引言

2022版新修订的义务教育阶段《语文课程标准》（下文简称新课标）中，首次明确提出“整本书阅读”这一任务群的概念，并要求学生能够综合运用多种方法阅读整本书。整本书阅读在统编教材的“快乐读书吧”栏目中得到了充分体现，成为提升学生语文素养的重要手段。但是，当前整本书阅读存在以下情况：一是放任自流型，即把“快乐读书吧”推荐的书目介绍给学生后不再过问，学生是否真正阅读无从落实。二是导而无法型，即教师以媒体资料的播放或专家的解读资料代替学生的阅读思考。

于是，在新课标整本书阅读理念以及“双减”政策的指引下，支架式教学模式的提出及其运用，为学生理解整本书阅读的内容，促使学生掌握有效阅读方法，提升阅读质量。那么，在整本书阅读过程中如何植入阅读支架，助力学生读起来，读进去，读深刻，读出来呢？在整本书阅读教学中，支架构建的核心在于教师针对当前的学习任务，根据学生的最近发展区将任务进行细致分解，同时构建出整个阅读任务的概念框架，以辅助学生逐步深入理解和掌握知识。在把握学生的最近发展区后，教师的下一步工作就是基于学生的最近发展区，明确整本书阅读的教学目标，设置“预·研·拓”梯度式阅读架构（如图1所示），逐步分解教学任务，设计支架搭建的方案，全面铺开整本书阅读的教学。

一、构建“预”读支架，助力学生读起来

统编版教科书中，“快乐读书吧”所推荐的书籍虽然蕴含着丰富的文学艺术，但跟学生之间却存在着较长时空距离，又因部分语言枯燥难懂，很容易让学生产生了畏难情绪。

为了激发学生的主动性，首先需要构建“预读”支架。面对一些学生读不下去、读不进去的情况，整本书阅读教学的重要一步是化被动为主动，激发学生的兴趣，并为他们建立完善的规划和任务导向，促使他们积极主动地投入到阅读中。此外，教师还需在阅读时间和线路规划上为学生构建规划支架。通过明确的“预”之支架，帮助学生明确阅读名著的目标与方法，提供结构化、项目化、深度化的阅读指导，优化外部框架，确保阅读教学的顺利进行。

（一）挖掘文本价值，搭建兴趣支架

长期的教学实践表明，文本的原生价值总是和儿童的阅读天性联系在一起。教学中，教师倘若能有效利用文本的原生价值，则可以极大激发学生的阅读兴趣。 “原生价值”指的是每一种文体，每一篇文章，都有其作为社会阅读客体而存在的信息价值。如教师在指导六年级下册“快乐读书吧”推荐书籍——《骑鹅旅行记》时，尼尔斯虽然前期调皮捣蛋，但是通过一段奇妙的旅行逐渐变得勇敢、善良、有爱心，最终实现了自我成长。这样的故事线索和人物塑造，与学生的成长经历有着异曲同工之妙，能够充分引发学生的共鸣和兴趣。这些书籍的文本原生价值与小学高年级孩子的思维方式和认知发展水平相契合。因此，对六年级的学生来说具有很强的吸引力。于是，在预读阶段，教师可以通过深度挖掘文本的原生价值，通过尼尔斯冒险故事中的趣味性和悬念性，搭建兴趣支架，激发学生的阅读兴趣和好奇心，从而促使学生主动投入到整本书的阅读中，提升阅读兴趣。

因此，在整本书阅读初期，可以结合相关的绘画作品、歌曲、传奇故事以及学生们喜欢的影视片段，甚至是流行的短视频，在轻松的氛围中走近名著，让学生对名著作品的作者、人物、情节等有直观的感受，教师依据儿童心理探寻文本的原生价值，提前给学生做“热身运动”，以便更好地衔接教学内容，极大程度地消除其畏难情绪，让兴趣催化学生的主动阅读。

