引言

2016年国家发布《关于加强和改进新形势下大中小教材建设的意见》，明确了加强中小学教材建设需整体规划，要全面提高教材质量，切实发挥教材育人的作用。明确规定将义务教育阶段的《品德与生活》《思想品德》教材统一更名为部编版《道德与法治》。这一举措不仅意味着教材名称的替换，更需要注意的是教师应如何把握好小学《道德与法治》教材中出现的新理念，如何在课堂中进行有效教学。道德教育从根本上来说是一种实践性的教育。若学生在道德教育中只能获得“知识”与“经验”，却不能将所学到的道德知识运用到实际的社会经验中，那么学生的道德发展也就仅仅局限于“习得”，并不能真正称得上成为一个有道德的人。要使学生所习得道德知识“内化于心、外化于行”。因此，在实际的教学实践中，《道德与法治》作为小学德育最重要的载体，在“活动园”板块开展教学活动具有重要意义与作用。

小学《道德与法治》教材与之前的《品德与生活》教材相比，课文构成的要素发生了不小的变化，主要体现在设置了许多“板块”。有“活动园”“相关链接”“阅读角”“小贴士”“知识窗”。在高段小学《道德与法治》教材中，“活动园”已经成为出现频率最高的板块，在课文中分布极其密集，是《道德与法治》教材的重要组成部分。并且，“活动园”板块是新版思想品德教育独有的创新板块，体现出该教材的独特性和创新性。“活动园”的设置有利于教师进行有效深入的教学，符合基础教育改革的趋势，有益于促进学生在实践中对道德更深刻地理解，使学生成为一个“知礼懂礼”的人。

小学《道德与法治》对“活动园”研究有助于丰富课程与教学论的内容。“活动园”作为教材中的重要板块，其教学方法和策略的研究可以为学科教学理论提供新的视角。它强调通过实践活动促进学生对道德和法治知识的理解，这与传统的单纯知识讲授型教学理论有所不同，能够拓展教学理论中关于活动教学的部分。

同时，对于深化道德教育理论有着重要价值。开展“活动园”板块的教学有助于提高课堂教学有效性。教师通过研究“活动园”的教学方法，能够更好地组织活动，吸引学生积极参与。从学生角度来看，有效的“活动园”教学能够促进他们的全面发展。在道德方面，学生通过参与各种主题活动，培养综合实践能力、团队协作能力和创新思维等，为他们的未来发展奠定基础。

一、核心概念界定

（一）小学高段《道德与法治》

小学《道德与法治》是指由教育部委托人民教育出版社编写的道德与法治教科书，高段《道德与法治》则是指小学五到六年级共计4册教科书。

（二）“活动园”板块介绍

“活动园”板块是在《道德与法治》课本中设置的一种学习活动，这个板块是通过模拟学生日常生活场景，如一些故事、活动等引导学生学习教材上的知识。需要学生在进行交往、观察、操作和探究的活动中获得知识、能力以及情感态度与价值观，从而帮助学生自主“学德”。

二、小学高段《道德与法治》中“活动园”板块之概述

（一）高段“活动园”板块的数量及分布情况

	活动园	阅读角	其他（相关链接/小贴士/知识窗）
五上	68	30	13
五下	83	32	12
六上	63	14	26
六下	62	19	4
合计	276	95	55
占比	64.8%	22.3%	12.9%

经过对小学高段《道德与法治》教材中板块的数据整理，我们可以发现：高段道德与法治教材是由正文、活动园、阅读角、相关链接、小贴士和知识窗等板块组合而成的。经过对这些数据的分析，我发现“活动园”板块在高段的教材中数量最多，达到总共板块占比的64.8%。

可见活动园板块在高段《道德与法治》教科书中占据重要地位，是小学高段道德教学的重要内容。

（二）“活动园”板块的基本类型阐述

经过阅读和查阅资料，我将高段教科书中不同的活动分为三个类型。

	认知分析型	体验感悟型	综合实践型
五年级上册	33	27	8
五年级下册	42	26	15
六年级上册	53	7	3
六年级下册	29	19	14
合 计	157	79	40
占 比	56.9%	28.6%	14.5%

