引言

党的二十大报告明确提出“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系”，红医精神作为这一谱系的重要组成部分，蕴含着丰富的思想政治教育资源。医学教育的根本任务在于培养践行“健康所系、性命相托”的高素质医学人才，不仅需要有精湛的专业技能，还必须具备正确的价值观、良好的医德医风、强烈的社会责任感。当前，部分医学生存在职业认同感不强、医德修养薄弱、社会责任感淡化等现实问题，亟须通过思政课教学强化价值引领。红医精神诞生于革命战争年代，又历经社会主义建设和改革开放时期的传承发展，在今天依然具有强大生命力。将其融入医学生思政课教学，能够弥补传统思政教育与医学专业结合不够紧密的短板，实现“价值引领”与“专业教育”的有机统一。

历史维度：红医精神的生成逻辑与时代演进

红医精神不是凭空产生的，而是在特定历史条件下形成并持续发展的。系统梳理其历史脉络，深入剖析其生成逻辑，既是准确把握红医精神核心内涵的关键前提，也是推动其与思政课教学深度融合、实现价值引领的重要基础，对深化红医精神的理论阐释与实践转化具有重要意义。

红医精神的诞生与中国共产党领导的革命医疗卫生事业紧密相连。1927年，攀龙书院成立了红军历史上第一所医院——茅坪后方医院，标志着“红医”群体的正式出现。“红医”即“红色医生”，特指在革命战争时期为红军和人民群众提供医疗服务的医疗卫生工作者，他们既是医者，也是革命者，身上肩负着“救死扶伤”与“革命斗争”的双重使命。

土地革命时期，红医精神在烽火中开始孕育并逐步形成。红医们在极端艰苦的革命环境中开启了艰难的医疗实践，甚至冒着生命危险深入敌占区采购药品。正是在这种艰苦卓绝的环境中，红医群体逐渐形成了“政治坚定、技术优良、无私奉献、救死扶伤”的精神特质。1931年，苏区设立卫生部统一领导革命根据地医疗卫生工作，相继创办了赣东北红军总医院、中央红色医院等一批知名红色医院，推进苏区医疗事业建设。红医精神在这种组织化、系统化的医疗实践中得到进一步凝练。

抗日战争时期，红医精神在民族救亡的伟大斗争中得到淬炼与升华。医疗卫生工作者不仅要在缺医少药的极端困难的条件下救治伤员，还要承担起宣传群众、组织群众、守护群众的任务，将医疗工作与抗日救亡运动相结合。他们深入乡村培训基层卫生员，建立小型医疗站为百姓诊治疾病、普及防疫知识，甚至在反“扫荡”中带着医疗箱跟随群众转移，将医疗工作与抗日救亡运动紧密结合，让红医精神成为凝聚民心、支援抗战的重要力量。

解放战争时期，红医精神在解放全中国的壮阔实践中得到进一步丰富与深化。随着革命形势的发展，中国共产党一方面统筹解放军医疗体系建设，另一方面领导各解放区系统性完善卫生工作，建立各级卫生组织、完善卫生报告制度、强化战场救护、大力培养医疗卫生队伍，积累了适应大规模、大兵团作战的医疗卫生工作经验，为夺取解放战争胜利筑牢了生命保障线，也为新中国成立后的卫生健康事业提供了有益的经验借鉴。在辽沈、淮海、平津三大战役中，这一精神得到了最生动的诠释，“一切为了伤病员”的工作总方针精神成为红医精神的重要体现。

新中国成立后，红医精神在社会主义建设实践中得到传承与发展。一批经历过革命战争年代的红医投身于国家医疗卫生体系建设，他们响应党的号召，深入农村、边疆、少数民族地区，建立卫生工作队伍，建立农村、厂矿和城市基层卫生组织，开展大规模的爱国卫生运动，有效遏制并防控了各类传染病的流行，保障了人民群众的健康安全。这一时期，红医精神主要体现为“扎根基层、服务人民”的奉献精神，其核心内涵从战争年代的“救死扶伤”拓展为“预防为主、防治结合”的公共卫生理念。

