引言

随着核心素养导向的课程改革深入推进，高中英语教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。听说教学作为培养学生语言运用能力和交际能力的关键环节，其教学质量直接影响学生综合语言素养的发展。然而，当前许多听说课堂仍局限于“听录音—对答案—读对话”的机械流程，所创设的教学情境往往彼此孤立，缺乏内在逻辑关联，导致学生学习体验断裂；听与说的活动设计也常泾渭分明，未能形成以听促说、以说固听的协同效应，学生难以将输入的语言材料有效转化为输出的交际能力（孟碧君，2023）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出“在语境中渗透知识与技能教学”，而“情境链”理论正是对此理念的积极回应。它是指教师围绕单元主题，创设一系列具有逻辑关联、层层递进的教学情境，使学生在环环相扣的“情境场”中持续探究，实现知识的结构化与能力的整合化（张苏州，2023）。

为探索听说教学的系统化提升路径，本研究聚焦于学生听说能力的发展，以“纵向情境链”（Longitudinal Situational Chain）为核心设计理念，结合人教版高中英语必修第一册“Unit2 Travelling Around—Listening and Speaking”课例，开展教学设计研究，旨在构建一种连贯、递进、真实的听说教学模式。

一、情境链的理论内涵及其在听说教学中的价值

本章旨在阐述“情境链”的整体理论背景及其在听说教学中的独特作用，为后续聚焦于“纵向情境链”提供理论铺垫和必要性支撑。

（一）情境链的理论渊源与核心特征

情境链概念源于建构主义学习理论与情境认知理论，强调学习应发生在有意义的、连贯的语境中。在教学论视野下，情境链并非孤立情境的简单堆砌，而是教师围绕特定主题，为促进学生深度探究与能力进阶，所设计的一系列内在逻辑严密、意义关联紧密、循序渐进的教学情境序列（张苏州，孙涛，2023）。其核心特征体现为整体性、连续性与层次性。整体性意味着所有子情境必须服务于统一的主题与教学目标，构成一个完整的意义场域（程晓堂，2018）；连续性要求情境之间环环相扣，形成平滑的学习进程；层次性则强调情境的设置须有清晰的认知梯度，体现从感知、理解到应用、创新的能力发展路径（王蔷等，2021）。这三者相互依存，共同构成了情境链促进学生结构化学习与意义完整建构的理论基础。

（二）情境链在高中英语听说教学中的价值

在高中英语听说教学中，情境链的应用有助于破解“情境碎片化”与“听说活动割裂”等现实问题（孟碧君，2023）。其价值首先体现在促进听说有机融合：通过创设连贯语境，使听力活动为口语表达提供输入与支架，推动“以听促说”；同时，口语任务又能深化对听力材料的理解，实现“以说固听”，形成协同增效的良性循环。其次，情境链支持意义的深度建构，引导学生在持续探究中整合发展语言知识、文化知识与思维能力。此外，贴近学生生活或真实交际场景的情境设计，有助于激发学习兴趣与动机，促进学用结合。

二、纵向情境链：核心内涵、特征及其对听说能力提升的支持

在众多情境链类型中，纵向情境链是直接服务于单课时内听说教学设计与实施的核心操作框架。本章将对其进行针对性界定与特征阐述，并分析其对听说能力提升的具体支持机制。

1. 纵向情境链的界定

   结合本研究目标，我们将纵向情境链定义为：在高中英语单一听说课时内，教师为促进学生听说能力发展，围绕单元主题所创设的一系列教学情境。这些情境遵循“学习理解→应用实践→迁移创新”的认知与语言习得规律，在任务内容、语言难度和认知要求上呈现递进性，旨在引导学生在连贯语境中完成从语言感知、内化到创造性表达的学习过程。

2. 纵向情境链的构成特征

   与其它情境链类型相比，纵向情境链在课时听说教学中体现出以下鲜明特征：其一，单课时纵深性，即在单一课时内实现学生听说能力的递进发展，区别于跨课时的横向情境链；其二，听说融合驱动性，其设计强调听与说活动的有机整合，如“听中获取→说中复现”、“听中分析→说中演绎”，形成听说协同的能力闭环；其三，任务链式递进性，情境以序列化任务链呈现，前序任务产出为后续任务提供基础，任务复杂度与学生自主性逐级提升，推动能力稳步发展。

3. 纵向情境链在听说教学中的核心支撑作用

   纵向情境链的设计，从结构、过程与目标三个层面，直接而系统地回应了听说能力提升的内在需求。在结构层面，它提供了一条结构化的学习路径。通过将宏观的课时教学目标分解为一系列连贯、具体、可操作的阶段性情境任务，它为学生勾勒出清晰的学习路线图，降低了因目标模糊或任务跳跃而产生的学习焦虑。在过程层面，它系统地搭建了“输入—内化—输出”的脚手架。借助三个阶段情境的精心设计与衔接，它为学生创造了从接收和理解语言输入，到在控制性或半控制性情境中进行模仿、操练以促进内化，最后在开放、真实的综合性任务中进行自主、创造性输出的完整支持系统。在目标层面，它有力地保障了能力发展的连贯性与生成性。它确保学生在课时学习中的认知与语言体验是连续而非断裂的，且每一阶段的能力发展都牢固地建立在前一阶段的成果之上，最终水到渠成地指向在真实或类真实情境中，综合运用听说技能解决复杂问题的生成性能力与核心素养。

