引言

随着数智时代的快速发展，教育数智化成为高等院校提升教育质量的重要发展方向。应用型高校作为培养社会高素质应用型人才的重要载体，承担着培养具备较强实践能力和创新精神的应用型人才的重任，其教师的数字素养直接影响了人才教育成果。应用型高校教师不但要具备扎实的专业知识和教学技能，还要具备高水平数字素养，熟练掌握数字技术，将数字技术与教学、科研、社会服务等工作深度融合，为学生提供优质、高效的教育教学服务，培养适应时代需求的高素质应用型人才。

据调查，目前很多应用型高校教师数字技术掌握不熟练，其数字教学应用和实践能力较低，部分教师缺乏数字资源开发能力，这些问题都严重影响了高校数字化转型的进程，进而制约了应用型高校教育质量。因此，深入分析数智时代应用型高校教师数字素养的缺口，并提出科学有效的提升路径具有重要的现实意义和实践价值。

一、教师数字素养概述

教育数智化变革要求充分应用数字技术对教育理念、教学模式、培养方案、课程建设、教学管理和评价等各方面进行创新，优化数字资源，推动教育高质量发展。教师数字素养是指教师在教育数智化时代应具备的有效利用数字技术开发教育教学、管理、评价、科研及专业发展等活动，提升教育水平的一系列知识、技能、能力和意识的总和。教师数字素养是数智时代教师必备的核心素养之一，是推动教育数字化转型的重要力量。

根据《教师数字素养》教育行业标准，教师数字素养包含数字意识、数字知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展五大维度。其中数字意识是教师数字素养的基础维度，主要表现为教师对数字技术在教育领域重要作用的洞察力和接受力。数字知识与技能是教师数字素养的核心维度，包括教师应具备的数字技术知识以及操作技能。数字应用是教师数字素养的关键维度，主要指教师利用数字技术进行教育教学活动的实践能力。数字社会责任是教师数字素养的保障维度，体现了教师在数智化时代应承担的社会责任和道德义务。专业发展是指教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力，包括数字化学习与研修以及数字化教学研究与创新。

二、应用型高校教师数字素养现状调查与缺口分析

（一）调查研究设计

文章以应用型高校教师为研究对象，以“数字素养”为研究主题，基于教育部《教师数字素养》标准框架，采用量化和质性相结合的方法分析应用型高校教师数字素养现状及缺口。其中量化研究采用调查问卷分析以获取教师数字素养整体情况，通过多群体多维度差异化分析确保研究结果的普遍性和代表性。质性研究通过深度访谈和案例研究的方式，了解并挖掘教师数字素养缺乏问题和应用需求，为研究提出针对性提升策略提供现实依据。根据调查结果应用QFD模型分析应用型高校教师数字素养缺口，分析结果如图1所示。

质量屋左墙为应用型高校教师素质素养需求及其权重K_i，包含学生需求、教师自身需求、学校管理层需求、社会需求四个方面。右墙为应用型高校教师素质素养现状评估，其中目标值为权重核算值，当前值为实际调查值。天花板为教师数字素养技术措施，地板为应用型高校教师数字素养技术权重H，房间主体为数字素养需求与数字素养技术措施关系矩阵r_ij。

其中，数字素养需求与数字素养技术措施关系矩阵表示教师数字素养技术措施与教师数字素养需求之间的关系，关系值r_ij用1、3、5、7、9五个等级值来表示。r_ij值越大，表示该项技术措施对教师数字素养需求影响越大。

应用型高校教师素质素养现状评估值表示某项应用型高校教师素质素养需求重要度，评估值越大则表示该项需求越重要，其计算过程为评估值W（i）=。其中目标值与当前值的差值则体现了应用型高校教师数字素养缺口程度。

