引言

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步强调课程建设需全面落实立德树人的根本任务，要求各类课程挖掘思想政治教育资源，增强价值引领功能，实现知识传授与价值塑造的统一。该政策文件为英语专业课程中融入中华优秀传统文化、推进课程思政提供了明确方向与有力依据。

在课程建设改革中，应深度挖掘各类课程中蕴含的中华优秀传统文化资源与思想政治教育元素，实现“课程思政”与专业课程教学的有机融合。英语专业作为重要的人才培养平台，在教学过程中亟需加强文化自信教育，推动中华文化走向世界。随着信息技术的迅猛发展，线上线下混合式教学模式日益成熟，为提升高校教学质量和多维育人体系提供了有效支撑。将ADDIE教学设计模型应用于混合式教学，有助于系统化地规划教学内容与策略，实现教学过程的科学管理与动态优化。本文以英语专业核心课程《综合英语》为例，探索如何在ADDIE模型指导下，将巴蜀文化元素有机融入课程思政目标之中，构建多元互动的混合式教学模式，推动专业知识学习与文化价值引领深度融合，切实提升高校英语教育的育人实效。

一、巴蜀文化融入英语专业课程的必要性

语言、思想、文化三者互为表里，紧密关联。语言不仅是交流的工具，更深层次地承载着一个民族的文化精神、价值取向与思维方式。英语专业课程不仅要注重语言技能的培养，更应在教学中注入文化意识与家国情怀的养成，实现工具性与人文性的有机融合。巴蜀文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，具有鲜明的地域特色与深厚的历史积淀。其独特的语言艺术、诗酒风骨、民俗风情与精神追求，不仅体现出中华文化的多样性与包容性，也蕴含着强烈的文化认同与民族精神。

当前，中国文化走出去已成为国家战略的重要组成部分，将巴蜀文化有机融入《综合英语》等英语专业课程，不仅有助于提高学生的语言综合运用能力，更能深化其对中华文化尤其是区域文化的理解与表达，增强文化自信，强化爱国主义情感，实现知识传授与价值引领的双重目标。在英语专业课程中融入巴蜀文化，既是落实课程思政的重要路径，也是构建中国特色外语教育体系的现实需求。

二、ADDIE模型融入巴蜀文化的教学设计与实践

ADDIE 是目前使用较为广泛的教学设计模型。ADDIE将教学活动放置于分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implementation）和评价（evaluation）五个教学环节之中。这五个教学环节彼此衔接、紧密关联，其中评价贯穿分析、设计、开发与实施各阶段，通过持续反馈不断优化各环节任务，增强教学的系统性与针对性，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。

（一）分析：课前准备

分析是ADDIE教学模型中的基础环节，对于课程设计的科学性与有效性起着关键作用。为了有效推进巴蜀文化融入《综合英语》课程的课程思政教学，从学生学习现状与教学需求两个维度开展调研分析，采用问卷调查与教师访谈相结合的方式，对J学院英语专业一、二年级学生的学习情况进行摸底，共发放并回收有效问卷582份。调查结果显示，41.53%的学生认为“自身语言基础薄弱”，82.6%的学生表示“对中国传统文化知识和文化素养掌握不足”，而高达93.48%的学生认为“课程内容中蕴含的价值观、人生观、科技观和教育观等对个人成长具有积极意义”。由此可见，将巴蜀文化这一地域性中华优秀传统文化内容引入英语专业核心课程，不仅契合学生的文化学习需求，也有助于增强其语言表达与跨文化理解能力，提升课程思政的实效性。

与此同时，对部分任课教师的访谈结果表明，仍存在课程思政意识淡薄、教学设计割裂的问题，导致课程思政效果不理想。传统课堂教学形式在时间与空间上存在较大限制，不利于实现思政育人的延展性与渗透性，难以满足新时代外语课程思政对教学方式和内容的要求。

