引言

《义务教育语文课程标准（2022）年版》（以下简称“新课标”）将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，同时要求小学生的阅读量达到100万字。大阅读量意味着学习者要合理地迁移和运用阅读方法，这必然要求学习者能够选择、调整和反思体系式的阅读方式。正如王崧舟先生等指出：“元阅读能力的训练与提升，是整本书阅读的关键所在。”在第三学段的小学生，阅读方法的灵活运用与迁移能力尚未得到有效发展，这导致了阅读效率的显著降低，进而影响了阅读兴趣的培养。因此，在教学过程中，如何运用支架式教学理论形成阅读“脚手架”，帮助学习者将学得的阅读方法构建成立体式阅读模式，从而能够灵活运用于整本书阅读教学，实现深层、高效的阅读，是教师值得深思的问题。

据此，本文立足新课标，从部编版语文五年级下册古典名著阅读单元教学入手，精准把握学生最近发展区，适切地使用学习支架，构建合理的阅读“脚手架”，从单篇教学聚焦方法“点”，多元联结贯穿策略“线”，文本延伸拓宽学习“面”，构建出“立体环绕式”的整本书阅读教学的有效途径，从而能够灵活运用整本书阅读教学，助力学生优化思维过程，走向深度阅读，培养学生梳理故事情节、剖析人物形象、探究主题思想、分享阅读收获等阅读能力，促进学生思维能力发展（图1）。

一、前读：单篇教学聚焦“点”，落实学习名著阅读方法

（一）纵向单元主题，确立整本书阅读的学习“点”

新课标在“阅读与鉴赏”目标中提到第三学段的学生需要学习阅读整本书，把握文本的主要内容。部编版小学语文五年级下册第二单元从四大名著中节选了四篇课文。这是一个鼓励学生阅读四大名著的契机，然而作为古典名著，距离较为遥远的时代背景、较为晦涩的语言文字、众多的人物和复杂的情节都是学生阅读名著上的拦路虎。

通过对本单元文本的解读和助学系统的梳理，笔者总结出本单元的编排特点，进行整体观照、通盘考虑，关注阅读方法与兴趣，形成本单元整本书阅读教学的学习“点”（如下图2所示）。

（二）明晰教学路径，多维落实学习阅读方法“点”

明晰教学路径，意味着要适度而教，而多维落实又要求教师凸显语文能力训练为主线，以兴趣为主导，以阅读任务为抓手，以方法为落脚点，合理搭建学习支架，设计多样的学习活动。由此本文以五年级下册古典名著阅读单元的课文《草船借箭》的课堂实施路径为例具体、详实解剖。

1.巧设情节支架，激发自主阅读

《草船借箭》作为本单元首篇白话文小说，其语言特色显著，本课程依据其文本特征，精心策划了分层次的学习活动，巧妙地融入了古典名著的阅读策略。

一猜，猜人物。在对文本内容有所掌握的基础上，教师指导学生制作人物名片，鼓励学生依据人物特点自行设计并绘制人物卡片（图3）。

二猜，猜情节。在教授本单元之前即开展“小小朗读者”活动，先让学生自主阅读课文，选出自己最喜欢的一段情节并在朗读时出示此情节的关键词句，让学生根据关键词句猜出情节，从而构建他们对故事情节和人物形象的初步认识，激发他们的兴趣。

三猜，猜故事，在前两个阶段的基础上，学生的阅读兴趣得到了激发。适时引导学生关注章回体小说目录，引导学生关注课题《草船借箭》，根据回目名猜主要情节的方法，并递进式用猜一猜的方式，尝试理解课本的大概意思。

2.巧用导图支架，厘清故事脉络

《草船借箭》这一故事源自于《三国演义》，经过现代文的改编。学生在四年级阶段已经学会了如何分析故事的起始、发展和结局，并掌握了提炼文章核心内容的技巧。教师可以借助学生已有的阅读理解能力，利用思维导图工具，逐步深入地解析故事的脉络（如图4所示）。

在制作导图的过程中，学生的思考从具体细节逐步过渡到概括总结。通过梳理情节和理解故事，学生在特定任务环境中多方面锻炼了概括技巧，其表达能力呈现出逐步提升的层次感。这种方法有效地实现了学生学习经典文学作品的策略：依照顺序提炼故事核心内容。

