引言

阅读是学生学习文本的过程，在阅读中学生不仅可以了解知识，还可以陶冶情操，滋养心灵。新部编版语文教材的选材也十分明确地看出对阅读量的要求提升。教材主编温儒敏教授也说到“培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，要重视培养学生这项能力，让他们扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。

一、阅读中培养语文核心素养的重要性

（一）素质教育发展的需求

当下的语文教学不仅在于传道授业解惑，还要培养学生的综合能力。在核心素养的要求下进行的教学，应该培养学生的语言建构能力，提高学生的语文语感，培养他们的思维能力、审美情趣以及文化理解。这样的阅读教学形式，有利于促进学生的语文整体水平提升，是素质教育下教学要求的体现。

（二）新课改的要求

新课标中强调语文阅读教学必须注重学生情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种方法阅读。培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬。

（三）“双减”政策背景的驱动

随着国家“双减”政策的实施，“减负增效”是迫切需要老师们去做的。“双减”之下的作业也需要“双减”，即减少作业时间、减小作业难度。但“减负不减质”，要在减负同时提高学生自主管理能力。语文结构化阅读作业把课堂阅读的教学作为原点，从点状、块状和网状结构进行阅读作业设计，通过对教材的树立和积累，链接课内外阅读而进行的作业。创新阅读作业设计，从传统走向创新、从独立走向协作，使学生的语文潜能得到开发。

二、小学语文阅读作业现状的不足之处

（一）学生缺乏阅读意识

小学生对于阅读的动机不够明确，有时候为了做题而阅读，对于阅读缺乏自主意识，有目的、有计划地进行阅读的还比较少。目前的阅读作业通用还停留在教师布置的摘抄、课外阅读练习题、阅读小报等单一形式。

（二）阅读的个体差异大

小学生因各人的生长发育有差别，学习习惯以及家庭氛围的差异，阅读的习惯也各不相同，有的学生能够有计划、有目标地坚持阅读，持续进行阅读练习；有的还停留在猎奇的阶段；有的是粗略的阅读不细看；有的是“两天打鱼，三天晒网”；有的甚至讨厌读书。

（三）阅读缺乏系统指导

在进行阅读教学时，部分老师的教育观念陈旧，忽视了学生是文本解读的第一要人，忽视阅读对语文能力的重要性，知识的传授只局限于课堂。课后没有意识鼓励进行课外阅读，作业的指导自然不足。有的阅读作业只是机械的“题海战术”，报完答案订正即结束，缺乏总结。更别提系统地进行阅读作业的训练。

三、结构化阅读作业——阅读能力培养的磁力场

提高学生的语文素养，需要创新阅读作业设计，寻求“教、学、评”一体化路径，让阅读成为学生自我习得和展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，提升学生语文学科核心素养。

（一）点状结构：“一课一得”积累式作业设计

学生语文能力的培养是一个循序渐进的过程，非一朝一夕所能达成，不要试图把每一个具体文本所涉及的知识点、能力点无一遗漏地传授给学生。因此对于阅读的教学，教师要在过程中引导学生关注文本的特点和特殊表达，从而紧密结合课文的学习，当堂设计练笔作业。把作业融入备课之中，让作业成为教学的一个环节，以“做”推进，实现语文学习“工具性与人文性的统一”。这样“一课一得”的作业形式，可以在日常教学中帮助学生完成积累和内化的过程。“一课一得”点状阅读作业的设计，主要为三个步骤：结合语文要素和具体情境，确定需要进行积累的语言重点是第一步；第二，在重点语言中反复品味和研读，体会语言表达的精妙之处，从而学习到范本语言，融入自己的脑海中。最后一步现学现用，根据课文内容，设计运用拓展作业，实时练习实时反馈评价，让作业真正生发成语言学习的一环，在课文语境中设计运用拓展作业，让作业成为语言学习的环节，同时对课时环节目标作出即时评价。作业设计大致可以以流程图呈现：

以统编教材二年级上册《一封信》一课学习为例，可以结合教学设计积累式阅读课堂作业：

1. 自由学习课文《露西写给爸爸的两封信》
2. 出示学习提示：读读描写两次信的内容，圈圈关键词，想一想两次写信的前后心情如何。
3. 研读体会
4. 即时作业：同学们，不同的写信表达会带来不同的情感感受，在生活中，相信你也有过这样情感充沛的时刻，相信对父母、朋友你也有很多话想说。在你的记忆里一定有很多画面久久不能忘记。让我们拿起笔，写一封信给你想说的人。