三、纵向情境链的设计原则

纵向情境链以“纵向延伸”为路径，强调情境的深度拓展与认知的持续攀升，通常对应英语学习活动观中的“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动的递进过程（王蔷等，2021）。在设计时，应遵循以下三个核心原则：

整体性原则：构建统一连贯的教学情境体系

整体性原则要求所有子情境都必须紧密围绕并服务于单元核心主题，保持教学过程的连贯性与教学目标的统一性（程晓堂，2018）。情境链并非多个孤立情境的简单堆砌，而应是一个内在逻辑严密、意义关联紧密的有机整体（张慧敏，2020）。教师在设计时，需从单元整体教学目标出发，统筹规划各环节情境，确保情境之间环环相扣、层层递进，形成一个完整的情境序列，从而帮助学生构建系统化的知识网络，避免学习体验的碎片化。

层次性原则：实现认知能力的渐进式发展

层次性原则强调情境的推进必须体现学生认知发展的渐进性和语言能力培养的阶段性（王蔷等，2021）。纵向情境链的设计应遵循从感知、理解到应用、创新的认知规律，将学习活动观所倡导的三类活动有机融入情境序列之中，形成清晰的能力发展阶梯（孟碧君，2023）。例如，起始阶段的情境侧重于激活已知、形成期待；中间阶段聚焦于信息梳理、知识内化；最终阶段则致力于迁移创新、解决真实问题。这种层次化的设计确保了学习过程的循序渐进和认知能力的持续提升。

生活性与真实性原则：创设具有现实意义的学习情境

生活性与真实性原则强调教学情境的创设必须立足于学生的现实生活经验，或着眼于学生未来可能面临的真实语言使用场景（李威峰，2022）。只有当情境与学生的生活产生关联，并需要学生运用所学解决实际问题时，其学习积极性和参与度才会被有效激发（王艳荣，2023）。因此，情境内容应贴近学生生活，任务设计应模拟真实交际需求，语言材料应尽可能真实、地道。真实性的语境不仅能够有效调动学生的内在动机，更能促进语言知识的深度内化和灵活迁移，实现真正的学用结合（陈春晖，张景顺，2019）。

上述三个原则相互支撑，共同构成了纵向情境链设计的核心框架，确保教学的系统性、递进性与现实意义。

四、教学案例：“Unit2 Travelling Around-Listening and Speaking”纵向情境链设计

本单元的主题“周游世界”具有现实意义与趣味性，为情境链的创设提供了丰富的素材。以下教学案例展示了如何将教学设计融入一个完整的纵向情境链中，其整体流程见图1。

第一阶段

情境感知与图式激活

问题链引导

视觉情境创设

教师分享经历

角色扮演内化语言

听力任务分层处理

小组合作设计旅行方案

第二阶段

情境探究与信息内化

第三阶段

情境迁移与创新表达

学习理解类活动

应用实践类活动

迁移创新类活动

真实语境展示与表达

（一）第一阶段：情境感知与图式激活—分享旅行经历，激发表达欲望

本阶段对应“学习理解类活动”中的感知与注意。教师首先利用"Guess which photo was photographed by me?"的互动游戏，通过呈现丽江古城、玉龙雪山等精美图片，创设真实的视觉情境。在展示图片的同时，教师结合个人在丽江的旅行经历进行生动描述，将静态的图片与动态的旅行体验相结合。随后，教师通过精心设计的问题链展开引导，从"What can you see in the picture?"的表层观察，到"How do you think I felt there?"的情感共鸣，再到"How did I get there?"的深层思考，循序渐进地引导学生观察、推测并激活其自身关于旅行目的地、旅行活动与交通方式的已有知识图式。

设计意图：

通过教师的真实经历分享和富有悬念的图片展示，迅速营造真实的旅行话题氛围，有效激发学生的学习兴趣，将学生自然带入主题语境，为后续听力输入做好充分的语言与情感准备。这一环节的设计重在唤醒学生的已有经验，建立新旧知识的联系，为后续深度学习奠定基础。

（二）第二阶段：情境探究与信息内化—解析出行计划，搭建语言支架

本阶段对应“学习理解类活动”的获取与梳理以及“应用实践类活动”的内化与运用。在此环节中，教师引导学生从上一阶段的情境感知过渡到Meilin和Paul的假期规划这一新的情境探究。听力活动采用三步走的设计思路：首先在“获取与梳理”环节，学生通过听第一遍对话，完成主旨理解题，包括圈出Meilin的旅行目的地，判断出行方式等任务，从宏观层面把握对话的基本脉络；接着在“概括与整合”环节，学生听第二遍对话，通过填写"Travel Preparations"表格，系统梳理出"apply for a visa, book air tickets, rent a car, pack clothes"等关键准备工作，形成结构化的知识体系；最后在“内化与运用”环节，学生基于表格信息，通过角色扮演的形式，模仿和演绎Meilin与Paul的对话，将刚刚获取的目标语言在模拟交际情境中进行实际运用。听力活动采用三步走的设计思路，具体任务分层见表1。

