引言

当今社会文化多元化凸显，跨文化交际成为国际交往常态，英语教学目标从单纯语言技能传授转向跨文化交际能力培养，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将文化意识列为核心素养，大学英语教学大纲亦要求增强文化差异敏感性、提高综合交际能力。早期研究将跨文化交际能力等同于语言应用能力，后学者意识到文化因素的核心作用，Chen & Starosta的认知、情感、行为三维理论获认可，张红玲补充“文化态度”维度，Byram模型纳入“批判性文化意识”。跨文化交际能力培养具工具价值（如“请多指教”需调整翻译规避语用失误）与人文价值（可改善56%学生不知“孔子”英文、73%无法阐释“儒家文化”的“中国文化失语”现象）。近年来，国内学界围绕英语教学中跨文化交际能力的培养展开了不少研究，但现有研究仍存在分散化、实践转化与验证不足等问题。基于此，本文梳理相关文献，对国内该领域的研究成果进行综述，以期厘清研究脉络、总结实践经验、指出现存问题，为后续研究与教学实践提供参考。

一、研究方法

本文以CNKI为核心数据来源，将“英语教学跨文化交际能力”作为主题词和关键词进行检索，来源类别限定为“核心期刊”，选取2014—2024年间发表的相关论文。在检索完成后，先通过浏览论文篇名与摘要进行初步筛选，剔除与研究主题关联性较弱的文献，再对剩余文献进行精读，最终确定46篇核心有效论文。研究过程中结合内容分析法，对这46篇论文进行系统的统计与梳理，重点厘清研究内容和核心主题，追踪领域内的研究热点，并深入探讨当前存在的问题。

二、结果分析与讨论

在46篇选定文章中，有一篇论文侧重研究高校英语教师在跨文化交际意识培养中的作用。从研究对象的整体分布来看，国内英语教学跨文化交际意识培养的研究对象覆盖各个教育层次，包括高校学生、基础教育阶段学生、高职学生、民族地区学生等多个群体。其中，对大学生（含普通高校非英语专业、英语专业及商务英语、旅游英语等专业方向）的研究数量最多，远超小学、初中等基础教育阶段及其他群体。尽管小学、初中阶段的跨文化意识启蒙是英语教学的基础环节，但受课程标准侧重语言基础培养、跨文化交际能力培养与大学生国际化人才定位更紧密相关等因素的影响，基础教育阶段的相关研究远少于高校。此外，虽然已有研究关注高职、民族地区等特殊群体，但数量有限。还有部分论文以“学生”“英语学习者”等模糊表述指代研究对象，没有明确研究对象的具体学习阶段或群体特征，这类研究对象统一归为“其他”，进一步反映出研究对象分布的不均衡性。表1可见，跨文化交际意识培养的研究对象涉及各个教育层次。其中，对大学生的研究最多。

对象	小学	初高中	中职、高职	大学	外语教师	其他
数量	1	1	4	33	1	6

对于如何在英语教学中开展跨文化交际能力培养的课堂教学路径探索方面，学者们主要围绕“文化融入”与“方法创新”两方面展开。研究者提出，可以通过对文化背景的讲解、英语词汇中所蕴含文化内涵的挖掘、中西文化的对比等方式，将跨文化知识自然渗透到教学过程中。同时，教学中可以采用情景模拟、角色扮演、案例分析、过程性文化教学等方法，强化学生的学习。例如，沈洪木就提出将课堂教学与网络学习进行衔接，并结合情景剧展演，同步培养学生的思辨能力与跨文化交际能力。

对于跨文化交际能力培养的课外拓展路径方面，已有研究着重强调真实实践场景的构建。主要包括组织国际交流活动、跨文化主题讲座、英语短剧大赛、节日庆祝活动等，同时要鼓励学生积极参与国际赛事志愿者服务、校企合作实习等校外实践，通过真实的跨文化互动，切实提升学生的跨文化交际技能。

对于技术辅助跨文化交际能力培养方面，学界普遍主张利用互联网资源（如英语学习网站、外媒平台）、多媒体技术（如影视片段、音频材料）、网络工具（如微课、电子档案袋）等，拓展学生的学习资源。需要注意的是，跨文化交际能力的培养离不开真实的文化情境浸润，但当前英语教学中，普遍缺乏有效的情境支撑，这一问题也成为制约跨文化交际能力培养效果的重要因素。

三、研究趋势

传统研究以理论探讨为主的占比逐步下降，实证研究逐渐凸显。研究者们更多地采用问卷调查、对比实验、访谈法等量化与质性相结合的方法，验证各类教学模式的实际有效性。例如，刘婷通过一学期的对比实验，证实跨文化教学能显著提升学生的跨文化意识与言语交际能力；黄文红构建过程性文化教学模式，并且通过电子档案袋的方式追踪学生的学习过程，发现该模式对学生情感与行为层面的跨文化能力提升效果显著。研究的重点从重视“输入西方文化”转向“中西文化双向互鉴”。麻珍玉、葛春萍等学者提出，跨文化交际意识培养应充分涵盖中国文化的英语表达能力，教师应该通过引入本土文化词汇、采用英汉对比教学等方式，帮助学生在跨文化场景中传播中华优秀文化。

