引言

我国会展业正加速向高品质、沉浸式方向升级，行业对人才的空间设计能力与现场手绘表达能力提出更高要求。高职院校作为技术技能人才培养主阵地，亟需破解会展专业教学与行业需求脱节的难题。会展空间设计手绘是南充文化旅游职业学院2022级新增的核心技能课程，对提升学生专业表达与设计实操能力至关重要。然而传统教学受课堂时间有限、训练资源不足、学生基础不均等因素制约，难以满足课程实践性、密集性的训练需求。响应职业教育数字化转型号召，本研究构建“信息化资源—混合式教学—技能训练—考核改革”四维改革框架，通过一年实践探索课程优化路径，为同类技能课程提供可复制范式，助力会展类职业教育高质量发展。

一、绪论

（一）研究背景

近年来，中国会展业增长迅速，展览展示设计逐渐从传统道具陈列向视觉体验、空间叙事与沉浸式展示方向演进。行业的迅速转型对人才提出了更高要求，尤其要求具备空间构成理解能力、手绘表达能力、设计沟通能力、现场调整能力的技能型复合型人才。

然而多数高职院校的会展专业仍以策划类课程为主，技能类课程数量较少，学生在空间表达、展示设计和视效沟通方面普遍薄弱。为解决这一行业共性问题，会展空间设计手绘课程被列入南充文化旅游职业学院会展专业课程体系，成为培养学生基础设计能力的重要载体。

另一方面，教育部提出推进教育数字化建设，多次强调要通过“课程资源数字化建设、混合式教学、教学平台建设”推动职业教育改革。技能类课程因其训练密度大、操作性强，与信息化教学工具结合后，可显著提高教学效率与学习效果。

因此，如何在高职院校背景下，以信息化教学理念为指导，对会展空间设计手绘课程进行系统改革，是本研究的核心问题。

（二）研究目的

分析会展空间设计手绘课程存在的教学瓶颈；构建信息化背景下技能型课程改革的整体框架；形成课程内容体系、教学方法体系、资源体系与考核体系的整体设计；对一年的改革实施过程进行跟踪研究，检验改革成效；探索具有可复制性的高职技能训练课程改革路径。

（三）研究意义

本研究具有以下理论与实践价值：

1. 理论意义

1. 扩展设计类技能课程的信息化教学研究；
2. 丰富职业教育技能训练课程改革的理论支撑；
3. 构建课程改革模型，为后续研究提供理论框架。

2. 实践意义

1. 为课程改革提供可操作的整体方案；
2. 提升学生技能掌握效率与学习成效；
3. 积累课程资源、形成持续更新机制；
4. 推动会展类技能课程的体系化建设。

（四）研究方法

研究方法	主要内容	具体应用方式（本课程改革中的作用）
文献研究法	梳理国内外手绘课程、设计训练课程和信息化教学研究现状	明确课程改革的理论基础；分析信息化教学趋势；建立课程改革框架
行动研究法	跟踪记录课程改革过程，持续迭代教学方案	在教学实施过程中不断调整教学内容、方法和评价方式；形成动态优化机制
教学观察法	观察课堂训练、平台训练和课外作业的实际表现	掌握学生技能掌握过程；识别教学问题；调整训练重点
对比分析法	比较改革前后学生能力、学习质量与学习行为差异	验证教学改革效果；量化学生技能提升幅度；形成实证结论

二、文献综述

（一）信息化教学研究现状

信息化教学是当前教育改革的核心趋势。教育部提出“教育数字化战略行动”，要求通过数字资源、平台、智能工具全面提升教学质量。

目前信息化教学研究主要集中在以下方向：教学资源数字化，数字化资源包括：视频教程、可交互课件、在线题库、平台作业系统，研究表明，资源数字化可提升学生自主学习能力。混合式教学模式，混合式教学通过“线上+线下”融合实现教学优势互补。国内多项研究指出：混合式教学能够促进学生深度学习，提高技能掌握效率。学习过程可视化与数据化，平台技术使教师可以记录学生学习轨迹，实现精准教学指导。对于技能类课程，这一功能尤其重要，因为训练过程比训练结果更值得关注。

