引言

项目式学习是一种模拟真实情境任务的教学方法，旨在使学生在贴近实际工作的体验中，深化对知识的理解和应用。根据美国巴克教育研究所的界定，项目式学习是一套以项目任务为核心的系统化教学模式，通过引导学生策划、设计并执行具有一定复杂性的真实情境项目，帮助他们深入探究问题本质，掌握相应的专业知识和实践技能。该方法以“项目驱动、教师引导、学生主导”为基本原则，强调学习过程的主动性、协作性和互动性，有助于营造积极、参与度高的学习氛围，从而提升学生的课堂投入程度，并对学业表现产生正向促进作用。此外，项目式学习在培养学生关键软技能方面具有明显优势，尤其有助于提升团队协作能力、实践操作思维、有效沟通技巧以及批判性思维能力。在实施过程中，该方法还能减少学生缺勤情况，并促进知识与技能的长期保持及跨情境迁移能力。与传统教学中教师作为知识主要传授者和课堂主导者的角色不同，在项目式学习中，教师更多扮演引导者与支持者的角色，通过提供持续的过程指导和及时反馈，赋予学生在任务执行方式和问题解决路径上更多的自主权，充分体现了“以学生为中心”的现代教育理念。项目式学习尤其适用于应对“教育—产业”协同育人环境中出现的复杂实际问题，教学过程中对任务目标的聚焦程度越高，学生的学习成效往往越明显。该方法已在工程学、医学、教育学及心理学等多个领域得到广泛应用，不仅促进了学科内部知识的整合，也推动了跨学科综合能力的发展，为培养适应未来社会需求的复合型人才提供了有效路径。

一、会计模拟实验课程教学现状

会计模拟实验是会计学专业一门独立设置的必修实践课程，通常在大学二年级下学期或三年级上学期开设。该课程的教学目标设定为：在学生已系统掌握会计基础理论与方法的前提下，通过模拟某一企业在特定期间内的经济业务，引导学生完整经历会计确认、计量、分录编制、凭证填制、账簿登记直至会计报表编制的全流程操作，从而培养学生处理复杂、真实经济业务的实务能力，并加深对企业会计工作整体性与系统性的理解。目前，该课程主要依据实验教学大纲及配套的模拟企业资料搭建教学框架，组织学生将前期在基础会计、中级财务会计等课程中所学的专业知识，应用于高度仿真的业务场景中。这种教学安排有助于学生在接近真实的情境中锻炼账务处理与报表编制能力，符合“大智移云”技术背景下对会计人才实践能力与信息化素养的新要求。然而，在教学实践中，本课程也反映出若干值得关注的问题：首先，学生往往以完成实验任务为导向，对专业知识的理解较多依赖教师课堂讲解与示范，主动拓展学习、深入探究的积极性相对不足；其次，通过反复操作练习，学生虽能掌握编制会计报表的流程与技术，但普遍缺乏从企业整体经营与战略视角审视财务报表的意识和能力，对报表数据背后所反映的业务动因、管理决策及风险状况理解较为有限；再次，学生在进行财务报表分析时，大多停留于计算比率、描述趋势等表面工作，未能深入结合行业特点、商业模式与管理需求展开有洞察力的分析。这些问题制约了学生综合应用能力与高阶思维能力的培养，也反映出当前实验教学在业财融合、批判性思维训练方面的设计仍有待加强。

二、基于项目式学习的会计模拟实验课程教学改革实践

随着经济社会数字化转型的深入，会计人才的职业角色正经历从传统核算记录者向价值管理者与决策支持者的深刻转变。为适应这一趋势，会计模拟实验课程的教学改革必须在强化学生专业核心能力的同时，更加注重培养其业财融合思维、创新意识、团队协作与沟通能力，以及复杂情境下的综合实践素养。唯有如此，才能使学生真正具备应对实际工作挑战的能力，满足当前社会对高素质、应用型会计人才的迫切需求。

(一) 项目式学习的实施步骤

本研究基于巴克教育研究所提出的“五步项目式学习流程”（以终为始、设计驱动问题、规划项目评价、规划项目过程、管理项目过程），并将该框架与会计模拟实验课程的目标与特点深度结合，构建了系统化、全流程导向的教学模式。在该模式中，课程以实验报告为最终成果载体，贯穿全过程地引导学生通过完成结构化任务掌握会计实务操作，从而实现对知识应用能力、职业判断力及综合素养的全面考察与提升。具体实施路径如下：

1. 以终为始，明确目标导向：在课程启动前确立清晰的最终产出与学习路径，通过项目任务书将会计实务操作、报表编制与分析等核心能力目标具体化，引导学生基于预期成果规划全程学习，实现目标驱动的学习过程。
2. 设计驱动问题，激发探究动机：课程围绕真实业务情境凝练核心驱动问题（例如“该企业财务状况与经营状况如何？”），该问题自课程开始即贯穿始终，激发学生在会计核算、报表编制及财务分析等任务中主动探究，推动知识整合与应用能力提升。
3. 规划项目评价，建立多元考核体系：课程设计结构化评价表，设置实验报告（40%）、会计凭证（30%）和总账（30%）三项一级指标，覆盖过程表现与结果质量，形成对实务操作与综合应用能力的全面、客观考核。
4. 规划项目过程，系统安排学习进程：在32总学时内，将课程划分为四个递进阶段：基础知识梳理（8学时）、会计凭证填制（10学时）、登记总账（8学时）与财务报表编制（6学时），各阶段任务明确、资源配套，确保环节衔接、循序渐进。
5. 管理项目过程，注重监督与反馈：教师通过过程跟踪、小组指导与阶段性检查等方式实施全流程监督，建立动态反馈机制，引导学生及时反思与调整，保障各环节可追踪、可评估、可持续优化。