改革开放以来，红医精神在市场经济环境下经受考验并实现创新发展。随着医疗体制改革的推进，医学技术迅猛发展，我国卫生健康事业取得了举世瞩目的成就，但部分医务人员中出现了重技术、轻人文，重经济效益、轻职业责任的倾向，这在一定程度上削弱了医疗行业的公益属性。在此背景下，红医精神被重新发掘、系统阐释，并赋予新的时代意义，其“无私奉献、廉洁行医”的价值内核成为抵制医疗商业化、重塑医德医风的重要资源。这一时期，红医精神的内涵进一步丰富，增加了“精益求精、与时俱进”的时代元素，使红医精神始终与卫生健康事业发展同频共振。

进入新时代，红医精神在应对重大公共卫生挑战、守护人民生命健康的实践中焕发出新的活力。在各大卫生事件中，广大医务工作者始终秉承红医精神，以“冲锋在前、无私奉献”的实际行动，生动诠释了新时代医疗卫生工作者的责任与担当。新时代的红医精神，既继承了革命年代的红色基因，又融入了“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的时代内涵。

二、理论维度：红医精神融入医学生思政课的理论依据与内容构建

红医精神承载着深厚的历史底蕴与时代价值，对医学生思政教育意义重大。深入推进红医精神与医学生思政课的深度融合，需明晰红医精神的核心内涵，探究其融入的理论依据，并在推进红医精神与医学生思政课深度融合的实践中，始终以马克思主义理论为根本指引，精准把握思想政治教育规律与医学生成长特点，充分发挥医学人文教育理论的支撑作用，精准对接各课程特色，实现全方位、多层次的融合，为培育德才兼备的新时代医学生注入强大精神动力。

（一）红医精神的核心内涵

首先，红医精神的首要特征是其鲜明的政治属性，即“政治坚定，忠诚执着”。中国工农红军卫生学校创建时，毛泽东就为学校制定了培养“政治坚定、技术优良”的办学方针。红医群体是在党的领导下产生和发展起来的，红医精神是党领导广大苏区军民实施战场救护、开展卫生防疫工作的生动展示。这种政治属性是红医精神区别于其他医学精神的根本标志，也是红医群体在艰苦环境中坚守岗位、无私奉献的力量源泉。其次，红医精神的职业宗旨是“生命至上，救死扶伤”。抗日战争时期，毛泽东为中国医科大学第十四期毕业生题词“救死扶伤，实行革命的人道主义”，并为中央医院题词“治病救人”，新中国成立后，我们党始终秉持“一切为了人民健康”的总原则，强调医疗卫生要面向大多数人，将保障人民健康作为重要使命。因此，救死扶伤是红医的首要使命。无论是在革命战争年代，还是在和平时期，红医们都始终坚守这一价值追求，将患者的生命与健康置于首位。再次，红医精神的精神特质是“艰苦奋斗，无私奉献”。这一鲜明特质是红医们在长期革命实践中锻造形成的宝贵品质，中国共产党的医疗卫生事业是在战火中诞生的，经历了从无到有、从小到大的艰辛历程。在中国革命和社会主义建设的不同历史时期，医务人员始终以艰苦奋斗为底色，以无私奉献为追求。为了人民解放，红医们克服重重困难，在极端艰苦的条件下开展医疗工作；为了建设社会主义，他们响应党中央号召，到祖国最需要的地方去，以无私奉献的精神诠释了对祖国和人民深沉的热爱。最后，红医精神的行为准则是“技术优良，精益求精”。精湛的医疗技能是医务工作者实施战场救护、开展疾病防治的基本条件和必备素质。红医们不仅在战火纷飞的年代刻苦钻研医疗技术，提升救治能力，而且在和平建设时期也始终保持着对医学知识的不懈追求和对医疗技术的精益求精。这种对技术的追求和精湛医术的锤炼，是红医精神中不可或缺的重要组成部分，也是红医群体赢得广泛赞誉和尊敬的关键因素之一。