（二）技能训练课程研究现状

技能课程强调训练量、训练序列与训练效果的可视化。相关研究指出：技能类课程需要大量重复训练；课程内容应分层递进；技能掌握过程必须可评价、可记录；

信息化手段可以有效支持技能课程的训练需求；课程资源体系的建设是技能课程质量的核心保障。

（三）会展设计类课程研究现状

国内关于会展设计、展陈设计的研究多集中于：展示空间构成、展览视觉表现、展陈艺术、三维展示设计、数字展陈技术。然而，专门聚焦手绘课程的信息化改革研究极少，尤其缺乏在高职技能型教育背景下的研究。因此，本研究具有显著创新性。

三、课程改革背景与需求分析

（一）课程性质与定位分析

会展空间设计手绘课程属于高职会展专业中的拓展课程，主要培养学生对展览空间的理解能力、空间构成的快速表达能力、展会现场设计沟通能力以及基础造型能力。不同于理论课程，本课程的学习目标具有以下显著特征：目标明确且可量化：如线条能力、结构绘制能力、透视能力等均能通过标准化训练进行检测。

课程的性质是基于技能训练而非知识讲授，学生需要大量重复训练才能形成稳定技能；训练过程周期长、强度大，课堂时间有限，课外训练需求高。学习结果依赖教师示范与即时反馈，学生基础差异大，需要针对性教学。教学资源必须具备可视化、可重复、可操作的特点，传统教材难以满足训练需求。

因此，传统授课模式无法满足本课程的特点，必须引入信息化、数字化、平台化的教学模式。

（二）课程实施现状与存在问题

根据教学团队的调研并结合南充文化旅游职业学院2022–2024年学生学习情况，本课程在改革前面临如下问题：

1. 教学目标不够体系化：课程初期目标较为笼统，如“掌握展位手绘”“能够表达空间构成”等，没有明确细化到技能动作与评价指标，导致教师教学标准不统一、学生学习方向不明确。
2. 教学内容缺乏层次性结构：课程内容此前呈现为“碎片化学习”，如：透视知识零散讲授展架、展墙结构分散训练，综合绘制缺乏系统项目支撑，学生难以理解技能之间的逻辑关系，无法形成系统能力。
3. 课堂训练时间有限，学生训练量不足：技能课程必须高频训练，但高职学生基础普遍薄弱，课堂训练（每周2学时）远远不足。无平台支持时，学生课外训练缺乏指导、缺乏反馈，导致技能提升缓慢。
4. 缺乏数字化教学资源：具体表现为：无成体系的录播视频缺乏可视化教材、无标准技能操作示范库、无题库与考核标准、学生即使想自主训练也无资源可依。
5. 考核方式单一，不能反映真实能力：传统考核以“期末作品”作为唯一评价方式，存在：训练过程不可见，技能掌握情况不能量化；作弊与代画问题无法规避，评价难以全面反映能力结构；显然不适合技能类课程。
6. 教师团队结构不完善：由于课程为新开设，教师团队对于课程体系构建、资源开发、平台运营、技能评价等方面均处于起步阶段。

综上，本课程改革势在必行。

（三）改革需求分析

结合任务书与教育部教育数字化要求，本课程改革需求可以归纳为以下四个维度：

1. 体系化：构建完整的课程目标体系与内容体系，包括：核心能力（CoreSkills）、支撑能力（SupportingSkills）、学习进阶逻辑（LearningPath）；形成循序渐进、层次分明的教学结构。
2. 信息化：建设数字化课程资源与平台学习体系，包括：数字化教程（视频、示范、模型文件），智慧职教平台作业系统、在线题库、过程数据记录、满足学生anytime-anywhere的学习需求。
3. 实践化：形成高频、高质量训练体系。训练任务需要被设计为：标准化、可视化、可重复、可评价、可记录，提升技能课程的训练效率与质量。
4. 评价多元化：构建全过程、多维度评价体系。考核需覆盖：课堂训练表现、平台任务、阶段性任务、作品集积累、综合考核构建“过程+结果”“技能+思维”融合的科学评价体系。

