引言

“五育并举”教育方针是新时代我国教育事业发展的核心指引，其中劳动教育作为立德树人的重要载体，是构建全面培养教育体系的关键环节，对大学生健全人格、劳动素养与社会责任感的培育具有不可替代的作用。当前，大学生劳动教育面临认知弱化、实践缺位、协同不足等现实困境，部分学生存在劳动观念淡薄、劳动技能欠缺、劳动价值认同模糊等问题，与“五育并举”所倡导的全面发展目标存在差距。在此背景下，探索“五育并举”视域下大学生劳动教育的实践路径，既是破解当前劳动教育发展瓶颈的现实需求，也是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人的必然要求。本文立足“五育并举”教育理念，结合大学生成长规律与劳动教育发展现状，聚焦劳动教育与德、智、体、美四育的协同融合，探究大学生劳动教育的有效实践路径，为高校完善劳动教育体系、提升劳动教育质量提供理论参考与实践借鉴。

一、“五育并举”视域下大学生劳动教育的价值探析

（一）劳动教育是德育的实践载体，筑牢思想根基

劳动不仅是创造物质财富的手段，更是锤炼道德品质、培育正确价值观的实践场域。在“五育并举”体系中，劳动教育以其鲜明的实践性，成为德育从理论走向现实的重要桥梁。

劳动教育能够培育大学生的责任意识与担当精神。通过参与校园劳动、社会实践劳动等活动，大学生需承担具体的任务职责，如校园环境维护、社区服务、公益志愿等，在完成任务的过程中，他们会深刻体会到“责任”的内涵——对自己的劳动成果负责，对他人的需求负责，对社会的发展负责。这种在实践中形成的责任意识，远比课堂上的理论宣讲更具感染力和说服力，能够帮助大学生树立正确的人生观，将个人价值的实现与社会发展需求紧密结合。劳动教育是传承和弘扬艰苦奋斗精神的重要途径。当前，部分大学生成长于物质条件相对优越的环境中，对劳动的艰辛缺乏直观认知，容易滋生享乐主义、投机取巧等不良思想。而劳动教育通过让大学生亲身参与体力或脑力劳动，体验从付出到收获的完整过程，能够让他们深刻理解“一分耕耘，一分收获”的道理，从而摒弃好逸恶劳的观念，将艰苦奋斗的精神内化为自身的行为准则，为未来步入社会、面对挑战奠定坚实的思想基础。

（二）劳动教育是智育的延伸拓展，提升创新能力

智育的核心是培养学生的认知能力、思维能力和创新能力，而劳动教育作为理论与实践的结合点，能够为智育提供广阔的应用场景，推动大学生将知识转化为能力，实现从“知”到“行”的跨越。

劳动教育能够深化大学生对专业知识的理解与运用。劳动教育，尤其是与专业相关的生产劳动、科研劳动等，能够让学生将课堂上学到的理论知识应用到具体的实践操作中。劳动教育能够激发大学生的创新思维和实践能力。劳动过程本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程。在劳动实践中，大学生会遇到各种意想不到的困难和挑战，如设备故障、流程不合理、方案行不通等。为了解决这些问题，他们需要主动思考、积极探索，尝试运用新的方法和思路来突破困境。这个过程能够有效激发大学生的创新思维，培养他们的观察力、分析能力和解决实际问题的能力。劳动教育还能培养大学生的团队协作能力，在集体劳动中，学生需要分工合作、相互配合，共同完成任务，这对于他们未来在工作中与他人协作、开展团队项目具有重要的意义。

（三）劳动教育是体育的重要补充，强健身体素质

体育的目标是增强学生的体质，培养学生的运动习惯和健康意识，而劳动教育作为一种全身性的实践活动，能够与体育形成互补，帮助大学生在劳动中锻炼身体、增强体质。

从生理层面来看，劳动教育能够为大学生提供多样化的身体锻炼机会。劳动教育涵盖了多样化的身体活动形式，如校园植树、农田耕种、公益劳动中的搬运、整理等。这些劳动活动能够让大学生的身体得到全面的锻炼，涉及肌肉力量、耐力、协调性、灵活性等多个方面。与体育课程相比，劳动教育的身体锻炼更具趣味性和实用性，能够让大学生在完成劳动任务的同时，不知不觉地达到锻炼身体的目的。 从心理层面来看，劳动教育能够缓解大学生的心理压力，促进身心健康。当前，大学生面临着学业、就业、人际关系等多方面的压力，容易产生焦虑、抑郁等不良情绪。而劳动，尤其是户外劳动，能够让大学生走出教室、走出宿舍，接触自然、呼吸新鲜空气，在劳动中释放心理压力。此外，劳动过程中产生的成就感和满足感，能够增强大学生的自信心和自我认同感，改善他们的心理状态。

