引言

小组合作学习是一种课堂教学组织形式，它是在肯定课堂教学作为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为主要推动力，通过引导小组成员合作，形成“组内合作、组间竞争”的学习模式。教师通过引导小组成员协作，发挥小组的积极功能，提升个体的学习动力与能力，从而完成特定教学任务。小组合作学习要求学生在学习团队或小组中共同协作以实现学习目标。它强调学生之间的人际互动，指出学生可通过在教学过程中的相互交流来实现学习目标与任务。

本研究通过文献研究法与调查访谈法，聚焦于小组合作学习模式在初中英语课堂中的有效性。在全面检索关于合作学习法在初中英语课堂应用的相关资料与论文基础上，尝试对数据进行归纳、收集与分析，进而设计关于小组合作学习在英语课堂应用的研究。本研究计划结合访谈与问卷调查，收集有关初中英语课堂合作学习现状的资料。随机选取初中同年级两个班级的学生作为本研究的问卷调查对象，并同时对学生开展调查与个案访谈。

从理论层面而言，通过调查小组合作学习在初中英语教学中的应用现状，分析当前存在的主要问题，并研究切实可行的解决策略，有助于丰富小组合作学习的理论研究。从实践层面而言，本文将深入分析小组合作学习方法，阐释如何通过小组合作学习激发学生的英语学习兴趣。研究结果将有助于教育部门深化对小组合作学习与提升学生学习兴趣之间关系的理解，全面把握应用小组学习的条件。本文还将提出应对相关教学问题的策略，有助于提升教学水平，促进师生间的交流与互动。

一、文献综述

（一）小组合作学习的理论

小组合作学习是一种创新且有效的教学理论与策略，于20世纪70年代初在美国出现，并在70年代中期至80年代中期取得显著进展。由于其能有效改善课堂氛围、提高学生成绩并促进学生良好非认知品质的形成，该理论迅速引起全球关注，成为当代主流教学理论之一，并被誉为近十几年来最重要且成功的教学改革之一。自20世纪80年代末90年代初起，中国也开展了对小组合作学习的研究与实验，并取得了良好成效。

小组合作学习的理论基础是目标结构理论，该理论由M. Deutsch（1949）基于Levin的群体动力学理论发展而来。该理论认为，在群体中，因实现目标而对个体给予奖励的不同方式，会导致在实现目标过程中产生不同的互动方式。Deutsch认为目标结构主要有三种类型：合作型（小组成员共享一个共同目标，只有当所有成员共同实现目标时，个体才能达成自身目标并获得成功）、竞争型（只有当群体中其他人未能完成任务时，个体才有可能达成其目标）以及个人化型（个体目标的实现与其他同伴无关，个体只关注自身任务的完成）。基于其实验研究，Deutsch指出，合作型目标结构使得小组成员互动更加频繁，他们相互帮助与鼓励，从而在任务完成过程中表现得更加积极，并提高了其成就水平。此外，学生在班级中社会地位的转变也是激励学生学习的另一动因。Slavin（1978）发现，由于在小组合作学习中取得的学业成功，那些成绩较低的学生有机会在班级中获得提升。

（二）国外小组合作学习研究现状

许多学者在过去几年中对小组合作学习进行了研究。其中一些学者认为，学生的小组合作学习模式能够增强其对英语学习的兴趣并提高其自主学习能力。Ling（2019）与Min（2022）发现，小组合作学习有助于提升学生的英语学习动机与兴趣，使他们能更积极地参与学习过程，从而提高自主学习能力与创造性思维能力。学生还可以通过与其他学生一起使用小组合作学习模式来培养解决问题的能力。另一些学者认为，小组合作学习将对学生的英语学习能力产生积极影响。Mitiku（2021）和Siwei（2021）发现，小组合作学习能为师生交流提供平台，从而有助于学生掌握更好的学习技巧，提高英语学习能力，并促进学生学习。还有一些学者认为，小组合作学习模式的有效运行与学生的协作程度相关。Desiderio（2020）认为，小组合作学习要求学生的积极参与，而这只能通过学生有效且积极的合作来实现。

