引言

“课程思政”概念的提出与发展，是我国教育领域落实思想政治教育改革的重要举措。2014年，上海市委、市政府在推进教育综合改革过程中首次明确“课程思政”理念，强调将思想政治教育融入各类课程教学，打破思政教育与专业课程的壁垒。此后，课程思政成为中小学各学科教学改革的重要方向。

在当前高中英语教学实践中，教学模式多聚焦于语言知识的传授，即引导学生理解阅读材料主旨大意、记忆核心词汇、掌握语法规则及解题技巧，却忽视了文本所蕴含的文化价值、思想情感与精神内涵。这种“重语言工具性、轻学科育人功能”的教学倾向，导致英语学习未能充分发挥学科在培养学生正确价值观、文化自信与全球视野方面的独特作用，与《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称 《新课标》）提出的“培养学生核心素养”目标产生脱节现象。

基于此，本研究以人教版高中英语选择性必修第一册Unit1阅读语篇为案例，深入探究思政元素与高中英语阅读教学的有机融合机制，重点分析如何挖掘文本思政内涵、如何设计融合型教学活动、如何构建思政导向的评价体系等核心问题，旨在为高中英语学科思政教学提供具体、可借鉴的实践路径，推动语言教学与思政教育的深度融合，切实提升学生的综合素养。

一、思政元素融入高中英语阅读课的必要性

（一）破解“重语言、轻育人”的教学痛点，回归学科育人本质

传统高中英语阅读教学存在教学重心集中于词汇、语法、句式等语言知识的讲解与操练，对文本背后的人物精神、文化内涵与价值观念缺乏深入挖掘的现象。

思政元素的融入能够有效填补这一教学空白，推动教学目标从教会学生读什么向引导学生怎么看、怎么做升级。通过挖掘文本中的思政内涵，将语言学习与思想引领有机结合，使英语阅读课不仅成为学生提升语言能力的平台，更成为培养其正确价值观与健全人格的载体，回归英语学科“工具性与人文性统一”的育人本质。

（二）帮助学生建立正确的文化认知与价值观，落实立德树人目标

高中英语阅读文本涵盖多元主题，为学生接触不同文化、理解多样价值观提供了丰富素材。然而，若缺乏正确的引导，学生易在面对中西方文化差异时产生认知偏差，如陷入文化失语的误区。通过系统挖掘文本中的思政元素，可引导学生以辩证视角看待文本内容：在人物类文本中，从正面人物事迹中汲取精神力量，树立奋斗创造价值的人生观；在文化类文本中，对比中西方文化的异同，理解各民族文化一律平等的内涵，避免文化偏见；在社会与科技类文本中，关注人类共同面临的问题，培养人类命运共同体意识与全球责任感。这种基于文本的价值引领，能够帮助学生构建稳定、正确的价值观体系，切实落实立德树人的根本任务。

（三）提升学生的跨文化交际能力与文化自信，适应全球化发展需求

语言是文化的载体，跨文化交际的本质是不同文化背景下的思想与价值交流。《新课标》明确指出，高中英语教学应“培养学生的跨文化交际能力，使学生在跨文化交流中能够尊重差异、理解包容，坚定文化自信”。

思政元素的融入为跨文化交际能力的提升提供了关键支撑。在阅读教学中，通过挖掘文本中的文化内涵，引导学生深入理解中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的核心价值，同时客观认识国外文化的精华与特点。在此基础上，引导学生学会用英语讲述中国故事，在跨文化交流中传递中国声音、展现中国智慧。

二、课程思政与高中英语阅读教学融合机制探究

以人教版高中英语选择性必修第一册“People of Achievement”阅读语篇为实践载体，该语篇以“屠呦呦及其团队发现青蒿素”为核心内容，详细介绍了青蒿素的研发背景、科研历程、临床价值及屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖的重要意义，蕴含“科学精神、责任担当、家国情怀、文化自信”等丰富思政元素。基于此，从“课前准备—课中实施—课后延伸—评价反馈”四个环节，构建思政元素与英语阅读教学的融合机制。

（一）课前：深挖文本思政元素，制定融合型教学目标

1. 文本思政元素的系统挖掘

通过“主题分析—内容拆解—内涵提炼三步法，深入挖掘语篇中的思政元素。

主题分析：语篇主题为“杰出人物与科技成就”，核心是“屠呦呦团队通过科研创新解决全球疟疾问题”，体现“科技为民、造福人类”的价值导向。

内容拆解：梳理文本关键信息，如“1967年响应国家号召加入‘523项目’”（家国情怀）、“190次实验失败后仍坚持研究”（执着坚守的科学精神）。

内涵提炼：将思政元素归纳为四大核心维度——科学精神（执着、创新、严谨）、责任担当（家国责任、人类责任）、文化自信（中医药文化的现代价值）、集体主义（团队协作的重要性）。