（二）立足语文要素，规划阅读支架

规划阅读时间和线路，是教师“预”的重要一环。这涉及为学生搭建一个稳固的规划支架，确保他们在阅读旅程中能够顺利前行。特别是在学生踏入阅读角色之前，为他们提供一个明确的“预”之支架至关重要。这不仅能使学生清楚名著阅读的目标和方法，还能为他们提供一条结构化、项目化、深度化的名著解读之路。统编教科书将课文的选用放在整本书阅读框架下做整体考虑，并通过主题和语文要素双线并行的结构，架设起课内阅读与课外阅读的通道（如图2所示）。如三年级下册“快乐读书吧”所在的第二单元，主题就是“寓言是生活的一面镜子”，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理。”围绕主题和语文要素，安排3篇精读课文和一篇略读课文。借助精读课文的课后练习和语文园地的交流平台，教科书通过课文提供了丰富的阅读寓言故事的方法和路径，这就为整本书的阅读构建了助读系统。

可见，立足单元语文要素，就能搭建整本书的阅读助读系统，降低阅读难度，找到阅读的“钥匙”。

（三）搭建任务支架，完善内部结构

教师要善于把目标转化为任务，让学生明确不同阅读阶段的重点和要求，搭建任务支架，促进名著整本书阅读的深度和广度，提升学生阅读的思辨能力。预读时，通过精心设计阅读任务能够为学生铺设一条通往名著理解之路。在这一过程中，项目化的阅读目标被巧妙地设定，为学生构建了名著内部的知识框架，从而帮助他们更好地理解和欣赏文学经典。如《西游记》的“三阶六段分阶式阅读任务”（如下表1所示）：

主题 导向	请你利用《西游记》三阶六段的方法自读其他三大名著 (通用学习任务单)
通读 阶段 阅读 前哨
	(一)通读导航，激发阅读期待
	(二)制订计划，维持阅读兴趣
		《西游记》阅读计划表
		阅读期限：__ 年__ 月__ 日至__ 年__ 月__ 日(共__ 天 )
		阅读时间	阅读回目	阅读时长	喜欢程度	我的阅读感受
专读 阶段 阅读 核心
	(一)精准定位，专题研究准备
	(二)交流展示，开展专题研究
分享 阶段 阅读 升华
	(一)思辨探索，建立阅读资源库
	(二)分享评价，实现阅读续航

二、搭建“研”之支架，助力学生读进去

整本书阅读教学“研”之支架的搭建，就是在学生读整本书的过程中，不仅注重学生的主动探究和合作学习，还通过支架引导学生深入阅读、思辨和探究。

（一）检视支架，提取有效信息

通过检视阅读，我们可以构建有效的支架来提取一本书的关键信息。检视阅读不仅要求我们在限定时间内快速找出书中的重点，还要充分利用现有支架或重新搭建，以获取有用的内容。在此过程中，“序言”是一个重要的支架，通过阅读序言，学生可以大致了解一本书的主题、特色和写作背景等信息。同时，“目录”也是一个小而重要的支架，通过浏览目录，学生可以迅速掌握一本书的基本内容和结构。这些支架的运用，有助于我们更加高效地进行阅读和理解。

通过检视支架的搭建，学生可以快速掌握一本书的整体框架和主要内容，为后续的阅读打下坚实的基础。同时，教师还可以根据学生的实际情况，灵活调整支架的搭建方式，以满足不同学生的阅读需求。个性化的阅读方式能够激发学生的阅读兴趣，锻炼他们的阅读能力，进而提升阅读效果，使他们更好地领略书中的精彩世界。

（二）批注支架，引领细致解读

小学生在阅读时，批注应当贴近文本，避免过于抽象或远离主题。批注方式应简洁明了，不宜过于繁琐。教师可以引导学生运用课内学习的批注知识，在触动心弦或有独特感悟的地方，以及经典段落处，采用感想式、联想式、质疑式等批注方法，直接在书中圈点勾画，以此促进他们进行细致而富有个性的阅读。