（三）国内小组合作学习研究现状

国内学者关于小组合作学习模式的研究主要聚焦于其对学生学习能力的影响。

一些学者认为，小组合作学习有助于提高学生的学习自主性并帮助他们获取更多知识。何颖（2021）通过广泛研究发现，应用小组合作学习模式能大幅提高学生在英语学习过程中的独立性，并增强其对英语学习的兴趣。该模式还为师生交流提供了更广阔的平台。徐莹（2020）和赵玲（2020）基于问卷调查与实验结果得出结论，小组合作学习模式能帮助学生在英语课堂中变得更加积极，并增强其英语学习兴趣。当学生参与合作时，他们会对与英语相关的问题产生更大的好奇心，并能通过相互交流和讨论英语问题来自行解决这些问题，从而提高其英语学习的自主性与知识获取能力。

另一些学者认为，小组合作学习模式对师生交流与课堂氛围具有积极作用。基于对问卷与访谈结果的分析，陈双红（2019）、段燕（2022）、孙敏楠（2018）和曾德智（2019）得出结论，教师可利用小组合作学习模式设计多种有趣的课堂活动，促使学生积极参与，从而活跃课堂气氛，促进师生间的相互交流。小组合作学习还能培养学生的合作意识与协作沟通能力。

其他学者认为，小组合作学习有助于学生学习能力的发展。基于问卷调查结果，魏丹妮（2021）得出结论，小组合作学习有助于建立具有积极互赖性的小组，构建积极的相互促进群体，从而帮助学生掌握更多合作技巧，并重视小组自我评价。余明珠（2021）分析了问卷调查结果并得出结论，小组合作学习具有锻炼学生合作能力、培养合作意识以及促进学生全面发展的特点，特别是在初中英语阅读课堂中，它能为学生提供相对轻松愉快的学习氛围，并鼓励他们发挥集体力量。

一些学者认为，小组合作学习在提高学生学业成绩方面发挥了积极作用。通过分析实验结果，高春慧（2018）指出，小组合作学习能提高初中英语课堂教学的有效性。它不仅有助于优等生和中等生，也能帮助学习困难的学生提高成绩。实施小组合作学习可以创造和谐的学习环境，培养学生的自主学习能力及合作精神。另有学者认为，小组合作学习有助于纠正学生的学习态度。通过分析实验结果，彭张静（2021）得出结论，小组合作学习能有效提升学生的英语学习成绩，并能显著影响学生对英语学习的态度，使其朝着积极的方向转变。

二、研究方法

（一）研究目的

尽管许多学者在不同领域对小组合作学习进行了研究，但针对影响初中英语课堂中小组合作学习有效性的因素开展的调查研究较少。因此，研究者对滁州某学校小组合作学习模式的应用情况进行了调查研究，试图揭示初中英语教学中小组合作学习模式的现状。本研究的目的在于了解教师如何在英语教学过程中应用合作模式、学生对小组合作学习的态度，以及学业成绩与小组合作学习之间的关系。

（二）研究对象

研究对象通过抽样选取自滁州三中七年级的3个班级。

来自班级1的学生有19名男生和18名女生，班级2有18名男生和16名女生，班级3有18名男生和18名女生。男生总数为55名，女生为52名。他们的平均年龄约为13岁。所有学生均有4年英语学习经历，因为他们均从三年级开始学习英语。

（三）研究工具

研究工具之一是一套问卷。该问卷参考陆晓珍（2017）和魏荣霞（2018）的调查研究问卷设计而成，涵盖小组合作学习的三个维度：学生对小组合作学习的理解、小组合作学习在英语课堂中的应用以及学生对小组合作学习的评价。问卷共包含19个题目，覆盖小组合作学习的三个维度。第1-6题涉及英语课堂中小组合作学习的实施情况；第7-12题关注学生对英语课堂中小组合作学习的态度；第13-17题关于应用合作学习模式对学业成绩的影响。

（四）研究过程

研究者与七年级三个班级进行了简短会议，说明研究目的，并请他们协助完成107份问卷的发放与回收。研究者在阐明研究目的及问卷中所有问题后，于2025年1月5日通过随机抽样方式向学生分发问卷。班级1和班级2将在英语课开始时发放问卷，班级3则在课间休息时间发放。班级1平均耗时约19分钟，班级2和班级3各耗时约20分钟。问卷回收率为100%。

三、结果与讨论

（一）小组合作学习的现状

研究者通过所有题项得分的均值来展示英语课堂中合作学习的现状，反映了这三个班级中小组合作学习模式的应用情况。

由图1可见，大多数学生对学习英语感兴趣，少数学生不感兴趣。具体而言，有31名学生非常感兴趣，26名学生感兴趣，21名学生态度一般，24名学生不感兴趣，5名学生非常不感兴趣。