二、“五育并举”视域下大学生劳动教育存在的问题剖析

在“五育并举”教育方针全面推进的背景下，大学生劳动教育作为育人体系的重要组成部分，其改革与发展受到广泛关注。然而，当前高校劳动教育仍存在诸多与“五育融合”要求不相适应的问题，这些问题不仅制约了劳动教育自身的育人成效，也影响了“五育并举”整体目标的实现。

（一）认知定位偏差：劳动教育“边缘化”与“形式化”并存

在“五育并举”的框架中，劳动教育本应与德、智、体、美四育协同发展，但实际中，高校对劳动教育的认知定位存在明显偏差，导致其陷入“边缘化”与“形式化”的双重困境。

一方面，劳动教育在高校人才培养体系中处于“边缘化”地位。长期以来，高校教育资源过度向智育倾斜，将专业知识传授、科研能力培养作为核心目标，而将劳动教育视为“附加项”“软任务”。这种认知上的轻视，使得劳动教育在高校课程设置、师资配备、经费投入等方面均处于弱势地位，难以与其他四育形成同等重要的育人格局。另一方面，劳动教育存在“形式化”倾向，背离“五育融合”本质要求。部分高校为应付政策要求，虽开设了劳动教育课程或组织了劳动活动，但多流于表面，缺乏深层次的育人设计，不注重引导学生在劳动中感悟价值、提升能力。这种形式化的劳动教育，无法实现与德育、智育、体育、美育的有机融合，也难以达到培养学生劳动精神、劳动能力的目标。

（二）课程体系不完善：内容碎片化与融合性不足

课程体系是落实劳动教育的核心载体，当前高校劳动教育课程体系存在内容碎片化、结构不合理、与其他四育融合性不足等问题，严重影响了劳动教育的系统性和实效性。

劳动教育与其他四育的融合性严重不足，未能形成“五育融合”的育人合力。当前劳动教育课程多为独立设置，与德育、智育、体育、美育之间缺乏有效衔接和渗透。在与德育融合方面，课程未能充分挖掘劳动中的道德教育元素，如责任意识、奉献精神等，难以实现劳动教育对德育的实践支撑作用；在与智育融合方面，课程未能将劳动教育与专业知识学习、科研创新有机结合，学生无法在劳动实践中深化对专业知识的理解和运用，也难以通过劳动激发创新思维；在与体育、美育融合方面，课程忽视了劳动对学生身体素质提升、审美能力培养的作用，未能将劳动中的身体锻炼、劳动成果的审美价值融入课程内容。这种“孤立化”的课程设置，使得劳动教育无法与其他四育形成协同效应，也难以融入高校整体人才培养体系。

（三）实践环节薄弱：载体单一与专业性缺失

劳动教育的本质是实践教育，实践环节是劳动教育的关键所在。当前高校劳动教育实践环节存在载体单一、专业性缺失、与社会脱节等问题，导致劳动教育难以落地见效。

劳动教育实践载体单一，缺乏多样化的实践平台。多数高校的劳动教育实践局限于校园内部，实践场所主要集中在校园食堂、宿舍、绿化带等区域，实践内容多为校园环境维护、后勤服务协助等简单体力劳动。劳动教育实践缺乏专业性，难以与学生专业发展相结合。当前高校开展的劳动教育实践，大多与学生的专业无关，无论是理工科学生还是文科学生，参与的都是相同的校园体力劳动，无法发挥劳动教育对专业能力培养的促进作用。这种缺乏专业性的劳动教育实践，不仅无法激发学生的参与热情，也难以实现劳动教育与智育的融合，更无法为学生未来的职业发展奠定基础。劳动教育实践缺乏有效地指导，学生实践效果不佳。多数高校缺乏专业的劳动教育实践指导教师，实践活动多由辅导员或行政人员临时负责，这些人员缺乏劳动教育的专业知识和实践指导能力，无法对学生的劳动实践进行科学有效的指导。

