引言

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确，建设中国特色社会主义教育强国，思政引领力是首位的，要求全面构建“固本铸魂”的思想政治教育体系，强调“实施国家教育数字化战略、促进人工智能助力教育变革。”在教育数字化转型的战略部署下，高校思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，亟须借助数智技术实现教学理念、内容与模式的系统性重构。然而，当前思政课教学仍面临理念认知偏差、资源配置不均、实践教学脱节等现实困境。如何有效融合数智技术，推动思政课从离散化教学向生态化育人转变，成为亟待解决的重要课题。

一、理念重构：从“工具依附”到“人机共生”

随着数智技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。在思政教育领域，传统的教学理念和模式正受到严峻挑战，如何适应并引领这一变革，成为当前思政教育者亟待解决的问题。

传统思政教育对工具的依赖性。

传统思政教育往往将技术视为辅助教学的工具，存在“重技轻道”“以形代质”的倾向，应用范围和效果受限于教育者的技术掌握程度和教学设计能力。技术的辅助作用往往停留在表面，难以深入解决思政教育的深层次问题，难以真正激发学生的思想共鸣与价值认同。在工具依附的模式下，技术往往成为教学的中心，而学生和教育者的主体地位被削弱。

数智时代思政教育理念的新变化。

人工智能一定程度上是对现代性概念的颠覆，人工智能从根本上动摇了人类认知框架。传统认知中人工智能是开放、智能的生命体，而机器是封闭的机械系统。正如马克思在《资本论》中揭示的技术异化现象警示我们：内燃机时代的技术异化源于资本对工具的控制，而智能时代则需警惕算法权力对主体性的侵蚀。当下人工智能也需警惕这一技术异化现象，人工智能创造出来是为了给人类思维增加可能性的逻辑空间，AI的智能不取代人类，而是拓展认知边界。AI系统作为认知增强工具，其价值实现取决于使用主体的价值导向。因此，在当下时代，认识到人工智能很重要，用好人工智能这个工具更重要。

“人机共生”理念的指导价值。

这一理念强调人与技术的深度融合与协同进化，旨在通过技术赋能实现教育者的角色转变和教育模式的创新。其核心内涵在于充分发挥人类的主体性和创造性，以及数智技术的高效性和精准性，使两者有机融合，形成一种全新的教育生态。数智技术不应仅停留于提升教学效率的表层功能，而应深度融入思想政治教育的本质目标，服务于人的全面发展。唯有突破工具理性局限，转向人机协同、双向赋能的共生理念，才能实现技术逻辑与育人逻辑的有机统一。数智时代，思政教育只有秉持“人机共生”的理念，才能实现从“知识传授”向“价值引领”的深层转型，推动思政教育在数字时代实现高质量发展。

二、把脉问诊：数智时代思政课教学的现实桎梏

思政课被误解、被漠视的现状。

思政课作为社会主义核心价值观教育的重要载体，具有极为重要的意义。然而现实中常常会出现学校重视而学生不够重视这一悖论，思政课教学改革往往陷入“上热下冷”的状况。一些地方和学校在推进思政课建设过程中，存在重形式轻内容、重活动轻实效、重自我轻学生的倾向，对思政课的理解仍停留在“扩大课堂规模”“增加实践活动”等表层，未能深刻把握其“全员、全过程、全方位”育人的核心内涵，导致学生对思政课的认同感不强，参与度不高。部分学生将思政课视为“任务式”的“水课”，学习态度消极，缺乏主动探索和思考的兴趣，难以将所学理论内化为自身的价值追求和行为准则。这种现状不仅削弱了思政课的育人实效，也与立德树人根本任务相背离。