（四）改革总体思路

基于上述问题与需求，本课程改革构建如图1所示的总体路径。

本章节的分析为后续课程改革设计与实施提供了清晰基础。

四、信息化教学理念下的课程教学改革设计

（一）教学内容体系重构：从碎片化到结构化

依据课程性质，本研究将课程内容重构为“基础—结构—进阶—综合”四级体系。

1. 基础技能模块：主要解决学生“不会画、画不好”的基础问题，包括：线条训练（直线、曲线、渐变线）、透视结构训练（一点、两点、三点透视）、比例与尺度训练。采用“高频训练+平台跟踪”的方式，让学生在前3–4周迅速建立手绘基础。
2. 结构表达模块：训练学生绘制展会常见结构构件，如：展架、展墙、展板、展示台、桁架结构，重点培养学生对空间结构的拆解能力，使其能够在纸上快速表达展会构件形态。
3. 空间构成模块：该阶段学生开始训练完整空间构成，包括：展会场馆视角绘制、展示区布局绘制、展台整体手绘表达、空间流线分析，训练方式以项目式任务为主。
4. 综合呈现模块：学生需要完成完整项目：整体展会设计快速手绘、展位构成、展示柜体+展示道具组合、空间光影表现，该阶段可用于期末综合考核。

（二）教学模式创新：构建“五位一体”的混合式教学结构

基于会展空间设计手绘课程特点，本研究构建如下教学模式。

1. 课堂集中训练：教师示范动作、分组实操训练、重点难点即时讲解、课堂巡回指导、错误即时纠偏，这是课程的核心环节，占比40%。
2. 录播视频学习（持续强化）：课程录制线条示范视频、透视绘制视频、展位绘制视频、综合项目示范，学生可反复观看，有效弥补课堂不足。
3. 学习通平台在线训练（数据化支撑）：学生每周需完成在线作业、上传训练照片、观看学习记录、互动问答，平台自动记录学习轨迹，有助于精细化教学。
4. 实训室预约个别训练（开放式学习）：学院为课程安排全天可预约的实训室，解决：学生需要大量练习、课堂时间不足。宿舍不便绘制、开放式训练提升学习积极性。
5. 课外任务项目化（成果驱动）：如：线条作品集、展台设计草图集、综合空间手绘任务、成果可纳入期末考核。

通过上述“五位一体”结构，构建起连续性、成体系、高频训练的完整教学过程。

（三）课程资源体系建设

教学大纲：大纲包含明确课程目标、训练内容、教学安排；融入信息化教学方式、训练标准、过程评价要求，结构更加完善。

指导教程（文本+视频）：文本教程包括技能分解步骤、操作注意事项、示例作品、常见错误分析。视频教程包括：示范动作、透视画法、展位构成、空间综合呈现，学生可自主学习与复训。技能题库建设：题库包括基础动作题、结构绘制题、空间构成题、综合项目题，是形成科学评价体系的基础。

（四）考核体系改革：构建全过程评价模式

五、结语

本研究以信息化教学理念为核心，针对高职会展空间设计手绘课程的实践痛点，构建了“内容重构—模式创新—资源支撑—评价改革”的四位一体改革框架，并通过一年期教学实践完成了全流程验证。研究表明，信息化手段与技能训练课程的深度融合，能够有效破解传统教学中训练量不足、反馈滞后、资源匮乏等难题：结构化的课程内容体系实现了技能培养的循序渐进，“五位一体”混合式教学模式构建了“课堂—平台—实训室—课外”的全场景训练闭环，数字化资源体系为自主学习提供了可持续支撑，全过程评价模式则实现了技能提升的精准量化。改革后，学生的手绘技能掌握效率、学习自主性与空间表达能力均得到显著提升，课程教学质量与行业适配度大幅改善，充分验证了信息化教学对高职技能课程的赋能价值。

本研究的理论贡献在于，拓展了设计类技能课程信息化改革的研究边界，构建了“问题导向—框架构建—实践迭代—成效验证”的课程改革模型，为职业教育技能训练课程的数字化转型提供了新的理论视角；实践价值体现为形成了可复制、可推广的课程改革方案，所建设的数字化资源与混合式教学模式，可为同类院校会展类及设计类技能课程提供直接参考。

未来，课程改革将进一步深化：一是持续优化数字化资源库，增加行业真实项目案例与VR虚拟训练模块；二是强化平台数据的深度应用，构建基于学习行为数据的个性化教学推送机制；三是推进“岗课赛证”融合，将行业技能标准与赛事要求融入课程体系，助力学生职业能力与行业需求的精准对接。随着教育数字化的持续推进，高职技能课程的改革将不断走向深入，为培养高素质技术技能人才提供更坚实的支撑。

参考文献：

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