（三）专题支架，展开精读赏析

整本书阅读支架教学需重视文体与专题特性，引导学生围绕体现作品价值的专题大支架，进行精读赏析。设计项目化小支架，使学生在专题任务中掌握阅读方法，获取更丰富的感悟。作品文体特性影响教学内容，进而决定专题阅读的特点。专题选择与设计是支架的核心，需紧扣书籍的核心，体现文本、文体内容与形式的多元特点。例如，散文类名著应注重情感与思想的表达。小说类名著对人物性格复杂性的解读与情节的把握仍旧是必不可少的。现行部编版教材中的名著内容大多是小说，以下就以小说这一文体为例，分析同一文体的不同专题支架，对小说的情节、人物、主题进行深入的解读和探讨。例如，可以设计“人物性格与命运”专题支架，引导学生分析主要人物的性格特点，探讨这些性格特点如何影响人物的命运，从而理解小说所揭示的社会现实和人生哲理。同时，也可以设计“情节发展与主题表达”专题支架，让学生深入剖析小说情节的发展过程，理解作者如何通过情节的设置来传达主题思想。这些专题支架的设计，旨在帮助学生从多个角度深入解读小说，提升他们的阅读能力和思维能力（如下表2所示）。

小说分类	题材特性	名著举例	主要精读专题(大支架)	项目任务(小支架)
神魔 小说	丰富的想象力； 反传统精神；宣 扬因果报应	《西游记》	情节支架、人物支架：关注故事曲折离奇的情节及人物的多性合一	1.绘制唐僧师徒取经路线图 2.向大家介绍你最喜欢的一个人物 3.寻找“最美美猴王” ……
英雄 小说	革命战争背景；情节生动曲折，富有传奇色彩； 人物形象鲜明	《水浒传》	情节支架、人物支架：在故事情节发展中把握其英雄形象	1.制作水浒英雄卡 2.鲁智深是开篇细致描述的人物，结合他的经历，在不同人物的立场上评价他 3.结合历史背景，探究水浒传结局的含义 ……
历险 小说	故事情节环环相扣；具有高度的冒险精神	《骑鹅旅行记》	情节支架：获得想象的逻辑自洽和对于生活的思考	1.绘制人物关系表 2.评选“最具悬念”情节 3.续写或改编故事情节 ……
现实 小说	文学性地反映现实生活、人物 性格与命运	《红楼梦》	人物支架、语言支架：探寻人物命运轨迹，解读人物形象	1.梳理小说主要人物的性格特点 2.选择一位你感兴趣的人物，简述其经历 3.收集你喜爱的诗词 ……

小说可以从五个维度搭建支架：情节、人物、主题、语言和生活。情节支架聚焦名著中的关键转折和代表性事件；人物支架则依托角色的成长与变化；主题支架旨在深化学生的理解，通过细致入微的问题引导学生深入剖析主题；语言支架则鼓励学生发掘文本中的优美句段或独特表达方式，进行品味与解读；生活支架则致力于将文学作品与现实生活相联系，赋予作品更广阔的解读空间。

整本书阅读教学“研”之支架，可以参考以上三个学习支架的搭建，这样可以给学生提供结构化的学习路径，这样的设计呈现出“渐进性、阶梯式，螺旋上升的”状态，以结构化的内容来驱动学习方式的变革，促成深度学习、意义学习的发生，发展学生的语文核心素养。