3.多维度支架，体验立体人物形象

教师要善于把目标达成融入到小活动中，并且通过各个小活动带领学生实践，拓宽整本书阅读的深度和广度，提升学生阅读的思辨能力。为了使学生能够深入体验阅读，我们需构建一系列立体且多维的阅读支架，帮助学生将文本资源转化为自身的阅读经历。在《草船借箭》这篇课文中，笔者就尝试将情境与学习任务关联起来，使之成为立体体验阅读的支架，就能更好地激发学生主动学习的兴趣，驱动其进行整合性学习，所以笔者为落实此学习点设计环环相扣任务群。

“趣”找。选自《三国演义》的《草船借箭》已有不少影视资源，在教授“诸葛亮与鲁肃乘着大雾前往曹营借箭”时，播放相关影视画面，让学生自主走进课本找到文本与影视的不同之处。一方面提高学生的兴趣，一方面拉近文本与学生的距离，另一方面也创设情境让学生深入走进文本。

“趣”感。《草船借箭》语言通俗，情节生动曲折，适合以课本剧的形式出现。搭建这一子任务，可以充分发挥学生的主动性，加深学生对文本的认知。

“趣”谈。《草船借箭》的历史背景与学生的生活差距较远，为了让学生进行多角度评价，以课文情节为基础，结合背景资料进行子任务项目：人物采访录。让学生联系生活和收集资料，从不同角度进行访谈，以第三视角制作采访问题清单（图5）。

借助这些阅读支架，学生能够对人物产生多方面的理解，并引导他们从多角度审视问题，从而掌握阅读技巧。

二、辅读：多元联结策略“线”，贯穿整本书阅读教学

（一）横向整合阅读策略，明确阅读策略“线”

在小学语文阅读能力培养体系中，学生在三、四年级阶段已经掌握了预测、批注、提问等基础策略。面对四大名著整本书阅读的挑战，教师可将这些策略应用于自读课文的阅读过程中，有效助力学生攻克经典阅读难关。

（二）创设策略枢纽“线”，三维支架贯穿整本书阅读

小学语文略读课文教学中，联结已知搭建适切的阅读支架是培养学生自主阅读能力的关键。在小学语文阅读能力培养体系中，五年级的学生已习得预测、批注、提问、提高阅读速度等基础阅读策略。针对《红楼春趣》《猴王出世》两篇古典名著节选文本的文体特点，笔者尝试通过各种支架的建构，将既有阅读策略转化为攻克经典阅读难关的利器，引导学生实现从“学读”到“会读”的跨越。

1.搭建方法支架：助力阅读的持续性

在学习了《草船借箭》和《景阳冈》等四篇名著篇目后，都会有相应的阅读方法渗透，教师可以适时引导学生总结名著阅读的方法（如下图6所示），边积累边优化边推进。

2.批注策略支架，重新解读经典

以既有策略为基点建立认知关联：将《西游记》回目与“预测策略”结合，开展“章回标题猜猜看”活动；用“批注策略”解构《三国演义》经典战役，通过“五步批注法”（标地形、圈计谋、注兵器、评人物、联历史）实现精读迁移；将“思维导图策略”升级为“名著脉络图”，用不同颜色标注《红楼梦》的人物关系网（红色示亲缘、蓝色标主仆、绿色记情感）。这种策略勾连既唤醒已有经验，又赋予经典解读新工具。

3.思维可视化支架：解构叙事文本的深层结构

针对本单元两篇自读文本的叙事特点，设计“双轴分析法”思维支架。横轴聚焦情节发展：《猴王出世》采用“发现水帘洞—勇跳瀑布—群猴拜王”流程图；《红楼春趣》设计“拾风筝—放风筝—断风筝”情节链。纵轴关注人物塑造：通过“语言描写对比表”分析宝玉的率真与猴王的果敢，借助“动作描写坐标图”对比黛玉的细腻与群猴的顽皮。同时，搭建螺旋上升的能力发展链：初级支架采用“图像化策略”阅读绘本版名著，通过“情节拼图”（将打乱的故事插图排序）把握叙事逻辑；中级支架运用“提问策略”研读青少版，设计“问题漂流瓶”（每人提出1个问题投入班级问题库，随机抽取解答）；高级之家融合“批判性阅读策略”，开展《西游记》人物辩论会，用人物探究记录表（如下图7所示）分析人物多维形象。每个阶梯都包含旧策略的新应用与新策略的渐进渗透。