（二）设计：课程设计

设计环节主要围绕课程教学目标、教学内容、教学手段等方面展开。在教学内容设计阶段，教师将地域文化资源——巴蜀文化，系统性地融入《综合英语》课程的教学之中。作为中华优秀传统文化的重要组成部分，巴蜀文化底蕴深厚、特色鲜明，涵盖了三国文化、三星堆文明、巴渝民俗、川剧变脸、蜀锦蜀绣、茶文化、诗酒文化、古蜀语言文字等多个方面。通过对这些文化元素的有效融入，加深学生对本土文化的认同与情感联结。例如，在讲授与“表演艺术”“非物质文化遗产”等相关单元时，引导学生了解川剧及其变脸艺术的历史与审美价值；在讨论“饮食文化”主题时，结合巴蜀地区的茶文化、火锅文化、川菜的全球传播等内容，启发学生思考文化输出与跨文化传播的路径；在讲授“商业理念”或“精神价值”相关主题时，则融入张献忠、李冰父子修建都江堰的治水智慧以及巴蜀精神中体现的坚韧、包容与创新意识。这些内容的融入不仅丰富了语言学习素材，也有效实现了语言能力培养与思想政治教育的有机融合。

基于“语言能力、人文素养、跨文化交际能力与思政教育”四位一体的教学目标，课程设计采用线上线下混合式教学模式。教师借助智慧教学平台，对教学内容进行模块化拆分与重构，将巴蜀文化相关的思政元素与语言教学深度融合，通过显性教学与隐性育人的有机结合，实现课程思政目标的协同达成。

（三）开发：课程建设

ADDIE模型的关键是课程的建设与开发。教师应按照《综合英语》课程中各单元的核心主题，深入挖掘课程所蕴含的思政元素，开发相应的思政教育案例。第五单元The Green Banana以文化多样性为核心议题，引导学生理解文明之间的差异性与平等性。围绕该单元主题，教师在教学设计中将巴蜀文化作为文化思政的重要切入点，通过本土文化与世界文化的对照，引导学生感受巴蜀文化中流淌的包容精神。

例如，通过介绍巴蜀地区对多民族、多文化的包容态度、川菜文化中“麻辣共融”的饮食智慧、茶文化中“礼敬宾朋、平等交流”的人文内涵，让学生在文化比较中深化理解，增强文化认同。同时引入三星堆文明所体现出的文化开放性和国际交流特质，引导学生认识到巴蜀文明自古以来就是多元文化交融的产物，具有人类共同文明价值。

单元主题	思政案例	思政元素	思政实施路径
Unit 5 The Green Banana	三星堆文明的多元与开放	崇尚包容、尊重差异、文明互鉴	学生通过线上平台自主学习知识内容，教师则在线下课堂中加强价值引领与思政渗透。
	川菜的地域融合精神	尊重多元文化、鼓励创新精神、重视交流与融合
	茶馆文化中的平等与沟通	民主意识、公民精神、文化平等
	巴蜀神话中的自然观	生态意识、责任意识、可持续发展理念

（四）实施：教学过程

实施环节是 ADDIE 模型应用的核心与关键。在本课程的教学实践中，教师根据前期的教学分析与内容设计，将所开发的思政内容与英语语言教学内容深度融合，构建以线上自主学习与线下引导互动相结合的混合式教学模式。整个教学过程按照“课前线上准备—课中教学内化—课后拓展升华—评价反馈”四个环节开展，注重在教学各阶段精准嵌入思政内容，实现价值引领的全过程育人。

课前线上准备环节，教师围绕 The Green Banana 所聚焦的“文明无高低之分”的核心理念，布置具有思政导向的预习任务。学生需观看与阅读精心遴选的视频与文本材料，例如“三星堆文化中的多元与包容性”“川菜的地域融合精神”“茶馆文化与城市公共空间的民主表达”等英语语料。在课中教学内化环节，教师通过问答、互动投票、分组竞答、简短随堂测验等方式，检测学生对预习内容的掌握情况，及时调整教学节奏与重心。在此基础上，教师组织围绕“不同文明对待自然的态度”这一问题展开案例比较，引导学生从巴蜀神话如“女娲补天”“开明兽镇水”“杜宇化鸟”等传说出发，思考中国古人对自然的敬畏与共生理念，再与西方工业文明下的人类中心主义展开比较。

