教育领域的应用已超越传统教学辅助工具的范畴，开始深刻改变教育模式，推动教学向个性化和智能化方向发展。在AI赋能大学语文教学的实践过程中，既取得了显著成效，也引发了一系列反思。

（一）取得成效

1. 提升学生学习积极性与参与度
   通过 AI绘画、AI写作助手、AI语音交互等多种形式，学习内容变得更加生动有趣，学习形式也变得丰富多样。AI技术的融入使学习内容更加生动有趣，学习形式更加多样化，学生的学习积极性和主动性得到显著提高。
2. 促进学生综合素养的发展
   将大学语文教学与美术、音乐、信息技术等多学科有机结合，能够极大地拓宽学生的知识面和视野。在教学实践中，教师可以设计跨学科的项目式学习活动，让学生在综合运用多学科知识以及结合专业知识的过程中，提升综合素养，提高应用能力，为培养应用型人才助力。
3. 提高学生写作能力和思维水平
   在写作指导中，AI写作辅助工具可以帮助学生快速生成写作框架，提供写作思路和语言表达建议。在跨学科学习中，AI可以整合不同学科的知识资源，帮助学生进行综合分析和应用。AI写作助手为学生提供了个性化的写作指导，帮助他们发现并解决写作中的问题，有效提高了写作能力和语言表达水平。同时，通过对比分析、问题探究等活动，学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维等高阶思维能力也能得到较好的锻炼和提升。
4. 推动教师教学方式的转变与专业成长
   为了更好地开展AI助力的教学实践，教师积极探索新的教学方法和策略，不断学习和掌握AI技术在教育领域的应用，实现了教学方式的创新与变革。在这个过程中，教师的专业素养和教学能力也得到了进一步提升。

（二）面临挑战

随着信息技术的飞速发展，AI技术逐渐渗透到教育教学的各个领域，应用型本科高校的大学语文教学也不例外。AI技术为大学语文教学带来了诸多便利和创新，但在实际应用中也面临着一些挑战和问题。本文将从AI技术应用的适度性与引导问题、教师AI教育能力的持续提升需求以及AI助力大学语文教学的未来展望三个方面进行探讨。例如，在趣味导入环节，教师可以利用AI生成的虚拟故事、诗歌朗诵等多媒体资源，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在思维培养方面，AI可以通过智能问答、逻辑推理等方式，锻炼学生的批判性思维和创造性思维。

1. AI技术应用的适度性与引导问题
   AI技术为大学语文教学带来了诸多便利，如智能写作辅助工具、文本分析软件、虚拟教学助手等。这些工具能够快速生成文本、分析文本结构、提供写作建议，极大地提高了教学效率和学生的学习兴趣。然而，在实际应用中，教师需要合理把握技术使用的度，避免过度依赖技术而忽视了学生的自主思考和学习能力培养。例如，在写作教学中，虽然AI写作辅助工具可以提供丰富的写作素材和结构建议，但如果学生过度依赖这些工具，可能会导致思维惰性，缺乏独立思考和创新的能力。教师应引导学生正确使用这些工具，将其作为学习的辅助手段，而不是替代品。同时，教师要加强对学生使用AI技术的引导和监管，确保其正确、合理地运用技术辅助学习，避免出现抄袭、依赖答案等不良现象。在课堂上，教师可以通过案例分析、讨论等方式，让学生明白AI技术的局限性和正确使用方法。例如，通过展示AI生成的文本与学生自己创作的文本的对比，让学生认识到AI的机械性和缺乏情感表达的问题，从而鼓励学生在使用AI工具时保持批判性思维，发挥自己的创造力。
2. 教师AI教育能力的持续提升需求
   随着AI技术的不断发展和更新，教师需要持续学习和培训，以掌握最新的教育技术应用方法和教学理念。AI技术的应用不仅要求教师具备传统的教学技能，还需要他们掌握一定的技术操作能力和数据分析能力。例如，教师需要学会如何使用AI工具进行文本分析，如何设计基于AI的教学活动，如何评估AI辅助学习的效果等。学校和教育部门应加大对教师AI教育能力培养的投入，提供更多的培训机会和资源支持。例如，可以定期组织AI教育技术培训工作坊，邀请技术专家和教育学者为教师讲解最新的AI应用案例和教学方法；建立在线学习平台，提供丰富的AI教育资源和课程，方便教师自主学习；鼓励教师参与AI教育研究项目，通过实践探索提升自身的专业水平。此外，学校还可以建立教师AI教育能力评估体系，定期对教师的AI教育应用情况进行评估和反馈，帮助教师及时发现自身的优势和不足，从而有针对性地进行提升。通过这些措施，可以帮助教师不断提升专业水平，更好地适应新时代教育教学的要求。

三、AI赋能大学语文教学的未来展望

AI技术在大学语文课程教学中的应用，展现出教育创新的广阔前景。通过趣味导入、写作指导、跨学科学习以及思维培养等多个方面的实践探索，AI有效助力了学生学习兴趣的激发、综合素养的提升以及高阶思维的发展，同时也推动了教师教学方式的变革与专业成长。

然而，在实施过程中也面临着一些挑战，需要我们在未来教育教学中不断反思和改进。教师在技术应用过程中需要保持清醒的价值判断：一方面，要主动掌握AI工具，提升教学的实效性与科学性；另一方面，要坚守人文立场，通过对经典文本的深度解读与文化精神的传承创新，培养学生的审美品格与价值信念。

在未来的大学语文教学中，AI技术可以进一步拓展应用领域。例如，开发更加智能化的虚拟教学助手，根据学生的学习进度和特点提供个性化的学习建议；利用AI进行情感分析，帮助教师了解学生对文本的情感反应，从而调整教学策略；通过AI与虚拟现实（VR）技术的结合，为学生创造更加沉浸式的学习体验，如虚拟参观古代文学名胜、体验古代文人的生活场景等。

同时，教师应注重培养学生的数字素养和信息伦理意识。在AI时代，学生需要具备辨别信息真伪、合理使用技术、遵守学术规范的能力。教师可以通过案例教学、讨论等方式，引导学生树立正确的技术使用观念，培养他们的信息伦理意识。

四、结语

“人工智能技术推动未来的教与学，不仅有其必然性，也有其应然性。”“人工智能不受思维惯性等限制，可以为学生提供更多元化的引导思路。”通过引入AI技术，个性化教学得以实现，每位学生都能选择适合自己的学习路径，提升学习效果。AI赋能的大学语文教学能够有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、问题解决能力、批判性思维能力，提升大学语文课程的教学质量。

展望未来，人类在教育决策中仍然发挥主导的作用，而AI技术则发挥辅助决策的作用。AI技术的多样性与教师的教学机智、教学情感巧妙融合，可以建立一种新型的“AI+”大学语文课堂，实现从传统教育模式迈向AI赋能的课堂，让技术服务于有温度的教育创新。随着技术的不断成熟和完善以及教师对AI教育应用的深入研究和实践，相信AI将在大学语文教学领域发挥更大的价值，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才做出积极贡献。

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