引言

在各类学术领域的教学环节中，教师与学生作为关键元素不可或缺。精准定位并充分发挥彼此的价值与作用，方能达成预期的教学效果。否则，预定的教学目标将遭遇诸多挑战。在当今全球化的时代，英语作为国际通用语的重要性不言而喻。我国对英语教育亦给予高度关注和重视。新课程标准呼吁教师在教学过程中妥善处理教、学、评三者之间的关系，推动教学评的协同发展，同时为英语课堂教学提供了全新的视野和指南。教学评一体化作为创新的教学方式，致力于实现教学、学习与评价三者的有机结合，从而提升英语课堂教学品质。在新课标的背景之下，英语教师需参照其各项要求，努力构建教学评一体化模式，为学生提供更优质的英语学习环境。

一、 新课标背景下英语教学的现状

在当前新课标背景下，越来越多的英语教师开始认识到以往所用诸多教学手段的问题与不足，因此逐渐在新课标的指导下进行教学改革活动，意在提高教学工作的质量，更优质地完成英语教学任务。受传统的英语教学理念影响，许多英语教师的教学工作仍存在许多不足和问题，用考试成绩的高低来衡量学生对知识的掌握情况，并形成终结性评价作为教师检验学习成果的依据（王立霞，2019）。在这种教学理念的误导下，“教”被认为是以教师为主导而进行的知识灌输；“学”就是学生对知识的被动接受；“评”就是以终结性评价主导的检验方式，明显地割裂了“教”“学”“评”三者之间的关系。

在英语教学中，有的教师没有充分重视学生的主体作用，没有为学生提供足够的自主学习机会，导致教学任务难以完成，学生的学科素养也无法得到高效发展；有的教师习惯于采用传统的教学手段，缺乏反思精神，无法及时发现并解决教学中存在的问题，阻碍了学生的综合发展；有的教师很少组织学生进行教学评价活动，使学生失去了优化学习实践的机会，影响了学生英语学科能力的发展；有的教师在实施教学计划时，没有充分考虑学生的学习实际情况，无法提供有效的指导，影响了学生的科学学习实践，进而不利于学生英语综合能力的提升（王勇，2023）。这些问题都是英语教学中真实存在的问题，需要英语教师予以足够的重视，进行反思，从中获得些许启示以改进教学方法和提高学生的学习效果，最终促使学生英语综合能力与素养得到较大提升。

二、 英语课堂的教学评一体化

英语课堂作为语言教学的主阵地，其教学质量直接关系到学生的语言水平。然而，传统的英语课堂教学往往存在评价方式单一、评价内容与教学目标脱节等问题，导致评价无法有效反映学生的学习状况，也制约了教学质量的提升（张宏丽，2023）。在新课标背景下，英语课堂呼唤一种全新的评价模式，即教学评一体化。这一模式强调教学、学习和评价的有机融合，旨在形成一个完整的教育过程。通过多元化的评价方式、科学的评价体系以及课堂互动与反馈的强化，教学评一体化不仅能够提高英语课堂教学的质量，还能促进学生的全面发展。

（一） 教学评一体化的内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。教学评一体化模式是新课标背景下实施个性化教育、分层式教育、全过程教育的核心举措。教学评一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法。它旨在将评价融入教学中，使评价与教学环节相互交织，相互促进。教学评一体化包括教授、学习、评价三个方面。

具体来看，在“教—学—评”一体化的教学模式中，“教”的环节要求教师以核心素养为基础，从学生的实际情况出发，深入挖掘文本的主题意义，精心设计教学目标，并组织开展高效、自主、合作、探究的课堂教学活动。这样的教学设计旨在实现英语学科的育人目标，培养学生的综合素质。“学”的环节强调学生的主体地位，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为课堂实践活动的积极参与者和设计者。在教师的指导下，学生通过自主探究、合作学习等方式，主动参与到课堂实践中，发挥主观能动性，实现知识的建构和能力的提升。“评”的环节作为连接“教”与“学”的纽带，通过多元评价方式对教学过程和效果进行监控与调整（李雅琴，2023）。这包括教师的形成性评价、学生的自主评价、小组内的互评以及组间的评价等。这些评价不仅有助于教师了解学生的学习状况，为调整教学策略提供依据，同时也能够帮助学生认识到自己的进步与不足，激发学习动力，促进全面发展。只有将教授、学习和评价深度融合起来，才能真正地构建出英语教学评一体化模式，从而提高英语课程质量。

（二） 英语课堂的教学评一体化的意义

英语课堂教学评一体化是一种有效的教学模式，它将教学评价贯穿于教学活动的全过程。这一模式强调教与学的整体性和连续性，使教师能够准确、全面地了解学生的学习情况，提供有针对性的教学策略。