通过教师引导与小组讨论，学生进一步探索川菜包容百味、融合南北的特质所蕴含的地域文明精神，并以成都茶馆文化为例，体悟巴蜀民间交往中的平等、包容与沟通意识。在与西方茶文化（如英国下午茶）对比的过程中，学生能够感知不同文化中的“文明表达”与“价值导向”，提升文化理解力与批判思维能力。此阶段不仅强化语言技能，更潜移默化地实现价值观塑造和文化自信的建立。

课后拓展升华环节旨在进一步提升学生对课程主题的理解深度和思辨广度，是实现语言学习与价值引领协同融合的重要阶段。设置小组展示任务，要求学生围绕巴蜀文化的代表元素（如三星堆文明的开放性、川菜的融合精神、茶馆文化的民主交往方式等）进行英文资料整理与口头展示，锻炼其语言表达能力与跨文化沟通能力。同时，布置思辨性写作任务，鼓励学生以“Why Civilizations Should Not Be Judged by Superiority”为题，撰写短文，将课堂所学内容与巴蜀文化相联系，培养其独立思考与批判性思维能力。通过以上活动，学生不仅对“文明多样性”的主题有了更深刻的理解，也进一步感受到中华优秀传统文化尤其是巴蜀文化所蕴含的价值理念，增强了文化自信与民族认同感，实现了从知识掌握到价值内化的跨越，有效推动了课程思政目标的达成。

（五）评价：课后反馈与评价

评价是 ADDIE 模型中的核心环节，与分析、设计、开发与实施阶段紧密相连，贯穿于教学活动的全过程，发挥着反馈调节与质量保障的关键作用。为了确保课程思政目标的有效达成，需在教学各环节中嵌入科学的评价机制，对教学任务完成情况进行动态监测与适时调整，从而保障教学效果的系统性与实效性。

本研究在《综合英语》第五单元The Green Banana的混合式教学实践中，将形成性评价与终结性评价有机结合，构建多元立体的评价体系。教师借助超星泛雅平台的数据追踪功能，实时掌握学生在课前预习、线上互动、线下讨论、课后拓展等环节中的任务完成情况，关注其在文明观构建与文化多样性理解方面的成长轨迹。一旦发现学生在价值判断上出现偏差，教师能够及时介入，充分发挥思政教育的育人导向功能。终结性评价则注重对教学目标达成情况的整体检验。教师在单元结课后设置具有思政导向的综合测试与主题写作任务，引导学生从文明多样性与全球视野的角度表达个人立场，评价其语言能力与价值观念的同步发展。此外，为体现评价的全面性与发展性，引入学生自评与互评机制，进一步实现以评促学、以评促思、以评促德的育人目标。

将评价过程贯穿于整个教学单元的混合式教学全过程，充分彰显了课程思政在价值塑造、能力培养与知识学习中的协同作用，真正实现了“以学生为中心”的教学理念在外语课程思政中的落地与深化。

三、结语

本研究以《综合英语》The Green Banana为载体，立足于课程思政育人理念，借助 ADDIE 教学设计模型，从分析、设计、开发、实施与评价五个维度，对混合式教学模式下大学英语课程思政的有效融合路径进行了系统探讨。研究过程中，将线上资源与线下课堂深度整合，形成了以学生为中心、以价值引领为导向的教学闭环。通过以巴蜀文化中的典型元素为代表，将文明多样性、文化平等与民族精神融入语言教学之中，实现了思政教育的润物细无声。教学实践表明，基于 ADDIE 模型的混合式课程思政设计，不仅有助于提升学生的语言能力与文化认知，更在潜移默化中实现了对学生世界观、人生观、价值观的引导与塑造。

未来的课程思政建设，应进一步深化教学模式的融合创新，构建更高质量、更有实效的外语课程思政体系，真正实现“三全育人”目标，助力立德树人根本任务的落实。

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