（二）红医精神融入思政课的理论依据

首先，根本指导是马克思主义理论。作为思政课的核心指导思想，马克思主义理论为红医精神与思政课的融合提供了根本遵循。红医精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，其本质是马克思主义基本原理与中国革命医疗卫生实践深度结合的产物，其内核与马克思主义理论一脉相承。马克思主义的人民立场构成了红医精神的价值根基，红医“服务人民”的根本宗旨，正是这一立场在医疗领域的具象化体现；马克思主义的实践观为红医精神的形成奠定了实践基础，红医精神是在革命时期的医疗实践中逐步形成并发展起来的，它始终在解决实际医疗难题的过程中不断得到锤炼与升华；马克思主义的价值观塑造了红医精神的价值取向，红医群体的奉献精神，精准契合集体主义的价值追求。因此，以马克思主义理论为指引，是二者融合的前提条件。

其次，内在要求是要遵循思想政治教育规律。思想政治教育的“适应超越律”要求，教育内容既要有适配性又要有引领性，红医精神恰好契合这一教育规律。红医精神所蕴含的价值理念与医学生的职业认知发展需求高度契合，既能够适配医学生的思想特点与成长规律，又以其崇高的精神境界突破医学生的现实认知局限，能够引导其树立“敬佑生命”的职业观与正确的“三观”；同时，思想政治教育的“内化外化律”还强调，成功的教育要形成价值认同向行为转化的完整闭环，教育内容需转化为教育对象的内在思想认同，并进一步外化为实践行为。红医精神摒弃抽象的说教，依托具体鲜活的革命医疗人物事迹与实践案例，能够有效增强思政教育的感染力和说服力，推动医学生从对红医精神的价值认同到践行医者责任的行为转化。

最后，学科支撑是医学人文教育理论。医学人文教育的核心在于实现医学与人文的深度融合，其根本目标是培养医学生的人文素养和职业精神。红医精神作为革命年代医学人文精神的集中凝练与典型体现，蕴含着敬畏生命、救死扶伤、关爱患者、担当社会责任等丰富人文内核，与医学人文教育的本质要求高度一致，将其融入思政课可有效弥补传统医学教育中“重技术、轻人文”的短板，让医学生在学习专业知识的同时，深刻理解医学的本质是实现“医学科学”与“医学人文”的有机统一；此外，红医精神所彰显的职业操守与价值追求，与医学伦理学的“医者责任”、医学社会学的“健康公平”等理论相呼应，为医学生思政课搭建起跨学科的理论支撑体系，进一步拓展了思政教育的学科视野与理论深度。

（三）红医精神融入思政课程的内容体系构建

与“马克思主义基本原理”课程的融合。“马克思主义基本原理”课程主要讲解马克思主义的基本立场、观点和方法，红医精神是马克思主义基本原理与中国实践相结合的产物，其内涵与课程关键内容高度契合。可以从以下方面融入该课程：在“实践与认识及其发展规律”部分，可借红医的医疗探索，诠释认识论原理。革命年代红医们在缺医少药的困境中，通过无数次战地救治实践，不断总结医疗经验，提升医疗技术的过程，印证了“实践是认识的来源”，而这些从实践中获得的经验，又反作用于医疗救治工作、提升医疗效率，体现了“认识对实践的反作用”。同时，红医从应对常见战伤到攻克感染、传染病等难题的过程，又让学生明白认识具有反复性和无限性，医学认知的深化永远伴随实践的推进，让医学生深刻体悟，医学是实践的科学，个人专业成长与学科发展，都必须扎根在直面患者、解决问题的实践土壤中；在“人类社会及其发展规律”部分，可依托唯物史观，阐释红医精神的生成逻辑。该章节的“社会存在决定社会意识、社会意识反作用于社会存在”“人民群众是历史创造者”等原理与红医精神的形成和实践特质完全呼应。从社会存在与社会意识的辩证关系来看，红医精神诞生于革命战争年代物资匮乏的社会环境，是医务工作者为满足救死扶伤、保障革命事业延续的迫切需求而凝聚成的精神共识，这印证了“社会存在决定社会意识”，而红医精神作为先进社会意识，又激励着医务工作者突破条件环境限制开展救治，为革命事业提供保障，体现了“社会意识反作用于社会存在”。同时，红医们依靠群众、服务群众，向群众学习民间草药知识、借群众力量转移伤病员、为群众治病防疫的实践，正是“人民群众是历史创造者”的生动体现，让医学生直观理解唯物史观中人民群众的主体地位。