教师话语权面临挑战。

“讲好思政课不容易”，数智时代讲好思政课更不容易。一方面，教师主体对思政课的时代内涵把握不足，教学内容和方法老套，仍停留在对理论知识的简单复述，缺乏与社会现实、学生生活的深度联结，难以回应学生在成长过程中遇到的思想困惑和价值迷茫。教学方法单一固化，“教师讲、学生听”的传统模式仍占主导，缺乏互动性和体验性，难以激发学生的学习兴趣和参与热情，导致思政课的吸引力和感染力不足，难以真正触及学生的心灵深处。另一方面，新生代学生作为网络的原住民，其成长轨迹与数智发展深度交织，他们获取信息的渠道多元且便捷，思想观念也更具自主性和批判性。在数智技术的加持下，学生可以轻易接触到海量的信息，甚至能够通过AI工具快速整合、分析观点，这使得传统教学中教师作为“知识权威”的话语权受到冲击。当教师的讲解无法满足学生对深度、广度以及个性化知识的需求时，学生对教师的依赖度降低，教师在课堂中的主导地位也随之弱化。部分教师面对这种变化，未能及时调整教学策略和知识储备，仍固守传统讲授模式，导致与学生之间的知识鸿沟和思想隔阂逐渐扩大，进一步削弱了思政课的思想引领力。

教学资源配置失衡与同质化问题突出。

数智技术本应是促进教育公平、优化资源配置的有力工具，但在实际应用中，思政课教学资源的数字化建设却呈现出明显的区域和校际差异。经济发达地区的高校往往拥有更充足的经费投入、更先进的技术设备以及更优质的数字教育资源，能够开发出形式多样、内容丰富的在线课程、虚拟仿真实践等教学资源。而一些欠发达地区的高校或地方院校，由于资金、技术和人才的限制，数字资源建设相对滞后，多依赖于上级部门统一下发的通用资源，缺乏结合自身办学特色和学生实际需求的本土化、个性化资源。同时，即便在资源相对丰富的高校，也存在资源同质化严重的问题。许多数字资源往往只是将传统的教材内容简单“搬家”到线上，缺乏深度加工和创新设计，互动性、沉浸感不足，难以真正发挥数智技术的优势，导致学生在使用过程中感到枯燥乏味，学习效果不佳。这种资源配置的不均衡与内容的同质化，不仅限制了数智技术在思政课教学中的普惠应用，也难以满足不同学生群体的个性化学习需求，阻碍了思政教育整体质量的提升。

三、数智技术赋能思政课高质量发展的三维进路

（一）构建全域化育人生态“大格局”

在数智技术赋能思政课高质量发展的进程中，核心在于以技术为引擎，打破传统思政教育在时空、资源与主体间的壁垒，系统构建一个覆盖课堂内外、贯通线上线下、融合学校家庭社会的全域化育人生态系统，实现各类育人资源的智能协同与效应聚合，形成强大育人合力。

拓展思政育人的时空边界，从“单一课堂”到“全域场景”。

数智技术深刻重构了思政教育的时空逻辑，推动其从封闭的教室走向开放的“社会大课堂”，使思政课不再是孤立的课堂章节，而成为跨越时空、始终在线、处处可及的生长性育人生态。借助虚拟仿真、数字孪生等技术，学生可以“亲临”历史现场、深入改革一线，在沉浸体验中升华认知；通过云端协作平台与直播实践系统，课堂可实时连线乡村振兴现场、重大工程基地，使理论教学与社会现实无缝对接；利用智能家校社共育网络，将思政教育融入日常生活的叙事脉络，形成浸润式、持续性的育人流程。

推动育人主体的协同联动，从“单向传授”转向“全员育人”。

数智平台为教师、学生、家长、社会专家等多方主体提供了协同参与的载体。教师不再是唯一的教育者，行政人员、后勤服务人员等都可以借助数智技术参与到思政教育中来。家庭是学生成长的重要环境，数智技术加强了学校与家庭之间的沟通与协作。学校可以利用家校互动平台，及时向家长反馈学生的学习情况和思想动态，同时了解学生在家庭中的表现和需求。家长可以通过平台参与学校的思政教育活动，与学校共同关注学生的成长。促进思政教育主体的多元参与，本质是通过数智技术实现育人主体的连接、赋能、激励与创新，构建一个政府引导、学校主导、家庭支持、社会参与、企业助力、媒体传播的协同生态。技术在此过程中不仅是工具，更是重构育人关系、激发主体性、凝聚育人合力的结构性力量。