4.策略勾连支架：创设策略枢纽

教师可以设置“策略锦囊墙”实时呈现不同阅读阶段适用的方法组合，如读《三国演义》战争场面可同时调用“批注策略+联结策略+可视化策略”，如：如学习《景阳冈》阅读链接《林教头风雪山神庙》时，借助“三色便签”（红色记环境描写、蓝色理人物关系、黄色析矛盾冲突）进行深度解析；期末举办“策略博览会”，学生用戏剧表演、辩论赛、手绘地图等形式，展示策略应用成果。

教学实践表明，当阅读支架的搭建既关照文本特性又契合认知规律时，学生能在《红楼春趣》中触摸到古典文学的雅趣，在《猴王出世》里领悟神话叙事的魅力。这种支架不是束缚思维的框架，而是通向自主阅读的云梯，让略读课文教学真正成为培养学生语文素养的重要阵地。

三、延读：文本延伸拓宽“面”，建构多维阅读助学支架

以“点”到“面”的路径如何打开，这需要教师依据新课标进行多维思考，创建多元的支架构建更广更宽的“面”——从单篇课文到整本书阅读。本文认为可以将单篇教学视为“1”将古典名著作为“X”，进行“1+X”的整本书拓展延伸阅读，促进古典名著的方法迁移，构建“立体环绕式”整本书阅读的路径，这是一种螺旋式开阔式的探索，这需要教师多维度多角度搭建不同的支架，让学生沉浸式进入整本书，最终在阅读中提升学生的核心素养。

（一）制定规划支架，指向阅读习惯的培养

规划支架在阅读过程中起着关键作用，它指导学生阅读并培养良好习惯。规划包括设定阅读目标、规划时间和跟踪进度。教师应引导学生设定实际目标，如每周阅读章节数，激发阅读动力，提升阅读能力。

整本书阅读活动设计还可以为学生搭建规划支架，让学生规划好阅读时间和阅读方式。在课文教学时以《猴王出世》拓展延伸出的《西游记》整本书阅读为例，可以给与学生提供阅读计划表或者西游阅读打卡表供学生选择（图8）。

（二）多元活动支架，丰富学生阅读体验

1.链接“快乐读书吧”，从单篇阅读走向整本阅读

在整本书阅读中，教师要注重前期指导，引导学生做好阅读规划，在阅读中期展开适时地交流，后期给予学生分享展示的平台，帮助学生拓展延伸阅读的广度。

例如在《红楼梦》的整本书阅读中，可以通过师生共读名著，或者小组读名著的方式建立读书共同体，可以通过制作阅读积累卡，绘制人物图谱、绘制人物简介卡片等形式，来进行阅读策略的逐步渗透和深入学习。

2.创设“阅读收获吧”，从平面阅读走向立体阅读

像《红楼梦》《水浒传》这类古典名著阅读对于学生来说具有很大的挑战性，学生很有可能在阅读过程中受挫，失去阅读兴趣。因此需要教师阶段性关注学生阅读进度，及时了解阅读情况。教师可以依据学生列的阅读打卡表固定时间开展“阅读收获吧”的活动。

例如：以小组合作的方式制作连环画。学生在小组内分工各自选择篇章重点阅读，绘制连环画，在阶段性阅读交流时小组内交流欣赏绘制的连环画，并且改进后将四个人的连环画串联起来，在交流碰撞中使学生的阅读更加立体化，也为后期课本剧表演等做好铺垫。

3.创建“阅读沙龙”，激发学生的持续阅读性

创建“阅读沙龙”活动，可以为学生提供一个展示阅读成果和交流阅读心得的平台。在活动中，学生可以分享自己的阅读感悟，推荐自己喜爱的书籍，甚至进行角色扮演，重现名著中的经典场景。这种互动不仅加深了学生对名著的理解，还激发了他们的想象力和创造力。

为了保持学生的阅读兴趣，教师可以定期变换“阅读沙龙”的主题，如“红楼梦美食节”“水浒传英雄榜”等，让学生在轻松愉快的氛围中持续阅读，享受阅读的乐趣。同时，教师还可以通过设置奖励机制，如评选“最佳阅读之星”“最佳创作奖”等，来激励学生积极参与，进一步提升他们的阅读积极性和持续性。