应用型高校教师数字素养技术权重H表示教师数字素养技术措施的重要度，数值越大则表示该项技术措施越重要，其计算过程为H（j）=。

（二）应用型高校教师数字素养缺口分析

1. 数字价值认同度高但前沿关注与接受意愿不足

数字意识是教师数字素养的基础维度，主要表达了教师对教育数智化的认同程度，以及数字技术在教育领域的重要度的洞察力和前瞻视野。据调查88.56%的被调查者认为教育数智化改革是非常必要且有价值的，数字技术对教学质量提升和“产教融合”实施具有重要支撑作用。但同时教师的数字意识不深入存在一定短板。一是前沿动态关注不足，仅32%左右的被调查者经常关注且主动学习教育数智化工具、智能虚拟仿真系统等数智化前沿内容；二是对于新的数智化教学工具接受意愿较薄弱，大部分教师对于新工具接受意愿较保守，缺乏应用主动性，更偏向“等待培训后再使用”或“要求必须使用再使用”，主动探索及应用能力较弱，缺少数智化实践的前瞻性。

2. 数字知识与技能有铺垫但专业工具应用能力薄弱

数字知识和数字技能是教师数字素养的核心维度，据调查大部分教师都能熟练应用基础办公软件和智能协作工具，具有一定的数智化教学基础，但掌握深度不足难以适应复杂的数智化场景需要。

专业数智化教学工具技能短板突出，很多教师对数智化工具的实践态度属于被动型，对于AI教学辅助工具，如科大讯飞、AI伴学等工具应用较少且不熟练，智能数据分析工具应用频率更低，仅少部分教师能够独立完成复杂数据分析。专业数智化工具应用能力低是限制教育数智化发展的核心瓶颈。

根据调查发现数智化技能存在分层差异。职称层面教授独立完成复杂数据分析的占比远远高于助教的比例，职称越高数据分析技能水平越高，但是应用AI智能工具的主动性呈现出高职称教师的主动性低于低职称教师的特点。同时，通过学科分析发现理工科类的教师对数智化分析工具的掌握度普遍高于文科类教师。

3. 数字应用意愿强但应用深度不足

数字应用体现了教师利用数字技术进行教育教学活动的实践能力，是教师数字素养的关键维度。根据调查结果发现数智化教学应用拥有一定实践，大部分教师愿意且已经尝试应用生成式AI工具、智能仿真等数智化工具开展教学，并认为数智化工具对教学活动实践具有重要推动作用。但由于应用技能较弱，大部分教师在实际教学中依然采用传统的讲授式教学模式，数字技术作为辅助教学工具，不能将其与教学方法充分融合，不能充分发挥数字技术在提升学生学习兴趣、促进学生自主学习等方面的优势。同时，大部分教师利用数智化工具调整教学方案实施进行个性化教学创新的深度不足。调查数据显示仅15.25%的教师利用过智能平台学情分析功能调整教学方案，线上AI与线下实操相结合的数智化混合教学模式应用也不成熟，很难实现“以学定教”的数智化教学目标。在教学评价中，大多数教师主要依赖传统的考试和作业评价方式，很少使用数字评价工具，无法进行科学的动态过程评价，因此不能及时发现学习过程中的问题和需求进行针对性的教学调整。

4. 数智化社会服务参与度低且缺少平台与激励

据调查，大部分教师很少利用数智化平台提供社会服务，虽有服务意向但由于缺乏对接平台、数字化社会服务技能不足以及缺乏相应激励政策很少参与数智化社会服务项目。数字社会责任是教师数字素养的保障维度，教师在数智化时代应承担一定的社会责任和道德义务。调查显示高校教师对数智化社会服务优势认知较清晰，大部分教师认为数智化技术可以有效降低社会服务成本，但高认知不代表高实践，数智化社会服务缺乏落地条件，如社会需求与数智化系统不匹配、社会服务时间与教师教学科研活动时间相冲突、缺乏必要的社会服务激励政策等。如果能够解决这些外部障碍，大部分高校教师表示愿意主动参与数智化社会服务。

5. 数字化学习意愿强但深入研修和创新能力弱

专业发展是指教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力，包括数字化学习与研修，以及数字化教学研究与创新两方面。其中数字化学习与研究主要反映教师利用数字技术和资源进行自主学习更新知识体系以及提升教学能力的过程。大部分教师缺乏学习自主性，被动学习比例远远大于主动学习。同时，教师利用数字技术开展教学研究和创新教学模式的比例也很低，大多还是采用传统的教学研究和教学模式，项目式教学、翻转课堂、情景教学等创新模式的实践应用并不普遍。教师的数字化应用与创新创造能力的培养将直接影响教育数智化中教与学的关系。