亲爱的某某某，_______________________。

这样点状结构的阅读作业设计，着眼于“一课一得”，像一个个小点，将每一课的所得都落实于课时作业，为培养阅读能力打好基础。

（二）块状结构：“课外阅读＋”主题式作业设计

培养阅读能力只局限于课本的浸染过于狭窄，课外阅读阵地之广阔，是教师应该牢牢把握并利用的。在“一课一得”点状结构阅读作业的基础上，课内的习得知识如何继续在课后延伸生长，将课内和课外相关联是进一步的思考。笔者根据实践班级情况，设计了形成了“阅读＋”的块状主题式作业设计。

例如，以下以叙事文本中，以名人传记为主题的阅读作业设计为例进行尝试：

1. 重组作业设计目标

新课标在“阅读与鉴赏”中，对于阅读，尤其是叙事类文本，分年段提出了不同的要求，三段目标对比可以发现，虽然细节不同，但步骤大致可以分为了解大意、感知人物和内化感受三个步骤，即“知事、知人、知心”。笔者以名人传记为主题的阅读作业设计目标作了如下概括和整理（图1）。

2. 明确主题式作业设计思路

（1）文本回顾

对叙事类文本再次回顾，温故而知新。前期通过点状作业已经将文中重点的语言点进行了练习和罗列，通过复现，引导学生再一次品味研读。如执教统编教材二年级《难忘的泼水节》一课时，便可以引导学生回顾文中描写周总理在文中动作、语言、神态的句子，再次体会人物的品格。

（2）提取方法

对于重点语句，在复现时还要关照其中的语言表达规律和一些特点，通过学生的发现，教师总结，提取出规律中的方法，让孩子能够从一本书中的方法，延伸运用到更多篇文章中，带着自己学习到的方法走得更远。真正的“学以致用”。如《难忘的泼水节》一课，便可以强化“通过动作、语言、神态体会人物内心”的方法。

（3）活动实践

习得方法后，可以选择相类似的文章进行拓展的阅读练习，或进行整本书阅读。对文本进行补充和延伸。拓展的形式丰富，如设计人物卡片介绍、“以画代文”介绍课文等活动进行阅读研究。

（4）展示评价

对于以上作业，要做到实时反馈，及时评价。评价的对象要全面，可以是家长、同学、老师等，作业的评价内容要多角度，从参与程度、学习过程、结果等全方位地评价，让学生们打开阅读的视野。

要培养阅读能力，激发阅读兴趣必不可少。学生有着天然的好奇心，教师只需要通过及时展示作为“触发器”，就可以轻松地激发学生兴趣。除了在班级展示，还可以利用qq班级群或企业微信的班级圈功能。在点评的过程中，除了文字点评，还可以利用线上平台进行语音点评。无论是分享的学生，还是点评的学生，都在交流中渗透语言的训练，并且比起线下课堂的图书介绍，更高效省时地促进学生进行语言的运用。对于学生们的不同点评，教师还需要及时进行总结和点拨，实事求是，避免出现“只表扬无建议”的情况。

板块式主题阅读作业的设计，为学生搭建了语文阅读从课内走向课外的有力支架。

（三）网状结构：任务群作业设计

在前两种作业的基础上，从“牢抓重心”“确定起点”“把握核心”“任务推进”“学习实践”“展示成果”六条支线为切入点，结合新课标中提到的学习任务群，进行任务群作业的设计。将课内外阅读素材紧密结合，设计语言建构活动、语言运用活动、思维发展活动、审美定位活动等。最终以成果展示的形式，来呈现学习的效果，同时对实施过程进行监测和评价。

例如，以寓言为课外阅读作业设计为例：

1. 瞄准重心

学习的主体是学生，在学生“自主阅读”的基础上，老师要学会“让学”，例如部编版教材的“快乐读书吧”栏目，教师在校进行线下的教学和点拨后，可以将需要阅读的文本布置给学生，作为研究性学习的内容。很多学生在课堂上难以开口，无话可说，一方面是阅读不够，语言积累的缺失，另一方面就是缺乏语文的思维能力，无法通过观察发现问题，更别提在此基础上解决问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，让学生课后继续利用线上资源进行文本的学习，在学习过程中，发现问题、解决问题，可以有效地发展学生的思维能力。