2. 融合型教学目标的设计

以语言能力为载体、文化意识为核心、思维品质为支撑、学习能力为保障，设计融合思政元素的教学目标，实现语言学习与价值引领的同步推进。

（1）语言能力目标

作为思政元素传递的工具，语言能力目标聚焦与思政主题相关的词汇运用、文本解读与语言输出：

词汇与句式运用：能精准理解并运用与“科研精神”“中医药文化”相关的核心词汇（如 perseverance, dedication, traditional Chinese medicine）及逻辑句式（如 “Despite repeated failures, sb. persisted in... ” “It was the wisdom of traditional culture that laid the foundation for... ”）；在描述屠呦呦科研历程时能通过词汇选择传递对科学家的敬佩情感。

文本解读与信息提取：能运用略读（skimming）、寻读（scanning）技巧，梳理“青蒿素发现的时间轴”，并精准定位体现“坚持”“创新”“团队协作”的关键细节。

语言输出与思政表达：参与主题辩论，在输出内容中需融合文本细节与思政观点，实现语言表达与思政认知的同步输出。

（2）文化意识目标

作为思政融合的核心，文化意识目标聚焦“文化认同与文化传播”。

中华优秀传统文化认同：通过分析“屠呦呦从《肘后备急方》‘青蒿一握，水二升渍，绞取汁’获取科研灵感”的文本细节，能阐释中医药文化“注重实践、蕴含智慧、以人为本”的核心特质，并在课堂发言或写作中自然流露出对中华传统文化的自豪感。

文化传播意识：能尝试用简洁的英文向同伴介绍1个中医药现代应用案例，培养学生用英语向世界讲述中国文化故事的意识与能力。

（3）思维品质目标

作为思政融合的支撑，思维品质目标聚焦逻辑思维、批判性思维的培养。

逻辑思维：能梳理“屠呦呦科研过程中‘问题→尝试→失败→创新→成功’的逻辑链”并理解“科学研究需遵循客观规律、循序渐进、不断探索”的本质。

批判性思维：在讨论“屠呦呦的成功更多源于个人努力还是团队协作”时，能结合文本细节进行辩证分析，既认可个人在科研突破中的核心引领作用，也肯定团队在数据收集、实验验证等方面的支撑价值，避免“非此即彼”的片面观点。

（4）学习能力目标

作为思政融合的保障，学习能力目标聚焦“自主探究、协作学习能力的提升”。

自主探究能力：能在课后自主查找“中医药现代研究”相关的英文资料，为课堂主题分享做准备，培养“主动拓展学习、关联思政主题”的自主学习习惯。

协作学习能力：在“小组梳理科研时间轴”活动中，能明确自身角色（如资料收集员、观点记录员、成果展示员、语言校对员）；能主动与同伴沟通协作。在遇到分歧时，通过理性讨论达成共识，共同完成任务，践行“团队协作、互利共赢”的思政理念。

（二）课中：优化教学过程，实现思政与语言的深度融合

1.读前：创设情境，铺垫思政情感

采用“多媒体情境导入+主题词汇预热”的方式，激发学生学习兴趣，初步渗透思政情感。

播放屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖的颁奖片段）+青蒿素在非洲救治疟疾患者的纪实短视频，直观呈现“科学家的成就”与“科技的人文价值”；

围绕视频内容设计引导性问题“What makes Tu Youyou’s achievement so remarkable? What adjectives can you use to describe her? What do you think supported her to succeed?”；

结合学生回答，呈现 “perseverance, dedication, responsibility, traditional Chinese medicine, team collaboration”等核心词汇，引导学生结合视频场景猜测词义，实现“词汇学习”与“情感铺垫”的同步推进。

2.读中：分层设计活动，深化语言与思政认知

采用“略读梳理—寻读深挖—深度研讨”的递进式活动设计，引导学生从“文本信息提取”向“思政内涵理解”逐步深入。

（1）环节一：略读梳理，训练逻辑思维

任务要求：学生用3分钟略读文本，完成“青蒿素发现时间轴”填空。

小组互动：以4人小组为单位，用英文复述时间轴逻辑。

（2）环节二：寻读深挖，渗透思政认知

任务设计：教师先引导学生从文本中找出体现“爱国主义精神”的关键信息并分析其思政内涵；随后组织小组合作，完成“科学精神”“团队协作”“文化自信”三个维度的寻读与解读。

展示点评：选取2-3个小组上台展示结果，教师针对“信息准确性”和“内涵解读深度”进行点评，引导学生进一步理解文本思政内涵。

（3）环节三：深度研讨，突破思维难点

组织微型辩论：“Is Tu Youyou’s success more from personal effort or team work?”