与“思想道德与法治”课程的融合。“思想道德与法治”课程主要培养学生的思想道德素质和法治观念，红医精神可以从以下方面融入该课程：在“追求远大理想 鉴定崇高信念”部分，结合红医们的革命理想，阐述红医群体始终以革命使命和人民健康需求为理想锚点，说明理想信念对人生的重要意义，以此激励医学生树立远大理想，坚定为医疗卫生事业奉献的信念；在“继承优良传统 弘扬中国精神”部分，聚焦红医群体的爱国实践，阐述红医们怀着对国家和民族的深厚情感，不顾个人安危投身抗疫救灾等行动，引导医学生培养爱国情怀，将个人成长与国家命运紧密相连；在“明确价值要求 践行价值准则”部分，结合具体红医事迹解读社会主义核心价值观，通过讲述具体的红医事迹和感人故事，深入阐释社会主义核心价值观的内涵，以红医们无私奉献、舍己救人的行为为例，展现敬业、友善等价值观的具体体现；在“遵守道德规范 锤炼道德品格”部分，以红医的医德实践为案例、医德理念为参照，系统讲解医疗行业的道德要求，引导医学生以红医精神为标杆，教导其遵守社会公德，提升医德修养，强化社会责任感与道德自觉；在“学习法治思想 提升法治素养”部分，结合红医们在革命时期遵守纪律、依法依规行医的实践，强调遵守法律法规对于医疗卫生行业的重要性，增强医学生的法治意识，引导他们将遵守法规内化为职业习惯。

与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的融合。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程主要讲述马克思主义中国化理论成果的逻辑演进，红医精神诞生于中国共产党领导的革命医疗实践，二者在历史脉络与价值内核上紧密相连。红医精神融入该课程需紧扣“理论指引、精神印证”的逻辑，在各板块精准落地：在“新民主主义革命理论”部分，结合毛泽东思想活的灵魂——群众路线，阐释新民主主义革命时期医疗卫生工作对保障军民健康、支持革命胜利的重要意义，让医学生深刻理解医疗卫生与革命进程的紧密关联，明白红医精神是对群众路线的具象践行；在“社会主义改造理论”部分，围绕这一时期“巩固新生政权、恢复国民经济，向社会主义过渡”的主线，重点讲述新中国成立初期红医们响应国家号召，主动奔赴边疆、农村、工矿等偏远地区，投身到基层医疗卫生体系构建中，使学生认识到红医精神是社会主义改造时期民生保障的重要动力；在“社会主义建设道路初步探索的理论成果”部分，红医精神通过“自力更生”的特质，深刻诠释了社会主义建设在曲折中前行的历史进程。在建设初期，面对医疗资源短缺、技术水平低下的严峻挑战，红医们始终坚守岗位，自主研发药品，积极改善医疗条件，努力提升医疗技术水平，并踊跃参与爱国卫生运动。这些实践不仅为国民健康构筑了坚固的防线，也充分证明了“调动一切积极因素为社会主义事业服务”的重要性。通过这些内容，学生可以深刻感受到在困难时期，精神力量对社会主义事业发展的强大推动作用。在“中国特色社会主义理论体系”部分，引入红医精神中与时俱进、勇于创新的元素，分析改革开放以来医疗卫生事业改革的成就与挑战，探讨红医精神如何在新时代背景下继续推动医疗卫生事业的进步与发展，结合红医精神在新时代医疗卫生事业中的传承与创新，阐述其如何为应对重大传染病疫情等突发性公共卫生事件提供精神动力。