(二) 实施效果

本次教学改革在两个教学班中共有96名学生参与。任课教师全程跟踪记录学生的项目完成情况，并在课程结束后对学生综合成绩及学习表现进行全面分析，形成完整的学习成果评价体系。整体来看，绝大多数学生能按时完成各阶段项目任务。课程结束后，学生结合学习过程与体会撰写了总结论文。反馈显示，学生在任务执行中主动运用了数学、税法、经济法等多学科知识，体现出良好的知识整合与迁移能力。绝大多数学生反映，通过项目式学习，其会计专业技能、自主学习能力以及团队沟通协作能力均得到明显提升。在与学生的交流中，教师能清晰把握学生对课程内容的理解程度和学习进展。学生普遍认为，以真实问题为导向、分阶段推进的学习方式有助于在仿真业务场景中系统理解会计工作全流程，增强学习的连贯性和代入感。

基于本次教学实践，未来在开展项目式教学时，教师应进一步突出目标导向，将任务目标系统融入各教学阶段，引导学生从企业整体经营与战略高度审视财务报表，深入理解数据背后的管理逻辑与经济实质，从而提升其高阶思维和业财融合能力。同时，可在评价体系中进一步纳入过程性反馈与多能力维度考核，激励学生在协作中反思、在实践中创新，持续优化学科交叉与能力整合的教学机制，推动会计实验教学更加注重能力培养、整合设计与情境嵌入，更好地满足社会对应用型、复合型会计人才的需求。此外，教师也可尝试引入企业实务专家参与项目评价或开展阶段性案例研讨，进一步拓展教学内容的实践深度与行业视野，助力学生实现从课堂学习到职业胜任的平稳过渡。

(三) 学习成果评价

本项目在评价体系设计上贯彻过程与结果并重的原则，围绕实验报告（权重40%）、会计凭证（权重30%）和总账（权重30%）三个维度，对学生的平时学习表现进行综合评价。该平时成绩与期末课程论文成绩共同构成课程总评成绩，并依据实验课程考核规范，转换为“优秀、良好、中等、及格、不及格”五个等级。

通过对参与课程的96名学生成绩进行统计分析，结果显示：获得“优秀”等级的学生共32人，“良好”等级54人，“中等”等级8人，“及格”等级2人，无学生成绩为“不及格”。其中，成绩达到“良好”及以上的学生共计86人，占比89.58%，表明绝大多数学生在本次课程中取得了较好的学习成效。该成绩分布不仅反映出学生普遍掌握了会计核算、凭证处理、账簿登记及报表编制等核心实务技能，也体现了他们在财务报表初步分析方面具备了一定的应用能力。同时，高等级成绩占比较高的结果进一步验证了项目式教学模式在促进知识整合、提升学习主动性和实践能力方面的积极影响。

值得关注的是，项目式学习通过创设真实、连贯的业务情境，营造了浓厚的探究氛围，有效激发了学生的学习兴趣与参与热情。学生在完成具有挑战性的任务过程中，逐步建立起会计知识与实际业务之间的联系，增强了对会计工作系统性和整体性的理解，从而带动了学习成绩与综合能力的同步提升。本次教学改革不仅在考核结果上取得了良好表现，更重要的是在培养学生实务操作能力、跨学科知识整合能力以及自主探究意识等方面取得了实质性进展，为后续持续深化会计实验教学改革、优化以能力为导向的教学设计提供了有益依据与实践参照。

三、结语

基于项目式学习的会计模拟实验课程教学改革，显著改善了传统课堂中学生主动性不足、学习成效有限的状况。该模式依托真实情境中的任务驱动，有效提升了学生的课堂参与热情与学习投入度。学生在完成整个项目的过程中，不仅系统掌握了会计核算、报表编制等核心专业知识与技能，还在实践中逐步锻炼出团队协作、有效沟通、创新思维以及信息整合与管理等关键综合能力，这些正是当今会计职业发展所必备的核心素养。尤为突出的是，项目式学习注重引导学生从企业整体业务流程的视角出发，深入理解财务数据背后的商业逻辑与战略意图，从而增强了对财务报表与经营活动内在联系的认知。这种高度贴近实际的教学方式，使学生在仿真业务场景中直面真实挑战，有效提升了知识应用能力、职业判断力及实务操作水平。可以说，项目式学习不仅代表了一种教学方法的革新，更成为衔接课堂学习与真实商业环境的重要桥梁，为学生搭建了从理论认知走向实践应用、从单一技能训练迈向综合素养养成的系统性路径，从而为培养适应新时代发展需要的应用型、复合型会计人才提供了有力支撑。

参考文献：

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