统编版教材三年级下册的“快乐读书吧”中推荐了《中国古代寓言》这本书。而这一册读书吧的内容由“你读过这本书吗？”“阅读方法指导”“相信你可以读更多”这些要求组成，同时基于寓言的主题，即“小故事大道理”这一核心主题，不难发现本次推荐的书籍即同样核心的“课外阅读”文本，也体现了由课内延伸至课外的编者意图。本册读书吧中栏还有“如何阅读寓言故事的方法提炼”。在学生学习本单元课文后，教师可以设计相关“指向方法指导”的阅读任务，从而更好地迁移学习。

2. 构建阅读任务

学生学习本单元几个寓言故事学习后，对寓言的阅读方法有了一定的认识，梳理方法是导读课外阅读前必备的程序，再结合读书吧中的提示，努力帮助学生建立课内到课外的链接点，帮助学生将阅读方法有效迁移到课外阅读。

而本单元可以提炼出的阅读要点为：梳理故事内容、明白其中的道理、联系身边的人和事。以《东郭先生和狼》其中一篇为例，可以设计阅读导读卡，引导孩子梳理故事情节为东郭先生以善心救狼却没有好结果；故事道理即发善心也要认清对象；结合生活，明白遇到坏人不能有同情心。

3. 阅读实践构建语言能力

任务群式的阅读实践，可以从语言建构和运用、思维发展、审美鉴赏三个维度进行设计。例如，以《纪昌学射箭》进行实践尝试：

1. 摘录描写纪昌学习射箭的句子。
2. 与同学合作讨论：从什么地方可以感受到纪昌之妙？
3. 思考这几个句子中哪些写法曾经学到过？举一个例子。
4. 找一段合适的音乐，配乐朗读这几个句子。
5. 尝试用自己喜欢的方式背诵句子。
6. 向别人展示你的朗读。

通过阅读任务群实践作业，让学生化被动为主动，充分发挥主人翁意识，思考解决问题，发展思维，在阅读中更好地提升语文核心素养。同时丰富了学生的词语积累，引导学生探究语言文字规律的同时，也能感受到了阅读的快乐，尝试了表达的愉悦和与人合作分享的快乐。

4. 展示成果

成果的展示既激发学生读整本书的兴趣，也是衡量学生阅读质量的机会。教师可以组织相关的阅读展示活动，让学生的阅读成果通过具体的语言实践活动得以展示。设计活动时，要兼顾阅读内容、展示形式、书籍特点和观众评议等。如故事“发布会”、故事“小剧场”等。

例如推荐全班一起共读《汉字的故事》，在阅读的基础上，点燃学生自己介绍的热情。请学生选取一个汉字，介绍它的渊源，可以用任何形式来进行汇报：思维导图、视频、微课、小报、课件等。在活动中，学生借助线上平台搜集资料，将知识高效整合，形成自己独特的见解，最终将课外阅读的主战场又转回课堂。

在活动结束后，选取优秀作品通过班级圈、班级公众号平台或学校微信号进行推送，给予学生展示自我和互相比较的舞台。让学生在阅读的过程中自然而然调动起兴趣，从而激发学习动机。

四、结语

于素贤指出：“学习的成果可以通过多种不同的形式来表现。”结构化语文阅读作业的设计和实践，在为学生营造良好的阅读空间，培养学生的自主阅读能力的同时，迁移学习方法，构建完整的语用能力，全方位关照学生核心素养，实现从阅读到表达、从阅读到探究、从知识记忆到语文素养的突破，从而落实“以学定教”的教学意识，切实提升小学生的阅读能力和语文学科核心素养。

参考文献：

1. [1] 王紫芸.核心素养视域下小学语文大单元结构化作业设计策略与实践[J].小学生作文辅导(上旬),2024(08):72-74.
2. [2] 王雪晴.语文核心素养视角下小学五年级上册课后作业设计研究[D].沈阳大学,2022.
3. [3] 黎雪娇.聚焦语文核心素养的小学整合性阅读教学研究[D].四川师范大学,2019.