三、“五育并举”视域下大学生劳动教育的实践路径探索

为破解当前大学生劳动教育存在的认知偏差、课程割裂、实践薄弱等问题，需以“五育融合”为核心导向，从课程构建、实践创新、评价优化、保障强化四个维度，探索系统化、特色化的劳动教育实践路径，推动劳动教育与德、智、体、美四育深度融合，切实发挥劳动教育的综合育人功能。

（一）构建“融合型”课程体系，夯实劳动教育核心载体

课程是劳动教育的基础，需打破劳动教育与其他四育的壁垒，构建内容系统、层次清晰、融合紧密的“融合型”课程体系，实现劳动教育与整体育人目标的同频共振。

分层设计课程内容，覆盖人才培养全过程。开设《劳动教育概论》必修课，聚焦劳动价值观塑造和基础劳动能力培养。内容涵盖劳动精神、劳动法规、安全劳动知识，结合校园公益劳动、宿舍管理、班级服务等实践，帮助学生树立“劳动最光荣”的理念，掌握基本劳动技能。开设专业融合类劳动教育课程，将劳动教育与专业学习深度结合，让学生在专业劳动中深化知识应用，提升专业实践能力。开设职业导向类劳动教育课程，对接职场需求。内容包括职业劳动规范、岗位劳动技能、创新创业劳动等，结合实习实训、毕业设计、创业项目等，培养学生的职业劳动素养和创新创业能力，实现从校园劳动到职业劳动的衔接。

（二）创新“多元化”实践载体，激活劳动教育实践活力

劳动教育的本质是实践，需突破校园局限，构建“校园+社会+企业”多元实践平台，让学生在真实劳动场景中体验不同类型劳动，提升劳动实践能力。

建设校园劳动教育基地，设立校园农场、创客空间、校园服务中心等实践基地。学生可参与农场种植、农产品加工，在创客空间开展创意制作，在服务中心参与食堂管理、校园快递分拣等，将校园打造成“沉浸式”劳动教育场景。链接社会劳动资源，拓展校外实践空间。共建社会实践劳动基地，与社区、乡村、公益组织合作，建立“社区服务劳动基地”“乡村振兴劳动基地”“公益劳动基地”。开展“劳动文化体验活动”：组织学生走进非遗工坊、传统手工艺作坊、博物馆等，参与非遗传承劳动、文化保护劳动，在劳动中感受中华优秀传统文化，提升文化自信。深化校企合作，搭建职业劳动实践平台。共建校企劳动教育实践基地，与行业龙头企业、中小企业合作，建立“生产劳动实践基地”“职业体验基地”。推行“企业导师+劳动项目”模式，邀请企业技术骨干、行业专家担任劳动教育实践导师，指导学生围绕企业实际需求开展劳动项目，让学生在解决企业实际问题中提升劳动能力和职业素养。

（三）优化“科学化”评价机制，保障劳动教育育人成效

科学的评价是劳动教育质量的“指挥棒”，需要构建“过程+结果、定量+定性、多元参与”的综合评价机制，发挥评价的导向和激励作用。创新评价方式，实现多元立体评价。一方面可以将过程性评价与终结性评价结合。过程性评价占比60%，涵盖劳动参与时长、劳动表现、阶段性成果；终结性评价占比40%，包括劳动成果展示、劳动技能考核、劳动总结报告，全面反映学生劳动教育成效。另一方面，多元评价主体参与，构建“教师评价+学生自评+同学互评+实践单位评价”的评价体系。教师负责专业指导和综合评定，学生通过自评反思劳动收获，同学互评体现团队协作表现，企业、社区等实践单位出具劳动表现证明，确保评价客观全面。强化评价结果运用，发挥激励导向作用将劳动教育评价结果与学生评奖评优、入党推优、毕业资格挂钩。

四、结语

在“五育并举”的教育体系中，劳动教育并非孤立存在的教育环节，而是与德育、智育、体育、美育相互融合、相互促进的有机整体。它既是德育的实践载体、智育的延伸拓展，也是体育的重要补充、美育的生动课堂，在培养大学生正确价值观、提升综合能力、强健身体素质、培育审美情趣等方面发挥着不可替代的作用。高校应充分认识到劳动教育的重要价值，将劳动教育纳入人才培养全过程，构建科学完善的劳动教育体系，让大学生在劳动中成长、在实践中成才，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

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