（三）丰富评价支架，从浅层阅读走向深层阅读

新课标要求与同学分享“整本书阅读”的方法，可见对阅读的反思和学习是“整本书阅读”的重要目标。基于学生的元认识能力的发展，设计助读支架帮助其进行阅读反思，从而提升元阅读能力。以《三国演义》的助学设计为例，完成此书的阅读需要运用多种策略并及时调整反思，为了促进反思立体化，笔者设计过程性评价量化表、归纳总结汇报会、展演环节互评会，以螺旋形上升助学支架侵入式环绕学生整本书阅读期间，帮助学生形成观点体系化、全面化，建构立体整本书阅读能力。

1.阅读测评表

阅读的成果的呈现方式多种多样，这样的成果是在学生高度参与的基础上形成的，这里面包含了学生的知识积累、学习迁移、思维调动等，因此，通过对阅读成果的多元监控，全面了解学生的阅读完成情况，实现整本书阅读活动的诊断性和建构性。根据上述任务，设计了“《西游记》阅读测评表”，整体测评整个项目活动过程的进展。

评价项目	★（知道）	★★（理解）	★★★（运用）	自评	互评	师评
《西游记》阅读测评表
重走取经路
1.设计阅读计划表	能根据自己的阅读速度制订阅读计划	能根据实际阅读进度调整阅读计划	能按照阅读计划，坚持并完成《西游记》的阅读	★	★	★
2.制作西游人物卡	能检索信息记录人物的基本信息	能梳理人物事件，概括人物经历	能借助人物卡向同伴分享自己最喜欢的西游人物	★	★	★
3.绘制取经路线图	能梳理取经途经的地点及顺序，绘制取经路线图	能记录关键情节，了解《西游记》的主要内容	能借助取经路线图向同伴分享西游故事	★	★	★
4.创作西游小桌游	能在阅读过程中记录下自己的困惑	能自主解决阅读过程中遇到的困惑	能借助西游桌游跟同伴分享阅读经验	★	★	★
5.撰写西游读后感	能写出《西游记》的主要内容	能写出阅读《西游记》的感受	能联系生活实际写出《西游记》带来的启示	★	★	★
6.表演西游情景剧	能根据西游情节，创编 剧本，做到符合原著	能加入自己的感受及想象优化剧本，力求具体	能合作演出西游情景剧，力求生动、有趣	★	★	★
总评	★

2.过程性评价量化表

通过整理过程性评价量化表，交流整合，撰写成简单的汇报稿进行分享，其他学生在此环节做到认真倾听，适时补充或修正观点。

评价标准	★★★★★	★★★★	★★★	★★	★
整本书阅读活动过程性评价表
参与	积极主动参与整个活动	积极参与整个活动	参与部分活动认真	参与活动较少	几乎未参加活动
合作	主动承担并完成任务	认真完成分配任务	能完成分配的任务	完成部分分配的任务	不完成分配的任务
创新	多次提出有创新性建议	多次提出建议，并具有创新性	愿意提出建议，但没有创新性	愿意提出建议，没有创新性	不发表建议
合计	自评：我获得了（）★；小组评：获得了（）★；老师评：获得了（）★

3.小组互评表

搭建交互桥梁，在展演活动中进行互评和自评，在评价过程中可以提升学生对整本书的思维训练，激发学生的兴趣。本文设计了科学的评价机制，绘制了表格的形式使评价更容易落地，使得学生能够顺水推舟、顺其自然地形成纵向、横向的体系思维。

四、小结

综上所述，教师想要为学习者构建“立体环绕式”整本书阅读模式，就要立足于课本单篇教学的主题目标，明确具体教学内容的任务和学生的最近发展区，设置搭建阅读“脚手架”，落实基础的阅读方法。以“篇”推“本”，厘清整本书与单篇文章之间的关系，架构适合的助学桥梁，帮助学生们轻松地走进整本书阅读。可见，在整本书阅读教学中依托于“点”“线”“面”教学，建构出多维助学任务支撑多种阅读空间，能促进学生拥有发展整本书阅读的能力构造立体式沉浸式阅读体验，促进思维发展，保证高效、有序的整本书阅读。

参考文献：

1. [1] 徐丽鹃,曹朝霞.文化自信导向的小学语文名著单元阅读教学[J].现代基础教育研究,2022,48(04):205-212.
2. [2] 沈晓敏.研究关联性阅读促进深度学习[J].小学语文教师,2022(01):58-59.
3. [3] 李晶莹.浅议名著阅读课中问题教学法的应用[J].基础教育参考,2019(18):50-51.