引言

中国传统文化不仅是中华民族的“根”与“魂”，更是中华民族在漫长历史发展中形成的物质与精神财富的总和。与此同时，高中课程在一个学生整个学习生涯中，处于承上启下的核心地位，对学生的学业发展、思维塑造和文化素养都有着不可替代的作用，尤其是高中英语课程，帮助学生汲取文化精华，树立国际视野，坚定文化自信。并且随着国家政策规划对课程整合的要求越来越高，高中英语课程创新的步伐也紧跟其后。普通高中英语课程标准（2025年修订版）新增了“厚植家国情怀”的育人要求，明确英语在“中国式现代化建设”中的作用，强调在英语学习中传播中华文化和讲好中国故事的能力。所以在开展英语教学中，英语教师需要将中国传统文化融入教学内容中，使学生成长为有文明素养和社会责任感的人。因此，本文基于新时代新趋势，对高中英语教学中融入中国传统文化的创新路径展开了研究。

一、高中英语教学中融入中国传统文化的意义

（一）提升学生跨文化交际能力

传统高中英语教学多以英美文化为主要内容载体，虽能熟练表达西方节日等话题，却难以用英语精准描述中国传统文化的概念，比如“二十四节气”“中医养生”等。将中国传统文化融入高中英语教学中，不仅增强学生的文化自信，更能够培养学生一定的跨文化沟通和中华文化的传播能力。以必修三Unit1“Festivals and celebrations”为例，开篇页是中国传统节日，围绕“节日与庆典”，以中国故事展开课程教学，这一单元既拓宽了学生的国际视野，又引导学生关注本土文化的独特价值，是融入中国传统文化的极好切入点。教师可结合单元内容，设计“用英语介绍中国传统节日”等拓展任务，极大程度上提升学生跨文化交际的能力。

（二）激发学生英语学习兴趣

高中英语学习面临词汇量大、语法复杂等挑战，部分学生容易产生学习倦怠。融入中国传统文化的教学内容，能有效拉近英语与学生生活的距离，以学生熟悉的事物展开教学，降低学习的陌生感。比如“比较中外传统节日的差异，制作海报”“举办有关中国传统文化的演讲比赛”等活动，这种本土化的教学设计，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让英语课堂从“枯燥的满堂灌”转变为“鲜活的文化探究”，提升学生学习的主动性和积极性。

（三）助力学生的全面发展

新课标明确提出要着重培养学生包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。融入中国传统文化的教学，恰好是落实这一目标的有效路径。在语言层面，学生通过积累大量有关中国传统文化的表达，丰富自身知识的储备量；在文化层面，通过中外文化对比，有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信；在思维方面，让学生用英语阐释文化内涵的过程，能够锻炼逻辑思维和创新思维；在学习能力上，无论是通过线上还是线下去了解中国传统文化，体现了信息搜集能力、数字素养能力等。这一教学实践，最终指向学生全面素养的提升，有助于学生成长为一个全面发展的人，这也贴合新课标对新时代学生的要求，更为其后续的大学专业学习和终身发展奠定基础。

二、高中英语教学中融入中国传统文化的现状

（一）教材端本土化内容增多但系统性欠缺

以2019年人教版高中英语必修教材1至3册为对象，发现源文化，即包括中国的历史文物、传统节日的中国传统文化占比31%，但存在明显短板：西方文化仍占比超50%，中国文化多为点缀；教材内容多以物质文化为主，精神文化占比少，缺乏深层内涵的挖掘。所以教材编写者更应将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化融入教材，介绍中国的新成就和社会发展。

（二）学生对中国传统文化了解不足，缺乏兴趣

以高中英语必修三Unit1“Festivals and celebrations”的课堂实践为例，学生普遍遇到专有名词不会翻译的问题，单纯依赖网络直译，比如将“香囊”译为 smell bag（正确译法为 sachet），在描述“插艾草的习俗意义”时，只能生硬地说 “It’s good for health”，无法用英语阐释“驱蚊虫、祈福安康”的传统寓意。有的学者将这种现象称为“文化失语症”，即学生在跨文化交际中，无法用英语准确描述本土传统文化的内容和价值。这也体现了我国学生在文化认知上的缺失，以及相关输出训练的缺失，英语表达能力亟需提高。

（三）教师渗透中国传统文化太过浅显

虽然说新课标明确提出核心素养的重要性，但教师在实际教学实践中，会受到应试教育和自身素养的限制，导致课堂中有关中国传统文化的部分描述太过浅显，无法达到良好的教学效果。多数教师虽说将文化列入教学目标，但课堂仍侧重知识讲解，文化内容多为导入或侧重点，没有和语言学习一同形成体系；部分教师对中国传统文化的英语表达缺乏系统储备，比如“阴阳 yin-yang”“八卦 the Eight Trigrams”等，跨文化教学设计能力不足。