优化育人资源的智能配置，从“资源分散”走向“系统整合”。

数智技术为破解思政教育资源配置失衡与同质化难题提供了有效路径。通过构建思政教育数字资源库，运用大数据分析技术对各类资源进行智能分类、标签化管理和精准推送，实现优质资源的共建共享与高效流转。针对不同地区、不同层次、不同专业学生的特点和需求，利用智能算法进行个性化资源匹配，推送定制化的学习内容、案例素材和实践项目，满足学生差异化学习需求。通过智能分析学生的学习行为数据与思想动态，能够实时监测资源的使用效果，动态调整资源内容与呈现形式，确保资源供给与育人需求的精准对接，避免资源的无效堆砌与重复建设。这种基于数智技术的资源整合与智能配置，不仅提升了资源的利用效率和育人效能，更推动了思政教育资源从“分散化”“同质化”向“系统化”“个性化”转变，为全域化育人生态的构建提供了坚实的资源支撑。

（二）培育价值引领数智育人的“大师资”

在数智技术深度融入思政教育的背景下，教师作为育人主体的角色面临双重挑战：一方面需掌握技术工具以创新教学模式，另一方面需坚守价值引领以避免技术异化。因此，培育“大师资”的核心是培育“技术素养—育人能力—价值引领”三位一体的教师发展体系，通过系统性培训、实践性锤炼和制度性保障，打造一支适应数智时代需求的思政“大先生”队伍。

巩固意识形态价值引领力。

面对算法推荐、信息茧房等数智环境带来的多元价值冲击，作为高校意识形态建设的主力军，教师必须强化马克思主义理论武装，坚定理想信念，深刻理解数智技术的工具属性与价值中立性，始终将立德树人作为根本任务，确保思政教育的正确政治方向。深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，在数智场景中讲清中国道路的逻辑、讲透制度优势的根基、讲活青春报国的故事，将马克思主义的真理力量转化为青年可感知的价值体验。在教学实践中，教师需坚持守正创新，具备敏锐的政治鉴别力，能够识别并批判网络空间中错误思潮和不良信息，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，抵御技术异化可能带来的价值迷失，切实把价值引领贯穿于数智教学全过程。

完善教师发展支持体系。

构建覆盖“培训—研修—实践—评价”全链条的教师发展支持体系，以制度效能提升为核心，通过力度温度兼具的制度优化，激活教师队伍育人创新能力。遵循教书育人长效规律，不盲目追求短快好的育人成绩，尊重教师成长的阶段性与差异性，涵养其“十年树木、百年树人”的育人定力；遵循学术探索非线性、长周期特征，保障其潜心治学、从容创新的空间；坚持分类分层、精准施策，让不同学科、岗位、年龄的教师各尽其才、各展所长，真正实现以制度温度托举育人高度、以改革力度激发创新锐度。

锻造乐为敢为的“六要”教师。

以“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”为根本遵循，将“六要”标准融入数智教学能力培训体系；通过AI助教协同备课、虚拟教研室跨校研修、思政课堂智能诊改等实践路径，推动教师在数据驱动中锤炼育人本领，在算法应用中坚守育人初心，在人机协同中升华师德境界。尤其注重在智能教学场景中涵养教育家精神，将“乐为”化为数智育人自觉，“敢为”体现于技术边界探索——如运用多模态AI生成思政案例时严守史实底线，依托学习行为数据开展学情诊断时恪守伦理规范，使技术应用始终服务于人的全面发展。同时，建立教师数智育人能力动态评估机制，将价值引领实效、技术应用适切性、学生发展获得感纳入核心指标；依托教育大数据开展常态化教学反思，在真实课堂中检验“六要”践行成效。