三、应用型高校教师数字素养提升路径

（一）分层强化数字意识与技术前沿

应用型高校教师存在对数字意识价值认同度高但前沿关注与接受意愿不足的问题，学校可以对不同教龄、不同层次的教师进行分层次差异化加强教师的数字意识以及数字技术前沿。针对年轻新入职和数字素养较低的教师，开展数字认知基础培训，帮助理解教育数智化价值，破除技术焦虑，增强教师主动学习的意识；针对专业骨干及具有数字基础的教师，按学科领域邀请专家开展技术前沿和数字教学培训会，解读数字前沿技术在专业教育领域的应用现状和未来展望，激发教师数字教学的实践能力和学习能动性；针对学科带头人和领军教师，开展数字领导力培训，鼓励专业教学数智化升级，从战略层面领导专业数字意识整体提升。

（二）加强数字技能培训与教育

应用型高校要以教育数字化实践应用为导向，构建数字技能培训和教育体系，重点培训教师数字教学创新技能和数字资源开发能力。学校利用培训机会培养教师利用AI进行学情诊断、运用SAMR进行混合式课程设计、开发虚拟仿真实验项目，以及利用AIGC工具辅助教学设计与内容生成等技术。数字技能培训和教育可以采用线上线下相结合的方式，利用线上平台分享丰富的学习资源和教学视频，方便教师自主学习。

（三）构建数字化教学环境与资源平台

应用型高校要构建良好的数字化教学环境，给教师提升数字素养提供坚实有力的基础。数字化教学硬件可以通过引入先进的教学设备，升级改造智慧教室，构建虚拟仿真实验室，提供多样化数字教学环境。同时学校可以通过开发智慧教学平台整合与开发数字教学资源，建立校级数字教学资源共建共享机制，鼓励教师将原创的优质课件、视频、案例等资源上传平台，形成系统的数字教学资源体系，为教师和学生提供丰富的教学素材。

（四）推动数字教学自主学习与实践

应用型高校教师应深刻认识数字技术在教育领域的重要作用，自主学习，持续学习，提升自身数字素养。应用型高校要提供丰富的网络学习资源，鼓励教师自主探索和实践数字化教学。学校还可以设立相应教改项目和激励政策，鼓励教师进行数字教学课程改革。教师利用数字技术参与教学实践是提升自身数字素养的重要手段，在课堂中要大胆尝试运用数字技术进行教学方法创新，采用探究式学习方式培养学生自主思考和主动学习的能力，利用线上平台开发丰富的教学资源给学生提供更广泛的学习空间。

（五）建立有效的激励机制与评价体系

科学的教学创新离不开有效的激励机制，合理的激励能够充分调动教师数字学习的主动性，为教师数字素养的提升提供内在驱动力。应用型高校可以将教师数字素养能力与评优评先、绩效考核等关联起来，设立多元化评价体系，加大对教师数字素养的评价权重，对积极参与数字素养培训、在教学中有效应用数字技术并取得良好教学效果的教师给予较高的绩效评分和相应的奖励。合理的激励能够使教师在精神和物质上获得一定满足感，从而促进形成“学习—实践—成果—激励—再学习”的正向循环，引导教师队伍数字素养的整体提升。

四、结论

教育数智化成为高等院校提升教育质量的重要发展方向，应用型高校教师的数字素养直接影响了人才教育成果。根据调查分析应用型高校教师数字素养方面存在数字价值认同度高但前沿关注与接受意愿不足、数字知识与技能有铺垫但专业工具应用能力薄弱、数字应用意愿强但应用深度不足、数智化社会服务参与度低且缺少平台与激励、数字化学习意愿强但深入研修和创新能力弱等问题。本文基于应用型高校教师数字素养现状提出分层强化数字意识与技术前沿、加强数字技能培训与教育、构建数字化教学环境与资源平台、推动数字教学自主学习与实践、建立有效的激励机制与评价体系等应用型高校教师数字素养提升路径。

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