以上现象说明英语教学中融入中国传统文化的必要性。作为教师，要懂得为学生传播中国传统文化创造条件，搭建平台。

三、高中英语教学中融入中国传统文化的创新路径

（一）AI赋能教学资源开发，丰富文化多样化呈现

2023年，豆包、DeepSeek等人工智能（AI）横空出世，以其提质增效、突破局限等优势，迅速席卷了人们的日常生活，并逐渐应用到各个领域当中。以教育行业为例，高中生日常课业压力大，且对枯燥的文字资源兴趣较低，而中国传统文化的很多元素，比如节日习俗、非遗工艺等，都具有很强的场景性，而AI的出现，可以将大段的文字材料转化为场景化的资源，丰富文化的多样化，让学生更加直观地感受传统文化的魅力，并加深对英语表达的理解。

在课堂导入环节，可以利用AI生成1—2分钟的“文字起源英文解说动画”，以人物形象为主角，用简单的英语讲解节日起源和相应习俗。以必修一Unit5 “Reading and Thinking”中的 The Chinese writing system: Connecting the past and the present 为例：用动画呈现仓颉造字的故事，搭配英文旁白 “Cang Jie created Chinese characters, inspired by observing the traces of birds and beasts and the varying forms of natural things...” ，替代传统的文字导入，快速吸引学生的注意力；在上课环节，可以用AI生成插图来丰富学生的上课体验，弥补学生因为文化缺失而无法体验的异域文化。

从图1可以看出，AI可以迅速捕捉语篇中的关键场景，色彩鲜明，细节突出，很大程度上弥补了该文章缺乏相应配图的不足。通过增加插画可以帮助学生更好地记忆语言知识，还能帮助教师更好地创设情境，补充说明图片所在的单元主题，加深学生对单元主题的理解。总的来说，AI的出现拓展了教学资源，让课堂教学不只有枯燥的文字资源，让高中英语教学中更好地融入中国传统文化。

（二）重构课程内容，实现体系化融合

2025年普通高中英语课程标准明确要求学生“比较中外文化异同，汲取文化精华，树立国际视野，坚守中华文化立场”。教材的内容包含节日、习俗等浅层零碎的文化素材，只是在课堂教学中引入中国传统文化内容，并没有体系化的传播中国传统文化，这是对中国传统文化的碎片式补充，而将英语教学内容和传统文化进行体系化融合，才能让学生感受到中国传统文化的魅力。

在进行高中英语教学时，可以将中西文化进行“跨文化对比解读”。在教学“Festivals and celebrations”时，教师可以基于教学内容融入中华民族传统节日；与此同时，也引入西方的节日进行对比记忆，引导学生用英语总结中西方节日的异同，例如，让学生归纳总结“The similarities and differences between Christmas and Spring Festival？”这两个节日都贴近学生的日常生活，所以会给予学生很多自我发挥和英语展示的机会，在此过程中，教师的作用体现在对学生加以引导，让其沉浸式感受中国传统文化的魅力。

针对这个问题，有的学生会说：“On Christmas, Santa always send gifts to children to make them happy, on Spring Festival, family always reunion together to celebrate it”，有的学生会说 “Christmas is one of the most important and widely celebrated Western festivals, Spring Festival is one of the ost grand traditional festival of the Chinese nation.” 学生在交流讨论的过程中，既能对传统文化进行深入了解，也能积累大量的英语素材，拓宽英语学习的宽度和深度。

（三）增强教学活动趣味性，有助于传统文化融合

高中生的课程大多数是枯燥乏味的，所以增加教学活动趣味性，将创意化、场景化融入各教学环节，让学生在学习知识的过程中感受传统文化内涵，最终促进中国传统文化和高中英语教学的深度融合。

在课前导入方面，教师可以以教材单元话题为核心，设计3—5道趣味小问卷，用英文作答，限制时间。以人教版必修一Unit3“Travel Journal”为例，设计的问卷问题可以是：（1）Where you have traveled before?（2）Which place left the deepest impression on you?（用英文作答）（3）Where you want to go in the future? And why?（用3个英文短语回答）

在课中精讲方面，教师可以设计沉浸式、体验式的趣味活动，让学生在互动中深入学习教材知识，感受传统文化，避免课堂枯燥。比如在带领学生精读完教材语篇后，设计贴合教材语篇的续写任务，明确续写内容中需要融入1—2个中国传统文化元素，且必须使用教材语篇中的核心短语和句式。如教材语篇是中国朋友接待外国朋友旅游的场景，续写任务则为“中国朋友都带外国朋友去了哪些地方游玩，并续写他的旅行经历”。语篇续写的核心在于“依托教材语篇”，传统文化元素是补充，学生在此过程中既巩固了语篇知识，又培养了语篇创作能力。