与“中国近现代史纲要课程”的融合。“中国近现代史纲要”课程主要讲述中国近现代历史的发展脉络，将红医精神融入课程，应紧扣“中国共产党领导中国革命、建设与发展”的主线，结合教材历史脉络与具体史实，体现“以历史脉络为骨、以精神价值为魂”的教学要求，可从以下历史时期重点切入：在“中国共产党成立和中国革命新局面”部分，结合工农运动中的医疗卫生实践融入红医精神萌芽，如安源路矿工人大罢工中党组织提出的“保护工人身心健康”主张，展现早期共产党人对劳动者健康权益的重视，与教材中中国共产党与工农运动深度结合的主线形成呼应；在“中国革命的新道路”部分，重点阐述苏区时期红医精神的奠基，紧扣中国共产党领导开办红色医院、创办卫生学校、发动群众卫生运动等史实，结合毛泽东在《长冈乡调查》中对苏区防疫工作的倡导，以及中央苏区《卫生运动纲要》的实施成效，展现中国共产党在革命根据地建设中对医疗卫生事业的积极推动；在“中华民族的抗日战争”部分，聚焦红医精神的革命奉献与国际主义升华，主要讲述八路军、新四军为守护军民健康争取抗日胜利，采取的诸多医疗卫生措施，以及以伟大的共产主义战士白求恩行医事迹为标杆，结合晋察冀抗日根据地白求恩卫生学校、白求恩国际和平医院军民合作救伤员的实践，阐释红医“救死扶伤”的使命担当，体现红医精神中科学防控与革命意志的结合，让学生深刻理解红医精神是全民族抗战精神的重要组成部分；在“中华人民共和国的成立与中国社会主义建设道路的探索”部分，围绕社会主义建设时期红医精神的拓展，针对当时农村缺医少药的困境，结合1965年卫生部发布的“六二六指示”中“把医疗重点放到农村”的战略，具有中国特色的农村合作医疗制度逐步形成，“赤脚医生”这一特殊群体应运而生。这一制度显著提升了农村地区的医疗水平，充分展现了红医精神在社会主义建设时期对农村医疗卫生事业的巨大贡献。通过这些史实，学生能够清晰地把握红医精神的发展脉络，并深刻领会“中国共产党为什么能”的历史逻辑。

与“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的融合。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程主要阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的基本内容，红医精神与习近平新时代中国特色社会主义思想相契合，可以从以下方面融入该课程：在“坚持以人民为中心”的发展思想部分，结合红医“服务人民”的宗旨，阐述医疗卫生工作的人民性；在“以保障和改善民生为重点加强社会建设”内容部分，讲述红医群体在保障人民群众生命健康、促进社会和谐稳定方面所做出的积极贡献，凸显医疗卫生事业在民生建设中的重要地位；在“推动社会主义文化繁荣兴盛”部分，引入红医精神所蕴含的奉献、担当等价值理念，说明其对塑造积极向上的社会文化氛围的积极影响；在“建设文化强国”部分，分析红医精神作为中国特色社会主义先进文化的组成部分，蕴含着丰富的革命文化与医学人文内涵，是文化自信的生动体现，展现了红医精神对中华优秀传统文化的传承与创新，提升医学生对中国特色社会主义文化的认同感与自豪感；在“全面从严治党”部分，结合红医对党忠诚的政治品质，强调党的领导对医疗卫生事业的重要性，增强医学生的党性修养；在“推动构建人类命运共同体”部分，讲述红医精神所蕴含的国际人道主义精神，以及中国医疗卫生事业在国际交流合作中秉持的平等、互助理念，为破解全球治理困境提供了中国智慧，彰显了红医精神在全球化背景下对构建人类卫生健康共同体的积极贡献。