从图2可以发现，绝大多数学生对小组合作学习有一定程度的认知，少数学生不了解。更详细地说，在此次调查中，21名学生非常了解小组合作学习；26名学生了解；28名学生略知一二；25名学生不太了解该学习模式；7名学生完全不了解。换言之，小组合作学习在初中英语课堂中已得到普遍应用。

从图3数据可以看出，大多数学生（54人）在课堂上非常频繁地使用小组合作学习模式，极少数学生未在课堂上使用过此教学模式。这表明小组合作学习模式已在初中英语课堂中流行。

由此可见，课堂上使用小组合作学习的学生比例高于不使用的学生。根据2012年推出的《义务教育英语课程标准（2011年版）》，英语课程不仅要培养学生的基础学习能力，还要提高他们的思维能力、探究与合作意识，以及英语学习动机与兴趣。因此，小组合作学习非常符合新版课程标准的要求，全国许多初中教师开始应用这一教学模式，并受到广大师生的青睐。

小组合作学习在英语课堂中应用广泛，但并未完全普及。首先，每位学生的英语水平存在较大差异。一些学生英语基础好，英语思维和口语流利，因此能够在小组合作学习中积极表达自己的想法，并学习他人优秀的观点以丰富自己的英语学习。然而，另一些学生甚至无法理解小组任务的要求，对他们而言，小组合作是浪费时间，他们无法与组员正常交流或表达想法。其次，教师的教学水平与教学经验各不相同。一些教师经验不足，未能合理安排小组学习的各部分任务，也可能无法在小组任务过程中更好地引导学生，帮助他们更好地表达想法，提升英语学习兴趣。而那些教学能力强、经验丰富的教师则能根据学生的不同情况组织不同的任务，使学生在小组分享中真正提高英语思维和口语能力。第三，不同地区的教育条件存在差异。在一些教育发达的城市，其课堂早已应用了小组合作学习等新的教学模式，对这些教学模式有深刻的理解。其他地区可能刚刚开始实施小组合作教学模式，在摸索这种教学模式方面还有很长的路要走，因此在教学过程中存在一些问题。一方面，小组合作学习在整体上已相当普遍，调查显示大多数学生已在课堂中参与了小组合作学习。另一方面，小组合作学习模式尚未真正全面普及，仍有少数学生因各种原因不了解该教学模式。因此，在全国范围内英语课堂中全面应用小组合作学习仍有很长的路要走。

（二）学生对小组合作学习的态度

小组合作学习在现代教育中被广泛采用，其旨在促进学生之间的互动与交流，以提高课堂效率和学习效果。然而，合作小组学习也面临一些挑战，如个体兴趣与能力的差异以及沟通障碍。因此，了解学生对合作小组学习的态度及参与情况对于评估其有效性至关重要。

从图4可以看出，大多数学生支持在课堂上使用小组合作学习，而小部分学生不支持。具体而言，25名学生非常支持在课堂上使用小组合作学习；39名学生支持；24名学生态度一般；10名学生不支持；2名学生非常不支持。

如图5所示，许多学生表示会积极参与小组学习中的发言，而少数学生表示不会。具体而言，18名学生表示在小组合作学习中会非常积极地发言；27名学生表示会积极发言；33名学生发言情况一般；24名学生表示偶尔发言；5名学生表示很少发言。

根据图6，大多数学生表示愿意在小组合作学习中帮助其他学生，只有少数学生表示不愿意。具体而言，35名学生表示在小组合作学习中非常愿意帮助其他学生；37名学生愿意帮助；21名学生对帮助其他学生持一般态度；14名学生表示不愿意帮助；没有学生表示在小组合作学习中非常不愿意帮助他人。

根据以上所有问题，大多数学生对在课堂中使用小组合作学习模式持积极态度。他们愿意积极参与小组合作学习，在小组中积极发言，并帮助其他组员。然而，少数学生不愿在课堂上积极配合小组合作学习。他们在小组合作学习中的参与度不高，也不愿在小组中互相帮助。总体而言，班级中的学生对小组学习与合作持有多种态度。