在课后拓展方面，让教材知识和传统文化的融合落地，尤其在布置有关传统文化的课外作业时，可以采用现下流行的形式来呈现。例如主题是有关自己家乡的非遗文化，那么教师可以让学生拍摄1分钟的英文短视频来介绍非遗文化，或者让学生以小组的形式，以英文主播卖货的方式把家乡作为“旅游产品”推荐给外地的游客，不仅从中更加了解自己家乡的传统文化，更能从“做中学”获得丰富的直接经验，最终起到巩固拓展知识点以及传播传统文化的目的。

（四）借助英语课外活动，实现传统文化渗透

课外活动是高中英语教学的重要延伸，更是实现传统文化渗透的关键载体，打破了课堂与教材的局限，为学生提供了真实的练习场景。像是文化英语角：定期围绕某一主题进行探讨，探讨过程中用英文表达自己对话题的真实想法，彼此讨论互换观点，也可以在活动中穿插简单的英文小游戏（如传统文化词汇接龙、英文问答），提升学生的参与度；基于文章语篇制作英文海报，并让学生用英语简单介绍自己的创作思路和文化内涵，让学生在创作中，深入了解传统文化的内涵，培养学生动手能力的同时提升英语语篇表达能力。

此外，英语课外活动的范围不该局限于学校，教师要努力为学生创造有利的条件，利用校外英语活动，实现英语教材内容和传统文化的融合。例如，以宝鸡当地的学生为例，教师可以组织学生参观本地的宝鸡博物馆，在参观前教师要对博物馆里面的文物历史进行了解，在参观过程中，教师给学生们科普一些文物对应的英语专有名词，让英语知识在实践中加以运用。

（五）提升教师教学素养，实现教学能力的同步升级

从普通高中新课标的迭代可以看出，在培养学生方面的要求更加全面且具体，这也相应对教师提出了更高的要求，教师是文化融入的关键，只有实现学生和教师的同时进步才能让学生成为更好的人。

在语言积累方面，教师可以借助AI技术，搭建“中国传统文化英语译法语言库”，按照节日、非遗等进行分类，并附带例句，更加方便记忆。比如，明确“泥塑”译为 “clay figurine”，“皮影戏”译为 “shadow puppetry”等；同时，教师也可以补充专有名词在一定语境中的用法，如在介绍舞龙时，搭配例句 “Dragon dance is one of the most iconic traditional arts of Chinese culture and a key part of China’s national intangible cultural heritage.”这样可以更好地帮助教师掌握表达技巧，只有教师在平常对中国传统文化有一定的积累，才能更好地将中国传统文化渗透传播出去。

在教学设计方面，坚持“创新导向型”理念，教师在教学过程中设计项目式、实践式任务，让学生在完成任务的过程中，更多地发挥自己的主观能动性，多设计“重输出”的任务。例如，围绕“传统文化宣传周”设计项目任务，分小组进行“中国传统节日的策划”——搜集节日文化资料、制作英文宣传海报等等，在整个过程中，既能激发学生的参与兴趣，又能提升其综合能力。

四、结语

总的来说，要想在高中英语教学中融入中国传统文化，无论是在丰富教学资源、重构课程内容、增添教学的趣味性、还是借助课外活动或是教师提升自身教学素养上，都从不同程度上在日常教学中渗透了中国传统文化，更让学生坚定了文化自信，增强其文化认同感，做中华传统文化的传播者和宣传者，让世界人民更加了解中国悠久的历史，让中华民族以更加昂扬的姿态屹立于世界民族之林。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）[S]. 北京: 北京师范大学出版社,2025.
2. [2] 刘莹. 人教版高中英语教材文化内容的类型分析及启示[J]. 教育进展,2024,14(04):139-144.
3. [3] 金浏美. 多模态语篇分析下人教版高中英语教材的图文地位关系研究[J]. 教育进展,2024,14(03):875-880.
4. [4] 戚小燕. 在高中英语教学中渗透中国传统文化的策略[J].语数外学习(高中版上旬),2019(07):63.
5. [5] 张新望. 高中英语教学中融入中国传统文化的价值与路径探究[J]. 校园英语,2022(05):118-120.
6. [6] 周明艳. 高中英语阅读教学融入中国优秀传统文化的实践[J]. 中学生英语,2023(02):41-42.
7. [7] 孙琳娜. 高中英语教学中融入中国传统文化的策略研究[J]. 校园英语,2023(12):37-39.