与医学专业课程的融合。除了思政必修课程，红医精神还可以融入医学专业课程，实现“思政课程”与“课程思政”的有机统一。融合过程需要紧扣医学教育的核心目标，以红医精神“服务人民”的底色为统领，结合不同专业课程的特质精准落地，让学生在专业知识学习的过程中自然而然地接受红医精神的熏陶。如在医学基础课程中，引入红医们在艰苦条件下刻苦钻研医学知识的事例，激励医学生珍惜当下良好的学习条件，勤奋学习专业知识，培养严谨的治学态度；临床医学课程以红医“患者至上”理念为核心，通过案例分析、角色扮演、情景再现等教学方法，引导医学生深入体会红医临床实践中“医术精湛与人文关怀并重”的特质，感受其面对复杂病情时的冷静判断与责任担当，在模拟诊疗中提升临床思维能力、深化对职业使命的理解。在预防医学课程中，讲述红医们积极参与公共卫生事业、开展疾病预防和健康宣传工作的经历，使医学生认识到预防医学的重要性，增强他们投身公共卫生事业的担当精神；在医学伦理学课程中，列举红医们恪守医德、救死扶伤的医德实践典型案例，引导医学生树立正确的医德观念，培养高尚的职业道德；在医学史课程中，系统梳理红医精神的发展脉络，讲述红医精神的发展历程，让医学生深刻体会医学发展的艰辛不易，理解红医精神在不同历史时期所发挥的重要作用，从而在历史中汲取智慧和力量，激发对医学事业的热爱和敬仰之情。

三、实践维度：红医精神融入医学生思政课的路径探索

从实践维度探索红医精神的实践转化路径，培养医学生的实践能力和服务意识，是将红医精神融入医学生思政课教学的重要目标。将红医精神融入医学生思政课教学，需要创新教学方法，丰富教学资源，搭建实践平台，建立评价机制，确保红医精神真正入脑入心、外化于行。

（一）创新教学方法，增强红医精神教育的吸引力

创新教学方法是增强红医精神教育吸引力的关键路径。在实际教学中可依托案例教学法、情境教学法与体验教学法的协同运用，让红医精神更鲜活地融入日常教学过程。案例教学法聚焦“用典型人物讲透精神内涵”，可选取跨越不同历史时期的红医代表作为素材，如“红色华佗”傅连暲、国际主义战士白求恩、中国妇产科奠基人林巧稚、“中国肝胆外科之父”吴孟超、“人民英雄”张定宇等，引导学生从人物经历中拆解红医精神的核心要素，在情感共鸣中建立价值认同，从而提升教学针对性与实效性；情境教学法则注重“让学生走进历史与场景”，借技术与场景建构逼真情境，以沉浸式的体验唤醒学生的情感共鸣，比如可以借助虚拟仿真技术还原战地医院，用高清历史影像呈现比较真实的红医状态，组织“战地医生做手术”等角色扮演活动，让学生在角色代入中体会红医的责任与担当，直观感受红医群体的工作场景与精神风貌，激发探索兴趣与学习动力；体验教学法则注重“让学生在行动中践行精神”，在教学中引导医学生跳出课堂、走进现实，一方面通过参观革命老区医院旧址等红医纪念场所，让学生具象化地感知在战火纷飞的年代里，红医群体为党和国家付出的艰辛和牺牲，直观触摸红医精神历史底蕴，另一方面利用专业所长，组成“红医义诊小分队”，深入基层开展义诊、健康宣教，在服务群众的实践中践行红医“服务人民”宗旨，在实践中培养他们的社会责任感。

（二）丰富教学资源，夯实红医精神教育的基础

夯实红医精神教育的基础，需从多维度丰富教学资源，构建立体化资源支撑体系。一方面，可开发贴合学校办学特色与医学生专业特点的红医精神校本教材，将红医精神的内涵特征、历史事件、人物事迹等融入其中，使教材内容既具有理论深度，又贴近医学生实际。如临床医学专业侧重融入红医临床实践案例，预防医学专业重点呈现红医公共卫生工作经验，以此弥补统编教材的局限，提升教育针对性；同时建设红医精神数字化教学资源库，整合文字资料、图片、音频、视频等传统资源，如红医回忆录、历史文献、纪录片等，还可借助VR、AR技术制作虚拟体验资源，让医学生突破时空限制，随时随地通过沉浸式体验感受红医工作场景。另一方面，积极聘请由老红医、红医后代、党史专家、医学专家组成的红医精神宣讲团，通过定期举办专题讲座、座谈会等形式，让医学生与红医精神的亲历者、研究者进行面对面交流，切实地感受老一辈医疗工作者的高尚品德，增强教育的说服力与感染力；此外，还可与当地红医纪念馆、革命老区医院旧址合作打造主题教育基地，组织现场教学，以实物展览、场景再现等方式呈现红医精神的传承与发展，让学生在实地感悟中深化对红医精神的理解。

