引言

国家高度重视美育的育人价值，依据2023年底《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》等文件，明确提出“弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”。高校美育课程不仅需要提升学生审美与人文素养，而且还需要培育文化自信和核心价值观。在各类美育课程中，化妆以及发型等形象类课程因为其实用性深受学生喜爱，但在教学中普遍存在重技能、轻价值引领的问题。课程大多集中在色彩搭配和妆容技巧等工具性知识，容易忽视形象管理背后的文化内涵、职业伦理与社会责任，从而导致学生对“美”的理解片面化，难以认识到形象规范的深层含义，使得课程育人作用未能充分发挥。基于此，本研究以职业妆容为切入点，探索美育课程融入思政教育的路径。妆容并不是简单的面部修饰，而是承载着历史和文化的。本文以“妆容”作为研究对象，在教学中融入多维度思政元素，结合美育（二）课程实践对其“以美育德”的路径进行研究。

一、妆容作为文化认同与德育融入的复合载体

当前针对美育课程思政具象化难题，关键在于找到可自然承载价值内涵的教学载体，妆容教学便是这样的教学载体。它不仅仅是面容修饰技艺，更是集历史记忆、文化符号、社会规范与身份认同于一体的复合载体，通过深入分析这一载体，是构建思政融入机制的理论基础。

（一）妆容的文化符号学是从“修饰术”到“文化表达”

从符号学角度看，妆容不是简单的生理修饰，而是承载特定文化意义的符号系统，实践过程中的每一笔勾勒、每一种色彩选择，都能传递时代精神和社会身份等内涵。如唐代花钿是地位和时尚的标识，民国知识女性素净妆容彰显进步独立，现代职场得体淡妆则蕴含尊重和合作的交往伦理。教学中，引导学生剖析这些妆容符号的文化意义，将技能训练升华为文化理解与认同，让妆容教学从“术”的传授，转变为“道”的传递，从而有助力学生提升文化自觉和理解社会规范。

（二）“美善合一”传统美学的德育转化逻辑

“美善合一”是中华传统美学的核心，审美与道德修养紧密相连，这为美育课程思政提供了重要基础。在妆容教学中，这种逻辑体现为妆容之“美”与职业操守和社会伦理之“善”相统一。如航空服务妆容要求端庄亲切，除了追求视觉上的整洁和谐，还包含对旅客的尊重关怀以及对规章的恪守。通过教学引导学生理解得体之美，将外在审美规范内化为道德自律，实现“以美促善、以美导行”的德育目标。

（三）妆容教学中社会主义核心价值观的具象化表达机制

社会主义核心价值观的融入，因职业妆容教学场景性和规范性提供了天然条件，这种融入可以贯穿教学全过程：个人层面，敬业体现为实践妆容标准的严谨态度，诚信体现为使用合规化妆品，友善体现为妆容传递的尊重与亲和力；社会层面，文明外显于符合公共礼仪的仪表，和谐体现为妆容与对象的协调；国家层面，爱国可转化为对国产化妆品文化的自信，以及涉外场景中妆容所展现的国家形象，敬业也是职业报国的基本操守。教学中，可通过案例分析和项目设计等方式，将核心价值观转化为学生可操作、可体验、可反思的行为，让其在妆容实践中真正落地。

二、美育（二）课程思政融合体系构建

基于妆容作为复合载体的认知，美育（二）课程构建了课程思政融合体系，以内容重构为基础，教学方法创新为支撑，实现思政元素与专业教学的有机融合。

（一）“四模块·三融合”的课程结构

课程打破纯技能讲授模式，将其整合为四大核心模块，每个模块以“知识与技能、文化与价值、个人与社会”的三维融合为框架，形成“四模块·三融合”架构。如图1。模块一围绕皮肤保养展开，不仅是单纯的护肤技巧讲解，而是结合中医“天人相应”的养肤理念与西方工业化护肤模式的差异，引导学生理解尊重自然的生态观。在讲解护肤品成分时，通过探讨化学添加剂的环境影响，倡导绿色护肤和理性消费的理念，并借助古法天然护肤品制作、社区护肤知识宣讲等实践活动，实现个人护理与环境保护的价值联结。模块二聚焦发型修饰，对接服务行业职业标准，在传授盘发和造型等实用技巧的同时，深入解读发髻高度、碎发处理等规范背后蕴含的严谨、专业与尊重。结合《民航乘务员职业形象规范》及古今职业发饰的共性特征，让学生明白外在形象是内在职业态度的直观体现，并通过情境模拟等方式，强化学生的职业规范意识，培育其敬业务实的工匠精神。模块三专注于基础妆容教学，在教授职场基础妆容技法的过程中，对比中西方审美差异，通过赏析古代“薄施朱粉”等经典妆容意象，引导学生领悟中华传统“含蓄典雅”的审美理念。同时，批判“过度修饰”“容貌焦虑”等不良现象，帮助学生树立自然得体和内外兼修的健康审美观，实现职业淡妆标准与传统审美的有机融合，进一步增强学生的文化自信。模块四则以色彩搭配为核心，兼顾色彩科学原理与文化哲学内涵，引入中国传统“五色体系”及其与五行的关联，对比西方色环理论，彰显中华色彩文化的独特魅力。通过分析不同国家制服、庆典妆容的色彩寓意，帮助学生理解色彩背后的文化内涵；在实践环节，鼓励学生将苗族蜡染、敦煌壁画等非遗色彩融入现代妆容设计，让学生在实践中体会不同的文化智慧，从而提升跨文化理解与交流能力。