根据以上统计可得出，小学高段的不同活动园类型的数量差距较大。其中，“认知分析型”板块占总体比例最大，已经超过总体数量的一半，占总数的“56.9%”；“体验感悟型”板块与“综合实践型”板块分别占总数的“28.6%”和“14.5%”。说明在小学高段《道德与法治》中认知分析型活动园模式是活动园板块的主要类型。其他两类则属于次要类型。

1.认知分析型

认知分析型的活动园板块旨在使学生对板块中的情境、事件有一定自己的看法，便于学生针对板块中提出的问题和内容产生属于自己的思考，从而做出正确的判断，产生一定的道德认知。同时，这个类型活动园板块的问题环节没有标准答案，是开放式问题。学生只要结合所学教材知识、拓展思维的理解案例内容，有逻辑地表述出来即可。此类型板块的设置有利于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，体现《道德与法治》的课程理念为“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”。

从对小学高段教材中不同类型的活动园在各年段的分布得出，认知分析型的活动园在高段中分布最广，占比高达56.9%，这与他的普遍适用于多种话题的特点有关。同时，由于认知分析型活动园的形式适合高段小学生接受于理解法律意识，因此在六年级上册教材中（法律专册），该类型的活动园数量要多于其他几册教材。

通过翻阅高段小学《道德与法治》教材与阅读相关专家文献后，我认为“认知分析型”活动园板块又可以分为以下几个类型：

（1）提问型

提问型的活动园板块需要学生在阅读完材料后，根据最后人物提出的问题展开思考，并进行回答。提问的方式根据活动园的情境不同而变化，提问的类型多样，学生需回答的内容也多样。

提问为“你有什么样的看法？”“这对我们有什么作用？”“你是如何理解XXX的？”“你是如何看待XXX？”“有什么意义？”“对XXX做出评价”。在该问题的认知分析型活动园板块中，学生需要根据活动园设置的情境进行自我思考，逻辑组织后表达自己的观点。但由于小学生认知水平的差异导致不同学生对同一问题的观点有较大差异，这时需要教师在听完学生表达后进行解释和引导，使学生树立正确价值观念；也可以请其他同学来表达观点，使学生产生启示与思考后，教师再进行总结引导。

提问为“你赞成哪种观点？说说自己的理由”的提问类型不仅要求学生要表达自己的观点，还需要让学生说明理由。这个提问类型是较为“进阶”的，首先对于更赞成哪个观念或者同不同意某个观点的问题，学生往往是较为容易地回答出来，而后需要阐述观点原因的问题，这对学生的思维和表达能力都提出来更高的要求。学生这一逻辑回答问题的思路与能力需要教师去引导与培养。

提问为“该怎么做？”类型的问题时，落脚点应在“做”。这一类型的活动园希望教会学生在该情境下应如何做，通过回答此问题，学生可以思考和反思自己的做法是否正确；教师也可以引导学生讨论同学们在面临此情景下应怎么做，从而使学生在交流中总结与反思经验，促进他们的道德实践水平的提升。

（2）判断型

判断型的活动园板块基本上是要求学生根据活动园中的材料，进行判断对错、排序等形式进行学习。这个类型的活动园一般是针对教材中某一特定的知识点的回扣，可以快速检测学生是否掌握该知识。因此此类型的活动园基本上放在知识点后。教师可以在教授完知识点后，利用此类型的活动园巩固学生的知识。

（3）补充型

补充型的活动园板块要求学生将活动园中的材料补充完整，通常是利用有逻辑的图表促进学生思考。大部分认知分析型活动园中的活动要求学生进行口头表达即可。在此类型中，可以借助图表的引导，将学生的观点记录下来、培养他们独立思考的能力。同时动笔记录自己的观点方便学生组织好自己的语言能力，培养学生口述表达更有逻辑。

2.体验感悟型

该类型活动园的最大的特点是，通过创设一个生活情境，通过情境中所呈现的情节，让学生产生与故事中人物情境相类似的情感体验，从而引发学生自己的思考、感悟与启示，唤起学生的生活经验。将课本中的理论道德知识与生活体验相链接，这也符合新课标中学生需要具备的核心素养。教师可以在教授此类型活动园时，将课本情境与学生自己的生活情景衔接，引导学生结合自身成长经历，学校经历发表感悟，有所启发。