1. 提高学生的学习效果和自主学习能力

新课程标准强调了学生核心素养的培养和评价，要求摒弃过去以知识为中心的教学模式，构建以素养为核心的英语课堂（陶梦颖，2023）。教学活动应紧密围绕学生核心素养的形成与发展，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。教学评一体化模式的构建，有助于改变应试化的教育思想，提高教师对学生学习情况的关注度，以完善健全的评价指标，引导师生的教学活动，促进学生核心素养的发展；有利于注重学生的学习过程和成果，通过有效的评价，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足，并及时调整学习策略，从而提高学习效果；有利于强调学生的主体地位，鼓励学生自主参与学习活动和评价过程，有助于培养学生的自主学习能力，使他们更加独立地学习和思考；有利于激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极地参与课堂活动，提高学习积极性。通过评价的反馈，学生可以获得成就感和自信心，进一步增强学习兴趣。

2.促进英语教师的专业发展和教学质量提升

随着新课标的推行，英语教师的专业能力受到了更高的要求和挑战。传统的教学方法和理念已经难以适应当前的教育发展趋势。作为一线教育工作者，英语教师的专业素养不仅直接影响着教育工作的质量，还对学生的成长和发展起着至关重要的作用。在实施教学评一体化的过程中，英语教师需要承担更多的责任和挑战。他们不仅要精心规划自己的课堂语言、行为和教学活动，还要充分了解学生的发展基础和需求。英语教师需要预见学生可能出现的问题，并提前制定应对策略。同时，他们需要根据课程标准和教材要求，对学生进行全面、客观的表现评价。这就要求英语教师具备更高的专业素养和教学能力，以适应教学评一体化对教师的更高要求。教学评一体化有助于英语教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学质量。英语教师可以通过评价结果反思自己的教学方法和效果，不断改进教学。通过实施教学评一体化，英语教师可以在实践中不断提升自己的专业素养和教学能力，加强师生之间的互动与合作，有助于建立良好的师生关系。

3. 增强英语课堂教学实效和课堂效率

教学评一体化不仅注重多个教学因素之间的深度融合，而且对教育质量的各个环节都提出了更为严格的要求。它着重强调在英语教学目标中必须充分体现学生的核心素养，确保学生在英语学习过程中全面发展其语言技能、学习策略、文化意识等关键能力。在这一模式下，教师是学生学习过程的指导者、帮助者、评价者，教学评一体化能够营造积极的学习氛围，使课堂充满活力和生气。学生在课堂上更加主动地参与学习活动，互相学习、互相激励，形成良好的学习氛围。通过教学评一体化，教师可以更好地把握学生的学习状况，及时调整教学策略，提高课堂效率。同时，学生也能够更好地利用课堂时间，提高学习效果。教学评一体化注重学生的主体地位和师生之间的互动与合作。这种模式有助于形成良好的课堂文化，培养学生的合作精神、批判性思维等素养。

三、 英语课堂的教学评一体化实施策略

在英语课堂教学中，教学评一体化实施策略是一种基于实践的教学模式，通过采用多元化、具有连贯性的评价方式，将教学、评价和学习有机地结合起来，从而达到提高学生学习效果的目标。这种策略的主要特点是以学生为中心，强调学生在学习过程中的主体地位，通过教学评估和反思，帮助学生找到并解决问题，提高其自主学习的能力。

（一） 制定教学目标，明确核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。在新课标背景下，英语课堂的教学评一体化实施需要以制定明确的教学目标为基础，要积极落实立德树人的根本任务。教学目标的制定，必须紧紧围绕培养学生的核心素养展开。核心素养不仅包括语言知识和技能，更涵盖了学习策略、文化意识、思维品质等多个方面，是促进学生全面发展的关键能力。

教学评一体化模式要求英语教师在教学设计过程中，注重贯彻落实核心素养能力的培养。这意味着英语教师需要围绕英语学科的核心素养内容，制定具有差异化的教学目标，以引导学生进行高质量的课程学习。通过差异化的目标设置，英语教师可以更好地满足不同学生的学习需求，促进他们在英语学科方面的全面发展。同时，英语教师还需要关注学生的学习过程，提供及时有效的反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握英语，提升他们的核心素养水平。

（二） 创设真实情境，发挥学生主体作用

首先，创设真实情境是实现教学评一体化的重要手段。真实情境能够让学生身临其境地感受英语语言的实际运用，提高他们的学习兴趣和参与度。通过模拟真实的语境，英语教师可以引导学生将所学知识与实际生活相结合，培养他们的语言实际运用能力和跨文化交际意识。例如，在英语口语教学中，英语教师可以创设商务谈判、旅游接待等真实情境，让学生扮演不同角色，运用所学的语言知识进行交流。这样的情境设置能够让学生在实践中锻炼口语表达能力和交际策略，同时培养他们的团队合作意识和创新思维能力。

其次，发挥学生的主体作用也是实现教学评一体化的关键因素。学生是学习的主体，只有充分发挥他们的主体作用，才能真正实现教学评的一体化。英语教师应当注重培养学生的自主学习意识，引导他们主动参与到学习过程中，提高他们的自主学习能力和合作学习能力。例如，英语教师可以组织学生进行小组合作学习，通过分工合作完成学习任务。在小组合作学习中，学生可以互相帮助、互相学习、互相激励，共同进步。同时，英语教师还可以利用信息技术手段，如在线学习平台、智能语音识别等，为学生提供丰富的学习资源和个性化的学习支持，激发他们的学习兴趣和创造力。