（三）建设线上线下深度融合的“大课堂”

思政课的活力与魅力，关键在于打破思政小课堂与社会大课堂之间的壁垒，推动二者有机融合、同频共振，创造出一个无处不在、无时不有的“大课堂”育人新生态。这不仅是空间的拓展，更是理念、内容、方法和评价的全面革新。教师要在思政小课堂上发力，向社会大课堂拓展。

借助数智技术搭建沉浸式、互动式的学习场景

将红色教育基地、乡村振兴现场、科技创新一线转化为生动的教学课堂，通过虚拟现实、直播连线、云端展馆等形式，让学生身临其境地感受时代脉搏，在真实情境中激发情感共鸣、深化价值认同。同时，依托大数据分析学生学习轨迹与情感变化，精准推送个性化教育资源，实现从被动接受到主动内化的转变，使思政教育真正入脑入心。正如《礼记·学记》所言：“教然后知困，学然后知不足。”唯有在知行合一的实践中，教育方能焕发其本真的力量。通过“两个课堂”的深度融合，不仅拓展了教学时空，更重构了育人逻辑，使思政教育从单向灌输走向多维互动，从抽象说理走向具身感悟，切实提升育人实效。

打通校内外资源壁垒，构建政校企协同育人的长效机制。

通过数智平台整合政府、企业、社区等多元社会资源，推动思政课与社会实践、志愿服务、实习实训等有机衔接，形成开放共享、多方联动的育人共同体。利用人工智能和区块链技术记录学生参与“大课堂”的全过程数据，建立可追溯、可评估、可认证的综合素质评价体系，真实反映学生在现实情境中的价值判断与行为选择，使思政教育不仅发生在课堂之内，更延伸至生活的每一个场域，在持续的情境浸润中培育担当民族复兴大任的时代新人。

数智赋能下的“大课堂”不仅提升了教育的针对性与感染力，更推动了思政教育从知识传授向价值塑造的深层跃迁，使立德树人根本任务在时代变革中落地生根、开花结果。数智技术不仅重构教学流程，更重塑育人生态，使价值引导在真实情境中自然生成。教育不再局限于讲授，而成为一场贯穿知行、联通虚实、协同共生的成长旅程。在这场深刻的教育变革中，每一个学生都是主动的探索者与意义的建构者。数智技术赋能下的思政“大课堂”，正以沉浸式体验唤醒责任意识，以全过程数据沉淀成长轨迹，让理想信念在实践中生根发芽。当虚拟与现实交融、个体与时代共振，立德树人的根本目标在动态互动中悄然实现。

四、结语

要言之，数智时代的思政教育，是教师与技术之间相互促进、协同发展的双向奔赴。在数智技术的有力驱动下，思政教师的角色正经历着从传统意义上的知识传授者向全域育人者、价值引领者、技术融合者的多维转变。这一转变过程，深刻体现了教育数字化对思政教育范式的重塑作用。在数智时代的技术浪潮中，思政教师需在坚守价值引领的基础上，精准掌握技术工具的使用方法与应用之道，确保智能技术始终围绕培养担当民族复兴大任的时代新人这一目标来发挥作用。

参考文献：

1. [1] 郑磊.网络“泛娱乐化”对青年精神生活的解构及其批判重构[J].理论导刊,2025(02):70-79.
2. [2] 何哲.把握推动我国人工智能健康发展的历史性机遇——深刻领悟习近平总书记关于人工智能的重要论述[J].人民论坛,2025(02):11-14.
3. [3] 汤苗苗,郝思鹏.数智时代高校思政课教学的范式演变、现实隐忧与实践向度[J].学校党建与思想教育,2025(05):61-64.
4. [4] 魏志杰,刘经伟.思想政治理论课把道理讲深、讲透、讲活的数智技术策略[J].思想政治教育研究,2024,40(05):65-70.
5. [5] 彭俊杰,周律.数智化赋能高校思想政治教育的机理、困境与进路[J].时代报告,2024(04):95-97.