体验感悟型活动园占据高段小学四册《道德与法治》教科书中活动园数量的28.6%。其中五年级上、下和六年级下册的教材中分布较多。六年级上册的《道德与法治》作为法律专册，主导目的是使学生了解法律知识点，法律条文等，很少需要学生发表自己的感受、思考。因此六上中该类型的活动园板块较少。

3.综合实践型

综合实践型的活动园主要是通过活动园中的对学生提出具体的行为要求，需要学生根据所学得的知识进行实践操作，寻找解决问题的办法。这个类型的活动园使学生对道德与法治知识不仅仅局限于课本中的“知”，更重要的是培养了学生的“行”，使学生做到道德层面上的“知行合一”。在此类型活动园中我们可以鼓励学生进行实践，教师可以在学生完成实践后集中展开总结讨论，培养学生实践动手和问题解决能力。

（三）“活动园”板块的主要特征与功能

1.学生主体性，有助于摆脱传统教育中“填鸭式”教育

小学《道德与法治》教材整体内容体现学生主体性的特征。活动园板块的内容设计贴近学生生活。教材选取的是学生日常能接触到的场景、活动，像校园生活、家庭相处、邻里交往等内容。这些熟悉的场景能让学生联系自身实际，使他们更有参与感，主动去思考相关的道德和法治问题。另外，设置了多种互动环节。提问环节，引导学生表达自己的想法；还有角色扮演，让学生在模拟情境中体验不同角色，自己去理解规则、道德观念的重要性，从而主动探索知识。同时，呈现形式吸引学生。通过色彩丰富的插画、简单易懂的漫画故事等形式，激发学生的学习兴趣，促使他们主动去阅读、去理解其中的道德和法治知识。从学生视角出发，有助于摆脱传统的灌输式“填鸭法”教学方式。

2.活动多元化，有助于实现德育课堂中教与学的融合

小学《道德与法治》教科书中的活动园有丰富的类型：“认知分析型”“体验感悟型”“综合实践型”等，同时在不同类型的板块中又有更加细化丰富的小类型，这足以看出活动园板块设置的丰富性与多元化。认知分析型活动园帮助学生强化对知识的理解，提升他们分析判断能力，从而帮助学生形成正确的价值观念；体验感悟型活动园则链接道德知识与学生具体的生活情境中。引导学生结合自身实际生活经验而展开关于道德问题的思考与实践，更加有助于师生互动、生生互动，促进课堂教与学的融合开展，有力地促进学生将道德认知与道德实践上“知行合一”。

三、小学《道德与法治》中“活动园”板块出现的教学问题

（一）教师对《道德与法治》中的课程重视不足

随着《道德与法治》教材的推广使用后，活动园板块的教学成为越来越多的学者与教师关注的教学重点。但由于教师课业繁多，活动园数量多、种类多，造成一定程度上教师对该板块进行研究教学的难度。

在实习期间，我在实习学校访谈过几位教师他们均表示繁重的主课教学压力以及班级管理、学校工作的压力或是自身个人能力的不足导致他们对“活动园”板块缺乏系统的研究。

问：您在教授《道德与法治》时，有没有特别关注教材中“活动园”板块呢？

师A：这个嘛，“活动园”板块啊，我知道有这个内容，但平时备课的时候，主要精力都放在把基本的知识点讲清楚了，对于“活动园”没有深入去研究。

问：为什么没有深入研究呢？是时间不够还是有其他原因呢？

师A：一方面是时间紧，有主科的教学压力。另一方面，我觉得道德与法治嘛，把道理给孩子们讲明白就行，那些活动操作起来感觉挺麻烦的，所以就没太重视。

（二）教师对“活动园”板块提问效果不佳

活动园板块设置了许多与生活有关的情境，并在其中设置了许多问题环节，通过人物的问与答来引发学生的思考。

在访谈环节中，提问：“您在开展活动园教学时是如何进行提问的？”

教师A：“由于我并非专职的道德与法治教师，在提问时，不像上语文课那样能清楚分辨哪些问题符合本班学生能力，哪些需要根据学生实际修改，因此上道德与法治课时大多直接采用教材中的预设问题。”