（三）搭建实践平台，促进红医精神的内化与外化

红医精神的传承需依托具体实践载体，学校可从社会实践、校园文化、科研创新三个维度搭建平台，引导医学生在参与中深化认知、强化认同、践行使命。

在社会实践方面，学校可组建“红医精神实践服务队”，组织医学生深入红医精神发源地、革命老区及偏远基层医疗卫生机构开展沉浸式实践，通过访谈挖掘红医精神传承样态，开展义诊、健康宣教等志愿服务，践行“服务人民”宗旨；在校园文化方面，营造活动引领、环境浸润的文化氛围，让红医精神融入日常学习生活。在活动设计上，红医精神主题演讲比赛，鼓励医学生结合医学先辈事迹，阐述个人职业规划与红医精神的内在关联，红医知识竞赛围绕红医历史事件、核心精神内涵、医德规范等内容设置考题，强化医学生的理论认知，红医题材文艺汇演，还原红医救死扶伤的感人场景，实现精神的沉浸式熏陶。在环境营造上，打造“可触摸、可感知”的红医文化景观，如红医精神长廊、红医文化墙、红医雕像等，将红医精神具象化，使医学生在日常的校园生活中随时受到红医精神的感染；在科研创新方面，可将红医精神融入医学生科研实践，着重围绕红医精神与医学专业展开关联性研究，推动红医精神与专业知识的融合创新，同时学校需组建专业科研指导团队、设立专项科研经费、搭建成果转化平台等方式提供全链条支撑，保障研究落地，助力医学生在科研过程中锤炼学术素养与创新能力，并推动相关研究成果向教学资源与实践方案转化，使红医精神在科研创新中实现时代性发展。

（四）建立评价机制，保障红医精神教育的实效性

为保障红医精神教育的系统性与实效性，需构建全维度、科学化、闭环式的评价机制，通过评价主体、指标、方法与反馈的协同联动，实现对医学生红医精神学习与践行效果的精准评估及教育质量的持续优化。首先，搭建多元化评价主体架构，以教师和临床带教老师为核心评价主体，教师聚焦课堂上医学生对红医精神知识的掌握程度以及课堂参与表现，临床带教老师则锚定实习场景，在具体环节中评估医学生的职业精神、医德体现及团队协作意识，学生互评聚焦义诊、志愿服务等实践活动中的协作与担当表现，患者反馈则通过诊疗后简短问卷、询问等方式，了解“以患者为中心”的践行情况，多视角、全方位地捕捉医学生红医精神培育的真实状态；其次，设计多维度评价指标体系，围绕知识掌握、情感认同、行为表现三大核心维度，制定具体可操作的指标，其中知识掌握维度聚焦红医精神的历史脉络、核心要义、时代价值认知情况，通过课堂测验、案例分析题等方式考评。情感认同维度侧重医学生对红医精神的认同度与情感共鸣程度，通过主观感悟报告与日常观察记录综合判断。行为表现维度聚焦具象化场景，关注医学生在学习、生活、实践中的职业道德、服务态度、团队协作等实际表现，确保评价依据的科学性与针对性。此外，建立闭环式评价反馈与改进机制，将评价结果以“个人成长档案”形式精准反馈给医学生，明确标注优势项与提升项，并配套个性化改进建议。将评价数据汇总分析后联动反馈至教学端，针对共性问题进行教学优化，学校每学期以评价结果为依据，从课程设置、教学模式、实践载体、师资配置等层面完善育人体系，让教育始终围绕学生成长需求动态调整。

四、结论

红医精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，蕴含着丰富的思想政治教育资源，将其融入医学生思政课教学，是培养德才兼备医学人才的重要举措。

在新时代，医学类高校要高度重视红医精神的育人价值，将其作为思政课改革创新的重要内容，不断探索红医精神融入思政课教学的有效路径，引导医学生传承红色基因，弘扬红医精神，成长为“政治坚定、技术优良、救死扶伤、无私奉献”的高素质医学人才，为建设健康中国、保障人民健康作出更大贡献。

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