信息技术与跨文化教学的深度融合成为研究热点。研究者们重点关注微课、慕课、网络交互平台、电子档案袋等工具的应用，通过多媒体资源（如影视、音频）、国际网络交流（如异国搭档、在线研讨）等形式，构建虚拟跨文化场景，突破课堂与地域的限制，提升学习的自主性与沉浸式体验。

同时，研究逐渐摆脱泛化探讨，转向分专业、分区域的精准化设计。针对商务英语、旅游英语等应用型专业，强调在行业语境下对学生进行跨文化交际技能培养。针对民族地区、高职等特殊群体，教师应该充分关注学生的学情特点，有针对性地提出适配性教学策略。例如，民族地区高校需将本土民族文化融入教学，高职教育则应强化实践导向的跨文化课程建设。

最后，研究者们普遍倡导建立多元评价体系。主张将形成性评价（如学习日志、课堂表现、实践报告）与终结性评价（如文化测试、交际任务考核）相结合，兼顾知识、技能、情感态度等多个维度。

四、结论与展望

通过梳理相关核心文献，本文总结了英语教学中跨文化交际能力培养的研究成果。跨文化交际能力并非单一维度的能力，而是涵盖认知、情感、行为、态度等多个层面的综合素养，其培养既具备实用的工具价值，也蕴含深刻的人文价值。

当前英语教学中，跨文化交际能力培养还面临不少现实困境：教学定位存在偏差，缺乏真实的交际情境支撑，文化传播上存在失衡等问题。针对这些问题，学者们提出了一系列实践路径，包括更新教学理念、优化教学内容、创新教学方法等。大家普遍强调，培养过程中要坚持语言与文化并重、中西文化双向培育的原则，通过情境体验、实践教学等多样化方式，切实提升跨文化交际能力的培养效果。

更新教学理念，是英语教学中培养跨文化交际能力的重要前提。教师要树立“语言与文化并重”的意识，把跨文化交际能力培养纳入整体教学目标，明确文化意识和语言技能同样关键。正如蒋次美所提出的，要打破传统的消极认知，把文化教学和文化意识培养贯穿始终，既不忽视语言的工具属性，也不弱化其人文价值。同时也要明确“双向文化”的培养目标：既要引导学生了解西方文化，更要强化他们用英语表达本土文化的能力，防止出现“中国文化失语”的情况。在具体教学中，教师要秉持文化平等的原则，引导学生以开放包容的心态看待不同文化——既不盲目排斥西方文化，也不轻视自身的本土文化，在理解差异中形成理性的文化认知。

对教学内容进行优化要深挖国家教材的文化内涵，充分利用教材中的文化素材。教学实践中可以以单元主题为统领，开展单元整体文化意识教学，例如在教学“The Million Pound Bank Note”时，可从文本文化现象、作者思想、时代背景三个层次挖掘文化内涵，并引导学生进行中西文化对比。并且要重视引进课外素材，丰富文化教学内容。可选取VOA、BBC、TED等原版资源，让学生接触地道的英语文化；也可引入反映本土文化的英文素材，如《英语畅谈中国文化》等教材，提升学生本土文化的英语表达能力。

教学方法的创新是提升培养效果的关键，教学中要注重情境教学的作用，创设真实的跨文化交际情境。例如，模拟商务谈判、国际会议等场景，让学生在实践中学习跨文化交际策略。黄文红的实证研究表明，过程性文化教学模式（描述中西文化—开展文化研究—撰写学习日志—反思中西文化）能够显著提升学生情感和行为层面的跨文化交际能力，这种模式强调学生的主动探究与体验，值得推广。并且可以利用现代信息技术拓展教学途径。通过多媒体、MOOC、微信公众号等平台，为学生提供丰富的文化学习资源。例如，利用抖音、快手等平台推送英语国家文化短视频，或通过在线直播让学生与英语母语者进行实时交流，打破时空限制，丰富跨文化体验。

教师的跨文化素养是培养学生跨文化交际能力的保障，应加强教师的跨文化培训，通过多种形式提升教师的跨文化知识与教学能力。例如，开展跨校教研活动，组织教师观摩优秀跨文化教学案例，促进教学能力的提升。

未来的相关研究可以从这几个方面推进：其一，多关注不同水平、不同群体学生的个性化跨文化交际意识培养。现在的研究大多集中在普适性培养策略上，对不同学段、地区和专业学生的差异化关注不够。后续可以结合小学、中学、大学各学段学生的认知特点，以及民族地区、城市地区的教学实际情况，有针对性地探索个性化培养方案。

除此之外，随着人工智能、虚拟现实等技术的快速发展，如何借助这些工具创设更真实的跨文化交际情境，增强教学中的互动性与沉浸感，也是值得深入研究的方向。目前相关研究多以理论探讨和定性分析为主，实证研究还比较薄弱，未来可以开展更多长期追踪研究，验证各类培养路径的实际效果，并根据实证结果进一步优化教学策略。

另外，通过跨文化交际教学提升学生的本土文化英语表达能力，助力中华文化有效对外传播，这一课题具有重要的现实意义，也值得作为未来研究的重点方向。跨文化交际能力的培养是英语教学改革的核心方向，需要理论研究者与教学实践者的共同努力。未来应继续深化研究，完善跨文化交际意识培养体系，推动英语教学从语言技能培养向跨文化素养提升转型，为培养具有国际视野与文化自信的复合型人才提供支撑。

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