（二）“体验—探究—实践”三位一体的思政教学路径

课程采用了体验、探究、实践的教学路径，并贯穿于学生认知、情感和行动的全过程，如图2。在妆容教学中通过沉浸式体验、项目式学习和混合式教学三维协同，解决美育课程思政具象化难题，实现价值与技能的深度融合。其中以多感官沉浸式体验激活文化情感认同，借助 VR 技术实现“云游览”博物馆，让学生跨越时空近距离观摩古代妆容文物。同时展示古代妆品仿制品，还原传统妆容的材质和工艺。搭配影视复原妆造片段，营造沉浸式文化氛围，使学生直观感受传统妆容之美，建立起深厚的文化情感连接，为后续价值认同奠定情感基础。以项目式学习培育社会责任感。设计符合社会实际需求的实践项目，如乡村民宿从业人员形象提升设计和“银龄焕彩”社区公益美妆服务等，引导学生经历调研分析、方案策划、现场执行和反思的全流程。在项目推进中学生不仅整合妆容设计和形象塑造等专业知识和技能，更能兼顾文化传承和社会效益，将专业能力转化为服务社会的实际行动力，在实践中培养责任意识与奉献精神。以混合式教学赋能思政资源整合。构建线上线下联动的教学模式，线上搭建思政资源库，使学生自主学习探究相关文化解读素材。线下展开主题研讨和实践操作指导，强化师生互动和同伴交流。鼓励学生通过社交媒体等平台，分享优秀实践成果和文化感悟，实现教学效能最大化，让美育与思政教育在职业妆容教学中真正落地。

三、妆容教学中的思政成效

教学体系需通过实践检验，课程选取美育（二）课程两个典型实践案例，结合多元评估数据，审视课程思政融合成效与学生反馈。

（一）案例一：“古妆今用”——传统纹样在现代职业妆容中的转化设计

课程以《韩熙载夜宴图》为参考，结合航空职业妆容规范。从而引导学生小组分析古画，提取画中仕女美学元素，如眉形、唇妆、面饰和色彩等。再结合航空妆容端庄、亲和和国际化的要求，完成实践练习。精准提取古画一个核心美学元素，将其转化为符合行业标准的“新国风”航空职业妆容方案，最终完成资料考证、元素提取、设计、论证以及方案呈现等环节，将传统文化与现代职业场景的融合。有小组借鉴古画“三白妆”的提亮理念，将其转化为符合航空规范的现代修容技法，实现唐妆从“形”转为“神”。还有小组将“花钿”纹样进行抽象化处理，将其用于眼角精致点缀，实现了东方韵味与职业庄重结合。这些作品体现了学生对传统文化的继承和创新性发展，彰显了活化传统文化的能力和文化自信。

（二）案例二：“公益美妆”——社区服务中的社会责任意识培养

课程开展“银龄焕彩——关爱长者形象公益行动”，联动本地小区。学生小组首先需要调研社区长者的皮肤特性和审美需求，消除刻板印象。设计安全和贴合长者意愿的简易妆容与发型方案。现场提供一对一公益美妆服务，分享一些护肤护发技巧。在与长者互动的过程中记录其焕新瞬间与故事。此次活动实现双向育人，长者反馈能感受到被重视，整体气色和心情都有改善，体现了美育的人文关怀。学生在反思中提到“责任”“沟通”“价值重塑”，理解到美的本质是尊重每一段生命。结合所学技术和社会服务，以“美育服务人民”为宗旨，增强了学生的社会担当。

四、课程思政在美育教学中的深化路径

美育（二）课程实践表明，通过以“妆容”为媒介推进课程思政成效显著，但深化过程中仍存在一些挑战。推动课程思政从“有效融入”走向“深度融合”是解决这些问题的关键。

教学中将中华传统审美与现代职业形象标准相融合。如中国传统含蓄美推崇的是樱桃小口和柳叶眉，而现代航空业则强调的是微笑唇形和利落眉形，两者之间存在一定差异，简单复刻不可行，容易让学生产生认知困惑。这就要求教师具备较强的跨文化审美和创新转化能力，引导学生抓住端庄、亲和与专业等共通价值，实现传统元素的现代化。学生成长背景、专业和价值观念差异较大，艺术类学生比较抵触标准化职业妆容，理工科学生初期可能忽视文化内涵，那么统一思政输入效果就不佳甚至会引发逆反。在尊重学生审美个性，鼓励创新表达的同时，潜移默化融入核心价值观增加了教学设计与课堂组织的难度。

针对以上问题，提出相关优化策略。如搭建开放动态的多媒体案例库，涵盖历史妆容复原解读和各行业职业形象规范案例，以及“古妆今用”优秀设计实践项目，为教学提供教学资源。然后拓展实践平台，与企业合作建立实践基地，邀请行业导师授课。深化与社区和博物馆合作，将公益美妆等项目常态化，让学生在真实场景中深化价值观。通过工作坊和集体备课等形式，提升教师思政育人意识与能力，实现知识传授与价值引领的有机结合。

妆容教学可作为美育与思政深度融合的有效切入点。妆容具有个人性、文化符号性和社会规范性，能让思政教育脱离空洞说教，运用具体技法、历史和情境展开。通过挖掘妆容背后的文化、伦理和社会责任，将价值理念转化为学生可以感知并可以操作的学习任务，有效提升学生文化认同感、职业精神和社会责任感。提出“妆容即文本、化妆即育人”的美育思政实践，将妆容作为可解读的“文化文本”，为挖掘思政元素提供理论基础。将化妆实践作为育人过程，实现美育技能教学和思政价值引领的有机统一，为场景化课程思政提供新视角。教育者注重思政融合的深度与巧思，让价值引领自然融入教学全过程，落实立德树人根本任务。

参考文献：

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