三、创建“拓”之支架，助力学生读深刻、读出来

如何让阅读成为悦读？那就应该引导学生学会对名著进行个性化的评价，享受自己的学习成果带来的喜悦。

（一）比较支架，提升高阶思维

阅读一本书的结束，不应是知识的终点，而应成为探索新知的起点。鼓励学生凭借对文本的独特感悟和收获，迈向更广阔的阅读天地——进行比较阅读。在这一过程中，他们可以参考专家学者对作品的深入解读与评析，从而丰富自己的阅读体验和理解层次。借助专家学者的“慧眼”，理解作品的内涵，获得阅读的深度和广度。如在进行《西游记》的阅读时，推荐辅助阅读书籍《西游新解》《漫说西游》。此外，进行延伸阅读时，读者还可以选择阅读同一作者的其他作品，通过对比不同作品，探索该作者在不同创作中的共同点和独特之处。这种阅读方式有助于更全面地了解作者的创作风格和思想内涵。如在教学马克·吐温的《汤姆索亚历险记》时，可以推荐学生阅读其《哈克贝利·费恩历险记》（顽童流浪主题）、《百万英镑》等作品，探究马克·吐温的写作风格和时代背景，可以更全面地理解他的作品。此外，通过阅读同一主题下不同作家的作品，并进行跨文本的比较和联结，我们能够揭示作品间的内在联系，深化对主题的理解。如在阅读历险小说时，就可以进行比较阅读，思考同一主题写作的情节是否相似？角度有何不同？表达方式有何不同等。

通过以上的比较，能提高学生的品鉴能力，在现今倡导高阶思维的大背景下，教师要有意识地触发学生的思维碰撞，而比较式学习就是最为适合的方式之一。

（二）演绎支架，培养创造阅读

孩子们往往更偏爱活泼有趣的评价方式，而不仅仅是书面评价，这样是为了深入了解学生对名著内容及角色的看法，教师可以策划课本剧表演活动。通过这样的活动，学生在演绎角色的过程中，会不自觉地融入自己对角色的理解和评价，从而展现出他们对名著的深入认识。

如在阅读四大名著相关的课文后，教师就可以指导学生进行课本剧的创演。如阅读完《西游记》后，教师将引领学生完成一系列富有挑战性的作业任务。以他们对《西游记》或其他感兴趣作品的阅读成果为基础，学生将进行情节的重新编排和编剧工作。这样的实践不仅能进一步锻炼学生的创意思维和综合实践能力，同时也使他们在阅读经验的基础上，得以进一步个性化和情感化的发展。这样的教学设计，无疑将提升学生的全面素养和综合实践能力。

（三）展示支架，倡导阅读自觉

学生评价名著的方式丰富多样，各具特色。比如，对于情节跌宕起伏，人物性格鲜明的名著，可开展一次读书辩论会，结合当下的热门话题，就名著作品的人物形象、主题思想等进行探讨。开展名著阅读心得分享会，鼓励学生畅谈对文笔优美凝练的名著的感悟与体会。还可进行无声分享会，即“读书笔记展览会”“思维导图展示会”“阅读记录卡”，在一定程度上促进读写联动。搭建“大支架”的延伸阅读，旨在丰富阅读体验，深化思维层次，拓宽知识视野，同时培养学生的思辨能力和审美能力，实现阅读的全面贯通与升华。

书名：
作者姓名、朝代及其他重要信息：
小说的主人公		姓名	人物身份	性格特点(请用四字词语概括)
	主人公1
	主人公2
	主人公3
	主人公4
	图示人物关系：
小说中还有哪些令我印象深刻的人物，请简要介绍：
小说主要情节内容概述：
令我印象最深刻的情节：
小说主旨之“初印象”:

四、结语

综上，在整本书阅读任务群中，以支架式教学理论为核心，综合运用多种支架构建整本书阅读教学的范式，驱动学生在课内课外完成对整本书系统、深入的阅读，通过内驱性的学习任务、结构化的学习路径、过程性的学习支持、情境性的学习体验搭建支架，引发学习方式的转变和效果的提升。搭建名著阅读的学习支架，就是让学生的名著阅读活动有“脚手架”的支撑，将学生的主体性、支架的辅助性、教师的主导性融为一体，从而有效提升学生的学习力，让语文学习真实发生。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2022.
2. [2] 王霞.周期学习单：开展整本书阅读的有效支架——以三年级上册“快乐读书吧”《安徒生童话》为例[J].语文建设,2021(06):67-69.
3. [3] 黄文玲.快乐读书吧——推进整本书阅读的实践分析[J].2021.
4. [4] 高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].当代教育科学,2012(19):62-63.
5. [5] 戴志梅.关于支架式作文教学的一点思考[J].语文天地,2011(08):23-24.
6. [6] 王珂珂.支架式教学理论在高中文言文阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学,2019.