建议教师在分组时，应注意组员间的层次性、互补性和差异性，主要考虑组员的学业成绩、能力、个性差异和性别的分布与动机。分组后通常不应持续一整个学期，而应根据个人表现、合作效果和小组表现及时进行调整与交换，以达到最佳合作效果。此外，教师还可以教授学生如何协作，培养他们的协作意识。没有人可以在不与他人协作的情况下独立存在并取得成功。学会如何协作不仅是学习的必要手段，也是未来工作与生活的需求。培养学生的协作意识就是教授他们一项重要的生活与工作技能与技巧，使学习更轻松简单，也让工作与生活更愉快、更简单。

（三）应用小组合作学习对学生学业成绩的影响

从图7可以看出，大多数学生在小组合作学习后变得更愿意学习英语，只有少数学生变得不愿意学习英语。具体而言，25名学生表示在小组合作学习后更愿意学习英语；43名学生表示愿意学习；26名学生在小组合作学习后对英语学习的态度没有变化；11名学生表示在小组合作学习后变得不太愿意学习英语；还有2名学生表示在小组合作学习后变得非常不愿意学习英语。

如图8所示，大多数学生通过小组合作学习掌握了知识，只有少数学生表示他们对知识的掌握变化不大。具体而言，19名学生在小组合作学习后掌握了更多知识；35名学生掌握了知识；31名学生学到了一些知识；19名学生在小组合作学习后知识掌握情况未变；还有3名学生报告在小组合作学习后知识反而减少了。

从图9可以看出，大多数学生表示班级的学习氛围在小组合作学习后变得更强，但一小部分学生表示学习氛围在小组合作学习后变化不大。具体而言，19名学生认为小组合作学习后学习氛围变得非常浓厚；39名学生认为变得浓厚；20名学生认为变得比较浓厚；25名学生认为课堂学习氛围在小组合作学习后没有变化；还有4名学生认为班级的学习氛围在合作学习后变差了。

四、结论

（一）主要研究发现

本研究采用定性与定量相结合的研究方法，旨在探究滁州三中七年级学生小组合作学习的现状、学生对小组合作学习的态度，以及学生英语学习成绩与小组合作学习之间的关系。主要研究发现如下：

小组合作学习目前在初中英语课堂中应用已较为普遍，但在使用过程中仍存在一些问题，例如教师在小组合作学习问题设置过程中的不足，以及学习任务不明确可能导致学生在合作讨论中未能学到真正的知识点。

大多数学生对课堂中的小组合作学习持积极态度，但仍有一小部分学生不愿意积极配合小组学习模式。其主要原因是学生的学业成绩、学习水平和理解能力存在差异，导致学生对小组合作学习的接受程度不同，从而使得不同学生对小组合作学习持有不同的态度。

合作小组学习模式在一定程度上促进了学生的英语学习，并帮助他们更好地掌握英语知识。

（二）教学启示

根据研究结果，研究者对改进初中英语课堂中的小组合作学习提出以下建议：

小组成员的安排应合理，成员数量不宜少于5人或多于10人，这有助于学生之间更好地交流，从而提高基础学习质量，并有助于拓展学生的思维能力。根据学生学业成绩的差异，教师在进行分组时可安排一半成绩较好的学生和一半成绩较差的学生。在分析不同学生特点后，可根据学生的学习特点差异进行更合理的调整。

应合理设定小组合作学习的目标。有必要根据学生的成绩和学习能力差异，为不同小组设定适合的任务；小组目标的制定也应结合学生的学习兴趣和学习能力进行合理规划。

教师应积极参与小组工作的全过程。他们应加强自身学习，形成正确的指导观。教师首先必须明确要求学生合作的任务需具有目的性，然后在学生合作学习过程中，教师必须及时纠正学生的问题，并在学生遇到合作困难时提供指导，以培养他们之间的合作意识。教师还应明确合作目标，提高学生的合作兴趣。在制定目标时，教师应充分考虑如何激发学生的兴趣，使学生对教学目标产生积极的参与感。小组合作结束后，教师应对小组成员进行科学评价，总结学生的错误，帮助他们更好地提高成绩。

尽管本文对七年级学生的小组合作学习进行了调查研究，但仍存在一些局限性。研究者未进行长期追踪研究，未能充分了解学生参与小组合作学习前后学业成绩变化的差异。此外，问卷题项仅包含五个选项，问题的合理性有待进一步验证。建议未来的研究应避免这些局限性。

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