最后，创设真实情境和发挥学生主体作用的结合能够更好地推动教学评一体化的发展。通过将真实情境的创设与学生主体作用的发挥相结合，英语教师可以营造一个互动、开放、多元的学习环境。在这样的环境中，学生能够积极参与学习过程，主动探究问题、解决问题，提高他们的语言实际运用能力和创新思维能力。

（三） 运用多元评价方式，全面评价学生表现

评价是教学评一体化的重要组成部分，也是英语教学的关键环节之一。传统的单一评价方式往往只关注学生的知识掌握程度，而忽略了学生的综合能力、情感态度等方面的评价。因此，为了更好地促进学生的全面发展，教师需要运用多元评价方式全面评价学生的表现。

多元评价方式强调从多个角度全面评价学生的表现，包括知识技能、情感态度、学习策略等方面。通过多元评价方式的运用，教师可以更好地了解学生的学习状况和发展趋势，为后续的教学提供有针对性的指导。在英语课堂的实施中，英语教师可以采取综合评价策略，将教师评价、学生自评和小组评价有机结合，确保评价的全面性和客观性。英语教师需要注重形成性评价和终结性评价的结合，不仅关注学生的知识掌握，更重视学生的实际应用能力。通过及时的口头表扬和肢体鼓励，英语给予学生积极的反馈，可以有效激发学生的英语学习兴趣，进一步促进学生的自主学习。同时，英语教师必须特别关注学生的个体差异，力求为每个学生提供符合其特点的发展路径，让每一个学生都能在英语学习中找到自己的位置，实现自我价值。这样的评价方式不仅有助于提升学生的学习效果，更有助于培养他们的综合素质和终身学习的能力。

（四）及时调整教学策略，优化教学过程

许多英语教师长时间教授重复的教学内容，久而久之，形成了自己的教学习惯和经验，并逐渐陷入了一种舒适区，不愿意做出改变。然而，教育教学环境实际上是不断变化的，每次面对的学生情况也不尽相同。如果英语教师过于依赖过去的教学模式和常用教学措施，将无法为学生提供有针对性的指导，甚至可能阻碍学生的学习进步。此外，从过去的经验中可以看到，及时调整教学策略，优化教学过程对英语教师来说是至关重要的。

英语教师需要及时观察和了解学生的学习状况和反馈，以便对教学策略进行调整。如果发现学生的学习进度滞后或者对某些知识点存在困惑，英语教师就需要调整教学策略，采用更适合学生的教学方法和手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。例如，如果发现学生在口语表达方面存在困难，教师可以增加口语练习的比重，引导学生多说多练，提高学生的口语表达能力。英语教师需要灵活运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和参与度。不同的学生有不同的学习需求和兴趣爱好，英语教师需要采用多样化的教学方式和手段，以满足不同学生的需求。同时，英语教师需要注重教学过程的整体性和系统性。教学过程是一个有机的整体，各个教学环节之间需要相互衔接、相互支持。英语教师需要从整体上把握教学过程，注重各教学环节之间的联系和配合，以确保整个教学过程的有效性和连贯性。

四、结语

综上所述，教学评一体化模式既是新课程标准的要求，也是学生全面发展的需求。新课标背景下英语课堂的教学评一体化是一个系统性工程，需要英语教师在教学实践中不断地探索和尝试（林珉微，2023）。只有不断地调整教学策略、优化教学过程并建立多元化的评价方式，才能更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。同时，英语教师也需要不断地反思和总结教学实践的经验和教训，以更好地应对教育改革带来的挑战。在未来的英语教学中，期待看到更多英语教师积极探索和实践教学评一体化，共同推动英语教育的发展，培养出更多具备国际视野和创新精神的学生。

参考文献：

1. [1] 李雅琴. 新课标背景下高中语文教学评一体化教学实践研究[J].试题与研究,2023(32):76-78.
2. [2] 林珉微. 新课标下初中英语教学评一体化教学探究[J]. 考试周刊,2023(24):6-10.
3. [3] 柳钰珍. 新课标背景下小学数学“教—学—评”一体化的实践策略研究[J]. 教师,2023(23):30-32.
4. [4] 桑紫林, 邹为诚, 曾文琦, 等. 基于探索性实践理论的教学评一体化课堂实施研究[J]. 外语教育研究前沿,2023,6(04):55-63+95-96.
5. [5] 陶梦颖. 新课标背景下英语“教—学—评”一体化课堂实践[J]. 小学教学研究,2023(26):34-35.
6. [6] 王勇. 新课标视角下“教学评一体化”的课堂教学实施[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023(10):193-196.
7. [7] 王立霞. 小学英语教学评一体化的实践探究[J]. 教育观察,2019,8(25):46-47.
8. [8] 肖龙海, 管颐. 新课堂:表现性学习与评估一体化[J].课程.教材.教法,2017,37(03):18-23.
9. [9] 熊梅, 王艳玲, 邓勇, 等. 素养导向单元学习评价的意义、特征和策略[J]. 中国教育学刊,2022(12):81-87.
10. [10] 张宏丽. 新课标理念下小学英语教学评一体化教学设计研究[J]. 中小学班主任,2023(12):9-13.