教师B：“在上课过程中，基本是直接采用“活动园”栏目中的题目进行提问，因为这些题目是教材预先设计好的，通常可直接用于课堂教学。”

“活动园”板块中虽然设定了上课中的提问内容，但如果教师仅仅照搬课本上的提问，而没有根据班级学生的学情，很有可能造成学生回答不上来的情况。面对不同地域文化、不同认知水平的学生，教师要设计符合他们学情的提问，才能更好地发挥“活动园”的效果。

如从小学《道德与法治》六年级下册第三单元第七课《多元文化 多样魅力》中的“活动园”板块来看：在此活动园中一共有三个问题：“你还收集了哪些信息？”“为什么中国文化要走向世界？”“你认为外国人会喜欢中国元素吗？”

这三个问题的难度层层递进，若教师只是随意地点学生起来回答问题，并没有加以解释、引导或者忽视了学生的学情，会丧失学生对学习的积极性，同时教学效果也不好。

（三）教师对“活动园”教学模式的创新不足

丰富多样的“活动园”类型对教师的教学水平和方式提出较高的要求，然而当前教师在进行《道德与法治》授课时大部分时候均采取较为僵化的授课方式，并没有很好地与活动园中的创新教学问题、形式相结合，因此也无法给学生带来很好的教学效果。

四、小学《道德与法治》中“活动园”教学的改善建议

（一）学校与社会层面

1.优化学校管理和激励

制定针对道法教师教学效果的评价标准，不仅仅关注学生的考试成绩，还要综合考量学生在实践活动中的表现、道德认知的提升等。通过观察学生在校园生活中的行为规范、参与学校组织的公益活动的积极性等，来评估教师的教学成果。

设立奖励机制，对在《道德与法治》教学中表现突出的教师给予物质奖励和精神奖励，如颁发奖金、荣誉证书，在全校大会上进行表彰等，以激励教师不断提升教学质量。

2.学校应营造良好的教学氛围

组织与《道德与法治》相关的主题活动，如法治宣传周、道德模范评选等。在法治宣传周期间，可以通过举办法律知识竞赛、模拟法庭等活动，让学生在实践中学习法律知识，增强法治意识。

利用校园广播、宣传栏等宣传阵地，定期传播道德与法治相关的小故事、名言警句等。例如，在校园广播中开设“每日法治小故事”栏目，每天播放一个简单易懂的法治故事，潜移默化地影响学生。

3.加强家校合作

定期召开家长会，向家长宣传《道德与法治》课程的重要性，让家长了解课程内容和教学目标，争取家长的支持和配合。向家长展示学生在“活动园”中的学习成果，如手工制作的法治手抄报等。

组织家长参与学校的法治教育活动，如邀请家长担任模拟法庭的陪审员、参与校园法治宣传活动的组织等，让家长在参与中更好地理解和支持学校的道德与法治教育工作。

（二）教师层面

1.明确教学目标，适应学生发展需求

《道德与法治课程标准》（2022版）指出道德与法治的课程理念为以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计；以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程；坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制。因此教师在进行活动园板块的教学时应遵循这些理念，做到以生为本。教师通过引导学生思考活动园中的情境与自己现实生活的情境，产生道德感悟。

2.把握不同模块类型，灵活融入教学

“活动园”的类型多样，分为认知分析型、体验感悟型、综合实践型。其中，分析认知型活动园中又分为提问型、判断型、补充型。教师需要在全面了解教材中的活动园的类型、内容下再根据学生的认知与理解能力进行因材施教地选取“活动园”内容进行讲解。“认知分析型”活动园要求教师引导学生将教材所学知识与自身感悟相结合，通过学生口头叙述，培养学生口语叙述逻辑，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观；“体验感悟型”活动园要求教师将活动园中的情境与学生现实生活情境结合起来，采取情境教学法和案例教学法，通过丰富多彩的情境，让学生产生身临其境的感受，从而加深对道德知识的认知与了解。对于“综合实践型”活动园，教师应重视实践学习的重要性，培养学生的道德水平达到知行合一。

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