辩论要求：学生需结合文本细节（如个人的领导作用、实验坚持；团队的样本筛选、数据支持）提出观点，禁止脱离文本的空泛讨论。

3.读后：迁移运用，促进思政内化

设计“文化传播实践”任务，引导学生将课堂所学的语言知识与思政认知转化为实际行动。

（1）任务主题

“中医药英文小科普”。

（2）实施步骤

以小组为单位，选取1个中医药现代应用案例，用英文设计3句简洁、易懂的科普语。每组派1名代表向其他小组展示，展示时需说明该案例体现的中医药价值。

（3）教师点评

从“内容准确性、“语言简洁性”“文化传播意识”三个维度进行评价，鼓励学生主动传播中医药文化，践行文化自信。

（三）课后：设计分层作业，延伸思政教育效果

课后作业作为教学过程的延伸，需紧扣“屠呦呦与青蒿素”核心主题，以“语言学习为载体、思政培育为内核”，针对不同水平学生设计分层任务，实现“学—练—用—悟”的闭环，推动思政元素从课堂延伸至课后。

1. 基础层作业：巩固语言知识，强化思政认知（面向全体学生）

（1）任务1：核心词汇思政语境运用

从课堂所学词汇中任选4个，每个词汇结合“屠呦呦科研故事”或“科学家精神”创作1个英文句子，要求句子包含具体场景。

（2）任务2：文本思政细节思维导图

用英文绘制“屠呦呦科研历程”思维导图，并在导图旁两句话总结对“科学家精神”的初步理解。

2. 提升层作业：深化思维品质，促进思政迁移（面向中等及以上学生）

任务：思政主题书信写作

以“给屠呦呦的一封英文信”（A Letter to Tu Youyou）为题，写150词左右书信，内容需包含：（1）表达对屠呦呦的敬佩之情（结合1个文本细节，如“190次失败仍坚持研究”“将荣誉归于团队”）；（2）分享1个自身学习中“践行科学家精神”的经历（如“坚持攻克英语语法难点”“小组合作完成项目”）；（3）提出1个关于“中医药与现代科学”的问题。

（四）评价：构建全方面立体式教学评价，引导思政认知逐步深化

为确保思政元素融入不流于形式，需构建“认知—情感—行为”三维评价维度、“教师—学生”多元评价主体、“导入—读中—读后—课后”全环节评价的立体式评价体系，形成思政融入的“评价闭环”。具体如下：

1. 多维度评价指标：精准锚定思政融入的核心层次

（1）思政认知深度

评价学生对文本思政元素的理解程度，如“能否准确提取体现科学精神的文本细节”“能否辩证分析个人与团队的关系”“能否阐释中医药文化的现代价值”。

（2）情感认同程度

评价学生对思政元素的情感接纳程度，如“在发言或写作中是否自然流露出对科学家的敬佩”“是否表现出对中华传统文化的自豪”“是否认可‘人类命运共同体’理念”。

（3）行为转化效果

评价学生将思政认知转化为实际行动的情况，如“能否在小组活动中主动协作”“能否在课后作业中践行科学家精神”“能否尝试用英语传播中国文化”。

2. 多元评价主体：构建思政认同的互动共生环境

通过“教师评价+学生互评+自我反思”的主体联动，打破单一教师评价的局限，让学生从被动接受思政教育转变为主动参与思政价值建构。

（1）教师评价

在课堂活动（如辩论、文化传播展示）中，教师通过即时点评，引导学生深化思政认知；在课后作业批改中，通过书面评语，肯定学生的进步，指出改进方向。

（2）学生互评

在小组活动（如时间轴复述、文化传播展示）后，发放“学生互评表”，从“语言表达准确性”“思政内涵理解深度”“团队协作积极性” 三个维度进行互评，并给出具体评价意见；通过互评，学生能从同伴视角发现自身不足，同时加深对思政元素的理解。

（3）自我反思

引导学生通过课后反思日志进行自我评价。自我反思能帮助学生梳理思政认知，明确自身行为改进方向，增强思政融入的主动性与认同感。

3. 全环节评价渗透：推动思政融入的动态递进

评价贯穿教学全过程，在每个环节及时反馈思政融入效果，动态调整教学策略，确保思政元素随教学推进逐步深化。

（1）导入环节评价

通过学生对“屠呦呦成就”的回答，评价其对科学家的初始认知程度，若学生仅关注“获奖”，则需在后续教学中加强对“科研精神” 的引导。

（2）读中环节评价

通过展示寻读信息评价学生对思政元素的提取能力，通过“辩论表现”评价其批判性思维水平，若学生对“团队协作的作用”理解不足，则需补充更多文本细节进行讲解。

（3）读后环节评价

通过“中医药科普展示”评价学生的文化传播意识与语言输出能力，若学生表达不流畅，则需提供更多语言支持（如常用句型模板）。

（4）课后环节评价

通过分层作业完成情况，评价学生对思政元素的巩固与迁移效果，若基础层学生词汇运用错误较多，则需在下次课进行针对性复习；若拓展层学生方案缺乏创意，则需提供更多案例参考。

三、结束语

在新课程改革与“立德树人”根本任务的时代背景下，将思政元素融入高中英语阅读教学，既是回应国家教育战略需求的必然选择，也是英语学科回归“工具性与人文性统一”育人本质的内在要求。以人教版高中英语选择性必修第一册Unit1“屠呦呦与青蒿素”阅读语篇为例，从“课前深挖思政元素、课中设计融合活动、课后延伸分层任务、全程构建立体评价”四个维度，构建了思政元素与英语阅读教学的融合机制。实践表明：通过系统挖掘文本思政内涵，设计“语言学习与思政引领同步推进”的教学活动，能够在提升学生语言能力的同时，有效培养其科学精神、文化自信、责任担当与全球视野，达成“语言习得”与“思政教育”的同向同行与深度融合。

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