步骤	任务类型	认知层次	任务内容
1	获取与梳理	学习理解	听第一遍对话，圈出目的地、判断出行方式，判断出行方式
2	概括与整合	学习理解	听第二遍对话，填写“Travel Preparations”表格，梳理关键准备工作
3	内化与运用	应用实践	角色扮演，模仿和演绎Meilin与Paul的对话

设计意图：

通过分层级的听力任务设计，引导学生从泛听到精听，逐步构建关于旅行准备的语言图式，再通过角色扮演的实践活动，将听力文本中的静态知识转化为动态的口头表达能力，实现从语言理解到初步应用的顺利过渡。这一环节强调语言知识的系统化建构和在模拟情境中的初步运用，是连接认知理解与实际表达的重要桥梁。

（三）第三阶段：情境迁移与创新表达—设计旅行方案，实现真实交际

本阶段对应“迁移创新类活动”。在前两个阶段的基础上，创设一个更具挑战性和开放性的终极任务——“国际旅行博主策划会”。在这个任务情境中，学生以小组为单位，从埃菲尔铁塔、新天鹅堡、天山等备选目的地中自主选择其一，合作设计一份完整的旅行计划，并进行现场展示与推介。任务要求具体包括三个层面：首先需要清晰陈述选择该目的地的理由，展示个人的审美偏好和文化理解；其次要详细说明出行前需要做的各项准备工作，体现对旅行流程的全面规划；最后要运用本课所学核心句型与同伴进行情景对话模拟，展现语言运用的准确性和流利度。

设计意图：

这一任务是对本课所学内容的综合检验与提升，它不仅要求学生整合运用本课所学的语言知识，还需要调用地理、文化等跨学科知识，进行批判性思考和创造性设计。这是一个在接近真实的语境中解决复杂问题的完整过程，充分体现了“用语言做事”的教学理念，有效促进了学生语言能力、思维品质和学习能力的协同发展。通过这一环节，学生能够将所学知识灵活运用于新的情境，实现知识的迁移和创新。

通过以上三个阶段的连贯设计，本课例完整演绎了纵向情境链从“感知激活”到“探究建构”再到“迁移创新”的闭环流程。各阶段情境环环相扣，任务逐层递进，充分体现了整体性、层次性与真实性的设计原则，为在单课时内系统提升学生听说综合能力提供了一个具象化的教学设计范本。

五、教学设计的反思与建议

基于理论研读与设计推演，本设计在理念与结构上呈现出一定的系统性与进阶性。然而，其实际效果仍需课堂实践检验。以下结合理论逻辑与教学常识，提出反思与建议。

（一）情境链设计应立足单元整体教学视角

教师在进行教学设计时，需从单元整体教学目标出发，对各课时的情境设置进行系统性规划。这意味着，教师应深入研读教材，把握单元内各课时之间的内在联系，通过情境的递进式设计，确保每个课时的情境链既保持自身的完整性，又能与单元整体情境有机融合，从而帮助学生构建系统化的知识网络，避免情境链沦为彼此孤立的“情境碎片”。

（二）多模态资源的整合与运用

多模态教学资源是提升情境真实性与教学感染力的关键支撑。然而，当前教学中普遍存在重形式轻内涵的倾向——图片、视频等资源往往仅作为吸引注意的工具，未能充分发挥其文化承载与意义建构功能。未来的教学应引导学生深入“读图”，从景物特征、人物活动、环境细节中挖掘文化意涵，实现从视觉感知到文化理解的跨越。通过多模态资源的协同使用，构建更加立体、真实、富有张力的情境场域。

（三）教学评价须与情境链深度嵌合

教学评价应当贯穿于情境链的各个环节，形成持续性的评价机制。评价设计应关注学生在真实任务中的综合表现（具体维度可参考表2）。在角色扮演环节，可以采用生生互评的方式；在旅行方案展示环节，可以实施教师评价与小组互评相结合的多维评价模式（孟碧君，2023）。

评价维度	评价焦点	评价方式举例
语言能力	核心词汇与句型的准确、流利运用	观察记录、量表评价
思维品质	旅行方案逻辑的严密性、内容的创造	小组互评、教师点评
交际能力	在模拟情境中沟通的得体性与有效性	角色扮演表现性评价
合作精神	小组协作中的参与度与贡献度	小组自评、观察记录

教师在实施中需注意情境的自然过渡、语言能力的渐进发展以及评价时机的合理把握，使教学流程更加连贯、有效。

六、结语

本研究以听说能力提升为目标，尝试构建纵向情境链教学设计模式，整合学习理解、应用实践与迁移创新三类活动，形成连贯递进的教学流程。案例初步表明，该模式在激发学习动机、促进语言输入输出转化方面可能具有积极意义。未来研究可进一步探讨纵向情境链在不同课型、学段中的适应性及其对学生长期能力发展的影响，以深化对该模式的理解与应用。

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